1、信息技術(shù)課教學(xué)的感悟隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力的課程。國家新的課程綱要已將它列為繼政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。近兩年來，信息技術(shù)課又被確定為高中畢業(yè)會考科目。由此可見，國家對信息技術(shù)課越來越重視，對我們這些信息技術(shù)課教師來說這無疑是一件好事，因為它提高了我們的教學(xué)地位，但與此同時也給我們帶來了一定的壓力，真可謂喜憂參半。我是學(xué)計算機專業(yè)的，畢業(yè)后從事信息技術(shù)課教學(xué)倒是門當戶對。盡管如此，在幾年的教學(xué)實踐中，我還是越來越感覺到這門課實在不好教，學(xué)生剛接

2、觸信息技術(shù)課時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了，學(xué)生對玩計算機很感興趣，但對信息技術(shù)課卻沒有興趣，為此我很傷腦筋，經(jīng)過認真分析，我認為造成這種現(xiàn)象的原因主要是：就學(xué)生而言，認識不足，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，這是一個方面；就教師而言，信心不足，教學(xué)方法和模式陳舊，這是另一個方面。常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的老師的正確引導(dǎo)是關(guān)鍵。明白了這個道理后我首先從自身做起，試著從以下兩個方面進行改進：（一）提高學(xué)生對信息技術(shù)課的認識；（二）努力改進教學(xué)方法和模式，經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己在這兩方面的做法簡述如下：（一

3、）提高學(xué)生對信息技術(shù)課的認識我們學(xué)校是廠礦學(xué)校，知名度比較低，原來一直只有初中部，2001年增設(shè)高中部，我校高中的生源80%是來自郊縣區(qū)的學(xué)生，農(nóng)民子弟占其中的65%，這些學(xué)生由于家庭條件較差，就讀的初中學(xué)習(xí)環(huán)境也不好，他們在初中階段接觸計算機的機會很少，有的同學(xué)還是上高中后第一次見到計算機，更不用說使用計算機了，但20%的城市學(xué)生，他們在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課，還有5%的學(xué)生家中就有計算機，所以這部分學(xué)生對計算機是有一定基礎(chǔ)的。由于學(xué)生對計算機的掌握程度不同，有“菜鳥”，有“大蝦”，甚至還有“菜青蟲”，給我的信息技術(shù)課教學(xué)造成了很大的困難。老師在課堂上講的東西，“大蝦”們吃不飽，“菜

4、鳥”們卻又吃不了，于是造成了大部分學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)差，而喪失了信心，有心放棄這一學(xué)科，在這種局面下，高一第一學(xué)期期未考試出現(xiàn)了50%多的學(xué)生不及格。新的學(xué)期開始以后，我決定從信心教育入手，查找了很多關(guān)于信息技術(shù)課具有重要意義的理論，還從報紙上、電視上、網(wǎng)絡(luò)上摘抄了不少利用信息技術(shù)獲取財富的事例，從道理上和事例上啟迪他們，轉(zhuǎn)變他們對信息技術(shù)課的認識，此后在課堂上我又組織學(xué)生展開討論，通過互相交流，學(xué)生們的認識提高了，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課有了信心。于是課堂上開始活躍了，“大蝦”們主動幫助“菜鳥”，互相展開競賽，經(jīng)過半個學(xué)期的共同努力，“菜鳥”們的程度也有所提高了，又過了半個學(xué)期的努力，高一第二學(xué)

5、期期未考試，學(xué)生們的成績大有提高，及格率達到了80%，我看在眼里，喜在心頭，一個學(xué)期的辛苦總算是得到了回報。（二）努力改進教學(xué)方法和模式，大膽嘗試“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法雖然我是計算機本科畢業(yè)生，對教學(xué)上所用到的計算機知識非常熟悉，但畢竟是教育崗位上的一個新兵，從教時間還不長，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法也比較缺乏，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)勁頭十足的時候，如果不因勢利導(dǎo)，改進我的教學(xué)方法，即使學(xué)生認識提高了也不會收到事半功倍的效果，這樣勢必會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我開始尋求新的教學(xué)方法。2003年的一天，我到育英中學(xué)參加高中信息技術(shù)教研活動，在這次活動中市教研室的高鵬鴻老師介紹了一種新型的教學(xué)方法

6、“任務(wù)驅(qū)動”法，這種教學(xué)方法特別適合信息技術(shù)課教學(xué)，并且教學(xué)效果很好。從此我便開始在自己的課堂教學(xué)中嘗試運用“任務(wù)驅(qū)動”法，并且對這種教學(xué)方法有了較深刻的認識。1、所謂“任務(wù)驅(qū)動”法，就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成“任務(wù)”來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。2、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計的比較傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計通常處理方法是以先理論講授以使學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計的原理和方法，然后布置作業(yè)學(xué)生上機操作。而“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任

7、務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。所謂任務(wù)驅(qū)動就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識，哪些是舊知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而達到掌握所學(xué)知識的目的?！叭蝿?wù)”是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，是問題提出的表現(xiàn)，是教學(xué)目標實現(xiàn)所依托的直觀形式。因此教師要設(shè)計好每一個任務(wù)，縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。3、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法教學(xué)過程示例“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計下的信息技術(shù)課程的基本操作流程如下圖所示:“任務(wù)驅(qū)

8、動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學(xué)過程舉例如下：（1）結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)。在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“文字處理軟件”一章時，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：WORD的基本概念、建立編輯文檔；設(shè)置字體、字號，段落排版；頁面設(shè)置及

9、文檔的打?。籛ORD的圖形功能；WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：WORD的基本概念；文檔的建立、打開與關(guān)閉；編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們

10、，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。例如講Excel電子表格時，我要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。（3）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過310分鐘，然后讓學(xué)生動手

11、進行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動（即完成一個小任務(wù)）。學(xué)生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。活動（任務(wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時強化了所學(xué)的知識，完成任務(wù)時又獲得一種成就感。4、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的幾個誤區(qū)誤區(qū)一：任務(wù)設(shè)計欠明確、具體，缺乏可操作性。我剛開始對“任務(wù)驅(qū)動”理解過于片面，認為“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生完成某項具體的工作或制作某件作品，所以在實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，忽略了自身的主導(dǎo)作用，只是簡單地下達一個命令就叫學(xué)生去完成，如把“保存一個文件”、“復(fù)制一張圖片”等信息技術(shù)

12、的操作技能作為任務(wù)。經(jīng)過一段這樣的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，沒有收到應(yīng)有的成效。通過反思，我認識到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中的“任務(wù)”不應(yīng)是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)生能夠恰當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)完成的任務(wù)。這種“任務(wù)”的設(shè)計，必須目標明確、編排合理。誤區(qū)二：設(shè)計的任務(wù)的難度沒有層次性。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，因材施教。任何時候?qū)W生之間都存在著差異，因此，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循循序漸進的原則，設(shè)計的任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。譬如，我校高一學(xué)生來自不同的初中，他們掌握計算機知識的程度存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”，有的甚至連電腦都沒碰過。如果給他們相同的

13、、中等難度的任務(wù)，就可能出現(xiàn)這樣的局面：那些“大蝦”很快完成了任務(wù)，接下來無事可做；“菜鳥”們大多正好完成任務(wù)；而剛剛開始接觸電腦的學(xué)生則很難完成任務(wù)。這樣，“菜鳥”們確實學(xué)到了較多的東西，且能獲得一種成功的喜悅感，增加了對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和自信心。但對于“大蝦”和那些沒完成任務(wù)的學(xué)生來說，就可能會帶來較大的負面影響。有的“大蝦”會逐漸滋長自以為是、不求進取的思想，養(yǎng)成懶懶散散的習(xí)慣；那些沒有完成任務(wù)的學(xué)生則會視學(xué)習(xí)信息技術(shù)為畏途，對信息技術(shù)漸漸失去興趣。這樣的信息技術(shù)課教學(xué)，整體效果無疑是不理想的。因此，我認為教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)在難度上有層次性。要有適合于“大蝦”的更深層次

14、的任務(wù)，讓他們深入研究；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)降低任務(wù)的難度，同時要多加關(guān)心、特別“哺育”，給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo)，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。誤區(qū)三：任務(wù)評價簡單化。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評價中，我也存在過一些誤區(qū)。如：剛開始我只重視對任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評價，而忽視了對任務(wù)解決過程的評價；只重視對成品”的評價，而忽視對半成品”的評價；只重視對優(yōu)秀結(jié)果或作品的評價，而忽視對不太成功的結(jié)果或作品的評價。我沒有注意到由于學(xué)生間的個體差異和計算機水平參差不齊，有的學(xué)生未能完成任務(wù)或任務(wù)完成的質(zhì)量很差的情況是正常的。認識到這個問題后，我在評價時就適時地挖掘?qū)W生的閃光點，肯定他們的努力，鼓勵他們進一步努力。這樣，這些學(xué)生可能下一次會還你一個驚喜。另外，在評價時我也經(jīng)常讓學(xué)生相互評價、交流。這樣，一方面能提高學(xué)生對作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神