1、小學(xué)低年級生活化識字方法的研究結(jié)題報告一、課題概述（一）課題研究的背景小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字又是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，“萬丈高樓平地起”，識字的根基打扎實了，學(xué)生的語文大廈才能巍然屹立，因此，識字教學(xué)一直是人們關(guān)注的熱點、重點。然而多年來的低年級任教，我發(fā)現(xiàn)我們低年級的孩子要完成既定的識字目標(biāo)是非常困難的。究其原因是：農(nóng)村小學(xué)的孩子，生源復(fù)雜，孩子接受家庭教育和學(xué)前教育的程度不一樣，識字水平不一樣。另外由于諸多因素的影響，孩子個體識字能力差異很大。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)又要求小學(xué)生要認(rèn)識3000個生字。其中一、二年級識字量應(yīng)達(dá)到16001800個。這無疑是給我們的老師和孩子帶

2、來了更大的壓力和困難。我通過認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)了各種識字教學(xué)實驗，對各種識字實驗的學(xué)習(xí)、深化，尤其是對教育部“科學(xué)教育、科學(xué)認(rèn)讀”課題組研究成果的認(rèn)真解讀，深受啟發(fā)，讓我找到了問題的癥結(jié)，明確了識字教學(xué)的改革方向：只有走情趣化、主體化、生活化的道路，才能走出一條獨特而高效的現(xiàn)代兒童識字的創(chuàng)新之路。因此，我選擇了生活化識字方法研究作為我的科研課題。（二）課題研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢在國際上，有東南亞一些國家和我國的臺灣、香港地區(qū)對識字教學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革。有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識字教學(xué)法，也就是從漢字的字義出發(fā)，把漢字的音、形、義相結(jié)合，進(jìn)行拆字解義來學(xué)習(xí)，取得了很好的效果，受到了專家的肯定

3、，具有很大的影響。國內(nèi)，識字教學(xué)改革的各大流派，他們各有優(yōu)勢和特點，而且經(jīng)過實踐證明確實有效、可行。在1995年8月召開的首屆小學(xué)漢字教育國際研討會上，被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識字教學(xué)流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國小學(xué)識字教學(xué)交流研討會，識字教學(xué)各家云集，成果薈萃。其中分散識字、集中識字、字理識字、韻語識字、電腦識字、字族識字、注音識字都在會上一展風(fēng)采，在識字教學(xué)中都顯示各自教學(xué)識字法的優(yōu)勢。最后，他們一致認(rèn)為識字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，使識字教學(xué)改革進(jìn)入了一個新的階段。實現(xiàn)識字教學(xué)科學(xué)化，要求我們不僅要合理地運用研究現(xiàn)有的這些方法，而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成

4、果，利用其他學(xué)科提供的方法，進(jìn)一步提取有益的成分，以利于促進(jìn)語文教學(xué)科研水平的提高。從目前流行較廣的幾種識字教學(xué)方法上看，各有所長。“注、提”實驗，以漢語拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系，重視語言能力的發(fā)展，能彌補學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患?！凹凶R字”強(qiáng)調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識字，對于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高?！皻w類識字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度?！胺稚⒆R字”強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識

5、字，對于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識字進(jìn)度較慢。新“課標(biāo)”出臺后，識字教學(xué)發(fā)生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識字，拓寬識字的渠道，以及圍繞著數(shù)字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。近年來，國內(nèi)南方各省市已有不少教師在進(jìn)行識字的研究。其中江蘇、浙江、廣東等省開展的利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用生活來豐富識字教學(xué)效果顯著。如何讓我們的孩子在入學(xué)初就很快的愛上識字是我們不得不面對的一大難題。（三）研究的創(chuàng)新點陶行知先生說過：“到處是生活，到處是教育；整個社會是生活場所，亦即教育之場所?！边@一年來的生活化識字的研究

6、與實施就證明了這一點。生活化識字對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，生活化識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生生活化識字的形式，開展生活化識字活動，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。使學(xué)生逐漸融入生活、熱愛生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成“格物致知”的習(xí)慣。有鑒于此，本課題組想著重通過“小學(xué)語文生活化識字的實踐與探索”的研究，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合

7、生活中的識字資源進(jìn)行生活化識字，探討一些小學(xué)生生活化識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。（四）課題概念的界定生活化的識字教學(xué)：教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用生活來豐富識字教學(xué)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)生活情境，充分調(diào)動生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)建認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在識字中享受生活的快樂，愉快地識字。二、研究的依據(jù)（一）理論依據(jù)我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而

8、教學(xué)不能脫離生活。 在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活（二）政策依據(jù)語文教學(xué)、學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展都是一個系統(tǒng)，它們必須是開放的，必須適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對語文教學(xué)、對學(xué)生能力的要求；包含在它們之中的各個子系統(tǒng)、要素，如課堂教學(xué)、課外活動、識字能力、閱讀能力、說話能力應(yīng)該服從整體發(fā)展的需要，通過某種手段、途徑有機(jī)結(jié)合，取得語文教學(xué)和學(xué)生語文能力發(fā)展的最優(yōu)效果。（三）實踐依據(jù)（1）學(xué)生的理解文字能力、認(rèn)識生活能力和思維能力是決定語文能力的三個最重要的要素。學(xué)生觀

9、察生活的能力越強(qiáng)、視野越開闊、實踐經(jīng)驗越多、知識越豐富，他們的語文能力就越強(qiáng)。（2）學(xué)生的語文能力是一個整體，是文字、知識、思維三者有機(jī)融成的整體。理解文字的能力是形成和發(fā)展語文能力的重要條件和前提，思維能力是形成發(fā)展語文能力的核心和動力。但沒有生活經(jīng)驗的積累、知識貧乏，即使識得文章的詞句也無法理解文章表達(dá)的內(nèi)容，也無從聯(lián)想與想像。 三、研究的原則 1、情趣化原則。指在整個識字過程中把學(xué)生認(rèn)字的情感、態(tài)度、價值觀放在首位，注重學(xué)生識字的過程與方法，把注重學(xué)生識字的情感作為一種自覺行為，貫穿于識字教學(xué)的全過程。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

10、以積極的情趣與學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。2、主體性原則。在教學(xué)中要積極調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，從而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。3、生活性原則。生活是識字的廣闊天地。學(xué)校、社會、家庭、媒體等等都是學(xué)生的識字環(huán)境。在識字教學(xué)時，時刻注意聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，既要開發(fā)生活這個大資源，又要注意學(xué)以致用，在學(xué)中用、在用中學(xué)。讓家庭生活，成為識字的溫床；校園生活，成為識字的樂園；社會生活，成為識字的天地。4、參與性原則教師在教學(xué)中，要注意全體學(xué)生的參與性。對能力差，自學(xué)有困難的

11、學(xué)生，教師要給予有針對性地指導(dǎo)，在恰當(dāng)時機(jī)給予表現(xiàn)，使每個學(xué)生都有獲得成功的喜悅。四、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）課題的目標(biāo)（1）科研目標(biāo)：通過課題研究形成語文生活化識字的一般方法。通過課題研究的實施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識字中體驗生活，在生活中識字的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。 （2）育人目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生生活中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。（3）工作目標(biāo)：通過本研究，教師在識字教學(xué)中從學(xué)生現(xiàn)有的生活實際出發(fā)，使學(xué)生在快

12、樂中完成識字任務(wù)。（二）課題的研究內(nèi)容低年級識字教學(xué)生活化，加強(qiáng)了生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，開拓了學(xué)生識字空間，讓學(xué)生在生活中識字，在識字中體驗生活。形成符合兒童發(fā)展需要的識字教學(xué)生活化的方法，讓學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識字，具有較強(qiáng)的識字能力，為學(xué)生終身的生活，學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。因此課題主要研究“識字教學(xué)生活化”的教學(xué)方法，既從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)情境等幾個方面展開研究。在研究過程中我主要是通過以下幾點進(jìn)行的： 1、調(diào)查小學(xué)低年級學(xué)生識字現(xiàn)狀，從分析學(xué)生識字生活化的興奮點出發(fā),尋找有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。如利用校園文化資源、構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)等。2、探尋保

13、持學(xué)生生活化識字的方法。當(dāng)學(xué)生的生活化識字興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們生活化識字效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。五、研究的對象與方法(一) 研究的對象本課題決定在一年二班語文學(xué)科中進(jìn)行研究.(二)課題研究的方法(1)調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與課堂教學(xué)生活化的興趣、能力等方面進(jìn)行評估。(2)文獻(xiàn)法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵以及學(xué)生生活化能力的培養(yǎng)方法。(3)經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。六、課題研究的工作過程時間： 2009年9月2010年9月（

14、1）準(zhǔn)備階段（2009年9月2010年10月）做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查低年級學(xué)生有關(guān)生字掌握情況的問卷表，以及學(xué)生自發(fā)識字時進(jìn)行的課外活動觀察表和評分標(biāo)準(zhǔn)。（2）實施階段（2009年11月2010年7月）第一階段：學(xué)習(xí)材料：小學(xué)語文教師、小學(xué)語文教學(xué)、生活化教學(xué)研究、朱子思小學(xué)語文教學(xué)與研究、汪潮的小學(xué)語文教學(xué)新視野第二階段：采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識字生活化的興趣，豐富學(xué)生的識字量、詞匯量，提高識字能力。（3）總結(jié)階段（2009年8月2010年9月）收集資料；自行檢驗成果，完善前段研究工作。總結(jié)、歸納，將研究成果上升到理論高度，形成培養(yǎng)措

15、施的理論體系。形成研究報告，申請結(jié)題。七、研究實施（1）進(jìn)行調(diào)查分析，了解識字途徑.抽樣調(diào)查：課題研究伊始，我對學(xué)生進(jìn)行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機(jī)抽取一我班的15位學(xué)生作為調(diào)查對象，并從一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認(rèn)讀。.訪談?wù){(diào)查：抽樣調(diào)查后，我又采用訪談形式，讓這些學(xué)生仔細(xì)回憶，自己是通過什么途徑認(rèn)識這些字的，然后將學(xué)生認(rèn)字的途徑作了一個分類統(tǒng)計。問卷調(diào)查:為進(jìn)一步了解情況，我又向我班25位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表，如下：家長問卷調(diào)查表2009年10月班級 姓名 說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識字途徑，以利于教師開展識字教學(xué)工作，請各位家長如實填寫。一、您的孩子除了書上教的字，平時還能自

16、己認(rèn)識一些字嗎？ 能 不能二、您的孩子一般通過什么途徑識字？請在序號上打“”1、父母特意教的2、通過看書看報3、在幼兒園和學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的4、在買東西等生活情景中無意認(rèn)識的5、借助一些生活物品認(rèn)識的6、請教父母、親戚、小伙伴或其他人7、借助電視、報紙、廣告、拼音讀物等媒體無意間認(rèn)識的8、有時候會翻一翻字典9、沒注意孩子究竟怎么認(rèn)識的三、請簡要回答：（1）你認(rèn)為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當(dāng)前急需解決的問題是什么？（2）你認(rèn)為產(chǎn)生這些問題的原因是什么？（3）你對教師在識字方面的教學(xué)有哪些要求或建議？（2）拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺.生活中啟蒙，輕叩識字之門家庭生活是識字的搖籃。我發(fā)現(xiàn)

17、家庭中漢字儲量十分可觀：有零零散散見之于各種包裝袋的，有成段成篇的各種說明書的，有以聲音形式存在的，有圖文并茂或以文字形式存在的;電視、電腦中有，報刊、雜志、書籍上也有，如此等等。因此，我在家長會上闡明觀點，調(diào)動家長的積極性，期待在家庭中建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)并保持孩子主動識字的熱情和愿望，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，充分挖掘利用識字教學(xué)資源，開展生動活潑、卓有成效地識字教學(xué)。校園生活是學(xué)生識字樂園。我們的學(xué)校是一個新建的多功能的現(xiàn)代化學(xué)校，校園文化資源豐富。校園的每個角落，都為我們提供了識字的機(jī)會。我開展“我是小導(dǎo)游”帶你參觀美麗學(xué)校的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到校園文化識字中去。我還利用教室文化資

18、源引導(dǎo)學(xué)生識字。如：開學(xué)伊始，我鼓勵學(xué)生認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而充分有效地認(rèn)字。在教室學(xué)習(xí)園地中建立識字展臺給學(xué)生一個展示、交流的空間。社會生活是識字的天地。生活在信息社會的學(xué)生，每時每刻、各地各處都在跟文字打交道，我引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌、車站牌、宣傳匾上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？分利用了生活中的識字資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了識字的廣闊天地。.游戲中認(rèn)讀，樂踏識字之路心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在生活化識字教學(xué)中，經(jīng)

19、常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺-邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué)；讀-在小組長的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考-學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教；收-學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，

20、把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是女字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個馬，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽

21、媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。還有“選難認(rèn)字”：各組商量選出本組的兩個難認(rèn)字后，各小組長在本組難認(rèn)字的字卡上打“”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“”的生字，最后，請幾個學(xué)生讀打“”較多的生字。鼓勵學(xué)生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認(rèn)字，例如記“警”字，有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學(xué)生可補充；記“轉(zhuǎn)”字，有學(xué)生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“?！保褪钦f一個人開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎的時候就有可能撞到花臺上，要賠錢的；記“豫”字，有學(xué)生說“

22、豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢 采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。.合作中記憶，喜獲識字之竅在識字教學(xué)中，我們要為學(xué)生鋪路搭橋，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)識字天空，開拓識字天地，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔。為了使讓孩子的識字學(xué)習(xí)成為一種良性的循環(huán)，我給學(xué)生提供交流、展示自主識字成果的機(jī)會。如，指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，制成卡片裝進(jìn)識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學(xué)生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的

23、字。八、課題研究的成果與結(jié)論（一）課題研究的成果1、學(xué)生的錯別字減少。在實踐過程中，學(xué)生的識字方法多了也更形象了。有猜字謎、有拆字法、有編故事等。學(xué)生既學(xué)得快又記得牢。很多以前教學(xué)中學(xué)生容易寫錯的生字，現(xiàn)在減少了許多，書寫生字正確率幾乎達(dá)到百分百。2、學(xué)生的識字興趣提高。未進(jìn)行課題研究實驗前，識字教學(xué)往往是比較枯燥無味的，只通過讀寫認(rèn)這樣一個一成不變的環(huán)節(jié)。自從參加課題研究后，學(xué)生在課堂上的識字興趣非常濃厚，往往一節(jié)識字課上完，下課后，學(xué)生還圍著老師饒有興趣地向老師匯報各種識字方法。3、學(xué)生的識字量增加。生活化識字為學(xué)生拓寬了識字的渠道。在老師的提示和引導(dǎo)下，學(xué)生開始由被動變主動地關(guān)注校內(nèi)各種

24、宣傳標(biāo)語，圖片講解；在校外主動認(rèn)識各種商標(biāo)、廣告語；自主看課外書、讀報，從中認(rèn)識了很多課堂上還未學(xué)到的生字新詞。4、學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大。學(xué)生的識字量增加自然也就喜歡看書。我們利用中午時間開放圖書柜，讓學(xué)生看書，認(rèn)字，懂道理。利用每周一節(jié)閱讀課與學(xué)生一起讀報。有的學(xué)生還主動把不認(rèn)識的字自己查字典或問老師。并且在平時的日記中不知不覺加以運用，所以，識字量的增加無形提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）課題研究的結(jié)論我在實驗的過程中，根據(jù)學(xué)生不同的個性、能力的差異、積累的多少，到生活中去進(jìn)行異步的學(xué)習(xí)，好學(xué)生可能吃飽，程度低點的學(xué)生可以慢慢嚼，使每個學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上揚長避短，獲得最佳發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的個體化。另外，因為在實驗過程中，學(xué)生與家庭、社會、學(xué)校密切交往，與教師接觸的機(jī)率增多，并且學(xué)生有獨立的、肯定的精神空間，學(xué)習(xí)不與受罰受苦聯(lián)系，他們的自信心增強(qiáng)了，因而其個性品質(zhì)也得了發(fā)展。 學(xué)生在實驗中成為學(xué)習(xí)的主人，他們利用一個個生活的情境學(xué)習(xí)，教師可以把時間留在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和提高其積極性等方面。學(xué)生提升的不僅僅是識字能力，各科的學(xué)習(xí)能力都能得到培養(yǎng)。我經(jīng)過一系列備課、反思、論文，得到了鍛煉。課堂被生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍代替，業(yè)務(wù)能