1、“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)帶動(dòng)學(xué)校評(píng)價(jià)方式變革以杭州市小學(xué)低段非紙筆測(cè)評(píng)實(shí)踐為例摘要：非紙筆測(cè)評(píng)作為一種觀察學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)解決中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題能力的表 現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅僅只是一場(chǎng)期末的評(píng)價(jià)活動(dòng)，更應(yīng)成為學(xué)生階段學(xué)習(xí)成長的加油站。本文闡述了杭州市著 眼學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將非紙筆測(cè)評(píng)作為小學(xué)低段考試評(píng)價(jià)的重要方式，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐、知識(shí)與能力、 思想與行為結(jié)合起來，綜合考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)的實(shí)踐探索。關(guān)鍵詞：非紙筆測(cè)評(píng)小學(xué)低段表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 考試評(píng)價(jià)研究什么是素質(zhì)？素質(zhì)就是我們將學(xué)習(xí)和實(shí) 踐所獲得的知識(shí)、技能、思想、觀念等等內(nèi) 化于心、外化于行的綜合性品質(zhì)。傳統(tǒng)的 紙筆測(cè)評(píng)往往只能測(cè)量學(xué)生已經(jīng)知道了什

2、 么，卻不能測(cè)量學(xué)生在實(shí)際生活中“會(huì)做什 么” 1 o因此評(píng)價(jià)改革必須研究“素質(zhì)如 何測(cè)量”的問題，思考如何通過評(píng)價(jià)使學(xué)生 獲得更好的發(fā)展。在小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的實(shí) 踐中，我們將非紙筆測(cè)評(píng)作為小學(xué)低段考試 評(píng)價(jià)的重要方式，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐、知識(shí)與能 力、思想與行為結(jié)合起來，綜合考查學(xué)生的 素養(yǎng)。杭州市小學(xué)低段非紙筆測(cè)評(píng)實(shí)踐大致經(jīng) 歷了三個(gè)發(fā)展階段：從2010年1.0版本的“模 塊過關(guān)”，發(fā)展到2015年2.0版本的“游園樂 考”，直到今天已是3.0版本的“項(xiàng)目式學(xué) 評(píng)”。“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”的實(shí)踐研究引領(lǐng)各學(xué) 校開展以校為本的非紙筆測(cè)評(píng)頂層設(shè)計(jì)。一、基于學(xué)科整合的“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”所謂“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”是指利用項(xiàng)

3、目式學(xué) 習(xí)的方式來開展非紙筆測(cè)評(píng)，即以學(xué)生為中 心，圍繞學(xué)校育人主題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué) 情創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，制定等級(jí)化、描述 性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，觀察并描述學(xué)生個(gè)體及團(tuán)隊(duì) 在任務(wù)解決過程中所展示出來的解決問題的 策略和表現(xiàn)，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的不同水平， 并給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。下面以2018年 初杭州市長壽橋小學(xué)開展的“喜看杭城新 變化，我為祖國點(diǎn)贊”非紙筆測(cè)評(píng)活動(dòng)為 例，來展現(xiàn)“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”活動(dòng)開展的設(shè)計(jì) 思路。2017學(xué)年第一學(xué)期，杭州市長壽橋小學(xué) 為迎接黨的十九大勝利召開，開展了 “我為 祖國點(diǎn)贊”系列活動(dòng)。孩子們圍繞這個(gè)主題 開展了豐富多彩的活動(dòng)，有體驗(yàn)、有感受、 有心得。學(xué)期初始，學(xué)校在

4、設(shè)計(jì)期末非紙筆 測(cè)評(píng)的活動(dòng)主題時(shí)，就把測(cè)評(píng)主題與學(xué)校整 個(gè)學(xué)期的教育主題緊密銜接；確立主題后， 學(xué)校組織教師反復(fù)研讀小學(xué)各學(xué)科的課程標(biāo) 準(zhǔn)，將小學(xué)低段各學(xué)科中無法用紙筆測(cè)評(píng)的 內(nèi)容（各學(xué)科的知識(shí)理解點(diǎn)、技能應(yīng)用點(diǎn)以 及能力表現(xiàn)點(diǎn)等）進(jìn)行了梳理，并制定出等 級(jí)化、描述性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；在此基礎(chǔ)上，根 據(jù)測(cè)評(píng)主題和學(xué)生的實(shí)際情況，把這些無法 進(jìn)行紙筆測(cè)評(píng)的內(nèi)容整合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的 任務(wù)情境，以考查學(xué)生在情境任務(wù)完成過程 中所體現(xiàn)出來的公共空間文明禮儀、口語交 際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、藝 術(shù)表現(xiàn)能力等綜合性品質(zhì)，同時(shí)根據(jù)不同學(xué) 生所呈現(xiàn)的不同水平，設(shè)計(jì)不同的評(píng)語，以 此來肯定鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)中

5、的表現(xiàn)，并為其 進(jìn)一步的發(fā)展提供指導(dǎo)性建議。在測(cè)評(píng)活動(dòng)中，我們看到孩子們自由組 成4人合作小隊(duì)，組隊(duì)完成各項(xiàng)情境任務(wù)。 每一項(xiàng)情境任務(wù)（游覽美景、誦讀美文、創(chuàng) 意繪景、表演歌唱等），都指向?qū)W生的學(xué)科 核心素養(yǎng)和學(xué)生的社會(huì)性能力（同伴交往、 合作分享、公共空間意識(shí)等）的培養(yǎng)。學(xué)生 不僅需要調(diào)用平時(shí)所學(xué)和所積累的知識(shí)、技 能、方法等，而且還需調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn) 和生活常識(shí)，更需要在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)與老 師、同齡小伙伴、家長志愿者、高年級(jí)學(xué)生 志愿者等交往與溝通，在團(tuán)隊(duì)交流中學(xué)會(huì) 設(shè)計(jì)方案，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)相互配合來 共同完成情境任務(wù)。整個(gè)測(cè)評(píng)過程既是一 場(chǎng)非紙筆形式的考試，更是一次項(xiàng)目式學(xué) 習(xí)的體驗(yàn)

6、。測(cè)評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生不僅提高了 學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，還真切感受 到家鄉(xiāng)杭州的巨大變化、家鄉(xiāng)的秀美風(fēng)景 和豐厚歷史文化底蘊(yùn)。整個(gè)測(cè)評(píng)過程將學(xué) 生個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不僅關(guān) 注學(xué)生個(gè)體以及團(tuán)隊(duì)在各項(xiàng)情境任務(wù)完成 中所表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，而且重在培 養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中生發(fā)出來的社會(huì)性情 感，激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)的無限熱愛、對(duì)祖國繁 榮昌盛的無比自豪。而這些內(nèi)容都是在傳 統(tǒng)的紙筆測(cè)評(píng)中無法實(shí)現(xiàn)的，這也正是非 紙筆測(cè)評(píng)的教育價(jià)值之所在。從以長壽橋小學(xué)為代表的諸多學(xué)校非紙 筆測(cè)評(píng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我們梳理出“項(xiàng)目式學(xué) 評(píng)”的實(shí)施路徑：解讀核心素養(yǎng)，明晰學(xué)段 要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)，凸顯 立德樹人

7、，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；注重深度學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作；完善結(jié)果運(yùn)用，關(guān)注個(gè)體成 長。整個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)循著“解讀素養(yǎng)一研讀課 標(biāo)一創(chuàng)設(shè)情境一實(shí)施評(píng)價(jià)一反饋改進(jìn)”的實(shí) 踐路徑，與學(xué)校的學(xué)期教育教學(xué)活動(dòng)緊密銜 接，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)與德育活 動(dòng)的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)了 “教一學(xué)一評(píng)” 一體 化，從而把立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀 的教育潤化于學(xué)校的教育教學(xué)工作之中，賦 予測(cè)評(píng)活動(dòng)鮮活而深遠(yuǎn)的教育意義。二、融入智慧教育的測(cè)評(píng)實(shí)施怎樣才能更高效、便捷地開展非紙筆測(cè) 評(píng)呢？杭州市眾多小學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 建立智慧教育平臺(tái)，為每一位學(xué)生組建了成 長數(shù)據(jù)庫。每位新生入學(xué)伊始，就擁有一個(gè) 獨(dú)一無二的二維碼，陪伴他度過小學(xué)

8、六年的 學(xué)習(xí)時(shí)光。只要掃描該學(xué)生的二維碼就可以 實(shí)時(shí)錄入過程性評(píng)價(jià)，而系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)會(huì) 自動(dòng)與該生信息保持同步。智慧教育平臺(tái)的 實(shí)時(shí)性和便捷性，提高了非紙筆測(cè)試的信度 和效度，減輕了學(xué)校教師的負(fù)擔(dān)。如對(duì)朗讀能力的考查。傳統(tǒng)紙筆考試只 能測(cè)試學(xué)生對(duì)讀音規(guī)則的掌握，卻無法評(píng)價(jià) 學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語言表達(dá)是否流利等。 杭州市求知小學(xué)針對(duì)低段學(xué)生語言學(xué)習(xí)特 點(diǎn)，開發(fā)了基于人機(jī)對(duì)話的“悅讀”測(cè)評(píng)平 臺(tái)，利用教育APP為學(xué)生提供朗讀示范，智 慧教育平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的朗讀進(jìn)行自動(dòng)語音 識(shí)別，提供實(shí)時(shí)的反饋和校正，供學(xué)生自主 練習(xí)、自我測(cè)評(píng)。學(xué)生朗讀的題目是教師根 據(jù)學(xué)生已掌握的情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng) 活動(dòng)的

9、主題，在“APP教師端”精心編制錄 入的。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以直接朗讀作答， 能力較弱的學(xué)生可以借助朗讀示范，多次練 習(xí)，不斷糾正并鞏固自己的發(fā)音，在規(guī)定的 測(cè)評(píng)時(shí)間內(nèi)反復(fù)測(cè)試，直到獲得自己滿意的 評(píng)分，體驗(yàn)成功的喜悅。智慧教育平臺(tái)的使 用，不僅幫助學(xué)生明晰自己的發(fā)音瓶頸，提 供針對(duì)性的練習(xí)和矯正幫助，而且極大減輕 了教師組織非紙筆測(cè)評(píng)的壓力，完善了僅憑 直覺評(píng)定朗讀水平的測(cè)評(píng)方式。除此之外， 平臺(tái)還在測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)、分析、 處理上發(fā)揮著重要作用。測(cè)評(píng)結(jié)束后每位 學(xué)生都能拿到一幅反映自己測(cè)評(píng)情況的數(shù) 據(jù)雷達(dá)圖和分析診斷報(bào)告，直觀了解自己 的進(jìn)步，評(píng)判自己的成績(jī)，監(jiān)控自己的發(fā) 展。教師可以通

10、過“APP教師端”收到學(xué) 生的得分情況和朗讀的錄音，家長也可以 通過“APP家長端”看到自己孩子的測(cè)試 結(jié)果。同時(shí)，平臺(tái)還自動(dòng)生成班級(jí)和年級(jí)的 測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)雷達(dá)圖，提供歷年學(xué)生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù) 情況，進(jìn)行分析對(duì)比，以診斷學(xué)生個(gè)體、班 級(jí)和年級(jí)在整個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，為教學(xué) 改進(jìn)的診斷和歸因提供實(shí)證支持，為教學(xué)研 究提供第一手的實(shí)證資料。這個(gè)智慧教育平 臺(tái)不僅關(guān)注到每一位學(xué)生個(gè)體的微觀表現(xiàn)， 而且有助于教師全面了解全年級(jí)、全班學(xué)生 的發(fā)展?fàn)顩r，有的放矢地開展教學(xué)，真正實(shí) 現(xiàn)技術(shù)為教育服務(wù)的目的。融入智慧教育的非紙筆測(cè)評(píng)，彌補(bǔ)了傳 統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)只能測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果的不足，真實(shí) 記錄并展現(xiàn)了學(xué)生的過程思考，利用可觀

11、測(cè) 數(shù)據(jù)的采集、整理、加工，構(gòu)建起學(xué)生的認(rèn) 知圖譜，從而幫助教師更好地因材施教，為 不同水平的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)方案。 隨著實(shí)踐的推進(jìn)，教師的評(píng)價(jià)觀念悄悄發(fā)生 著改變，評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)的理念正深入人心。非紙 筆測(cè)評(píng)不是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而是一次項(xiàng)目式學(xué) 習(xí)，它真正的目的在于讓每一個(gè)學(xué)生不斷通過 與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照實(shí)現(xiàn)自我校正，明確自己的 改進(jìn)方向，積極地向更高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，在反思 和改進(jìn)中不斷前行、不斷成長。三、開啟學(xué)習(xí)新知的測(cè)評(píng)反饋和以往的考試不同，我們的非紙筆測(cè)評(píng) 并沒有隨著測(cè)評(píng)活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，也沒 有隨著學(xué)期的結(jié)束而終止。相反，每一場(chǎng) 非紙筆測(cè)評(píng)都是新一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始。 非紙筆測(cè)評(píng)中記錄下來的

12、大量學(xué)生信息，成 為診斷教學(xué)問題、設(shè)定新教學(xué)起點(diǎn)的寶貴教 學(xué)財(cái)富。通過對(duì)信息、數(shù)據(jù)的解讀，聚焦學(xué) 生成長的共性問題，開啟新一輪的教育教學(xué) 活動(dòng)。學(xué)校是如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果來展開新一輪 教學(xué)實(shí)踐的呢？杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師 們進(jìn)行了卓有成效的探索。該校2017屆一 年級(jí)學(xué)生共有598名同學(xué)，在2017年6月的 一年級(jí)期末非紙筆測(cè)評(píng)活動(dòng)中，約有三分 之一的同學(xué)，因?yàn)闆]有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完 成所有的闖關(guān)活動(dòng)而哇哇大哭。針對(duì)這一 現(xiàn)象，年級(jí)組召開各班班主任會(huì)議，分別 聯(lián)系家長溝通，共同分析、找尋原因，尋 求解決策略，制定了針對(duì)性的矯正幫扶方 案：利用暑假生活建議進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn) 練、結(jié)合數(shù)學(xué)課的教學(xué)理解時(shí)間概念

13、、加 強(qiáng)學(xué)校生活中的時(shí)間管理、家校配合克服 拖拉等措施，進(jìn)行個(gè)別化幫助和指導(dǎo)。通 過一學(xué)期的針對(duì)性糾正指導(dǎo)和教育教學(xué)跟 進(jìn)，在2018年1月的二年級(jí)上學(xué)期期末非紙 筆測(cè)評(píng)中，全體學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利 完成了所有的非紙筆測(cè)評(píng)活動(dòng)。從江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐探索的背后，我們 開始反思非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：必須重視 評(píng)價(jià)結(jié)果的教育功能。對(duì)于每一次的非紙筆 測(cè)評(píng)活動(dòng)，教師都應(yīng)及時(shí)撰寫測(cè)評(píng)反思， 反思在測(cè)評(píng)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的 得失，反思在學(xué)科教學(xué)、問題解決、實(shí)踐能 力培養(yǎng)等方面存在的不足，進(jìn)一步了解學(xué)生 個(gè)體差異、各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以此改進(jìn)我 們的教育教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)高度重視測(cè)評(píng)現(xiàn)象和 測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)所反映出來

14、的問題，及時(shí)分析、診 斷、歸因，充分挖掘其背后帶給我們的教育 啟示；應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合家長、社區(qū)等教育力量， 共同協(xié)商對(duì)策，共同制定系統(tǒng)改進(jìn)方案，監(jiān) 管其執(zhí)行和落實(shí)，幫助每一位孩子更好地 成長。期末的非紙筆測(cè)評(píng)盡管是一個(gè)階段的終 結(jié)性評(píng)價(jià)，但從長遠(yuǎn)來看，這不僅是學(xué)生成 長過程中的一次階段性評(píng)價(jià)，更是學(xué)生學(xué)習(xí) 成長之旅的加油站，它聯(lián)接和指導(dǎo)著學(xué)生的 假期生活和下一階段的學(xué)習(xí)安排，為不同學(xué) 生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，給每 位學(xué)生的成長儲(chǔ)蓄力量，從而實(shí)現(xiàn)在新一輪 教育教學(xué)活動(dòng)中的可持續(xù)發(fā)展。非紙筆測(cè)評(píng)作為一種考試方式，考查的 是學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)中的問題解決能力 只有“基于真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)而 習(xí)”，才能體味學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值 “項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”使學(xué)生置身于真實(shí)情境 務(wù)的挑戰(zhàn)中，一方面考查了學(xué)生基礎(chǔ) 識(shí)、基本技能、問題解決能力、溝通合 能力和批判性思維等方面的水平，另一 面也通過挑戰(zhàn)，使他們體驗(yàn)并獲得了大 的直接經(jīng)驗(yàn)和更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從 激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這都是傳統(tǒng) 紙筆測(cè)評(píng)無法比擬的。非紙筆測(cè)評(píng)不是甄 別和選拔學(xué)生，而是通過“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)” 方式為每位學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)，關(guān) 注學(xué)生精神層面的成長，釋放其純真天 性，激勵(lì)其持續(xù)不斷地進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué) 生