1、“激取質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂練”課改模式 的教學(xué)價值福建師范大學(xué)余文森教授在有效教學(xué)十講中說：“當(dāng) 學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立 學(xué)習(xí)能力的時候，必須“先學(xué)后教”。余教授還說，不管學(xué) 生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不管學(xué)生是怎樣的依靠老師， 每個學(xué)生都具有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)的能力，這種學(xué)習(xí)能力是 與生俱來的。同時我校校長吳麥科在涇川二中課堂教學(xué)改革 大會上的講話以及所開展的新一輪的“激取質(zhì)疑、先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改教學(xué)模式中，也印證了這個道理。我們通 過最初的模仿，到深入學(xué)習(xí)理論知識，再有“推門課、過關(guān) 課、賽課”等幾輪的教學(xué)活動的實踐，以及教研組的合作探 討、反思總結(jié)、

2、實踐改進，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分體 現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為在日常教學(xué)中 實施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有以下幾方面的意 義：一、“激取質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有助于課堂 “活而嚴(yán)”“激取質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要求我們在教學(xué)的 過程中出示“教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)時間”等這對我們 老師的備課提出了更高的要求，要求更透徹，更深入，更具 體。在備課中，要思考：課，怎樣上才能更吸引學(xué)生？怎樣延 續(xù)學(xué)生的熱情？這是教師在上每一節(jié)課所要思考的問題。在 學(xué)習(xí)與實踐中我發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)時，游戲穿插教學(xué)過程更能調(diào) 動學(xué)生積極性，有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識。比方教師英語單 詞五官教學(xué)時，

3、利用會說話的玩具，讓學(xué)生說單詞；利用圖 片，讓學(xué)生連線；在英語序數(shù)詞這一單元教學(xué)時，我讓學(xué)生 做拍手歌拍皮球數(shù)數(shù)；在學(xué)習(xí)動物的單詞時，讓學(xué)生模仿物 的叫聲及動作猜單詞等活動活躍課堂氣氛，學(xué)生踴躍參與。 因此如果學(xué)生對某學(xué)科感興趣，那么他就能很容易的掌握此 學(xué)科的知識。所以他最容易掌握住知識點，所以就有自信、 敢于展示自我。所以每個同學(xué)都積極表現(xiàn)自己課堂不就“活” 了嗎？因此嚴(yán)肅緊張的自學(xué)；多姿多彩的課堂活動；教師駕 馭課堂張弛有度。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模 式給我們教師的要求。作為教師我受益匪淺，因為，它不僅加 深了我對教育教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究；而且更要求我去鉆研教育 教學(xué)策略靈活性的

4、學(xué)習(xí)與研究；讓學(xué)生在時而緊張，時而輕 松的氣氛中掌握教師所教授的知識點。二、“激取質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有助于培養(yǎng)學(xué) 生養(yǎng)成習(xí)慣?！安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性 格，收獲命運”。好習(xí)慣對于一個人來說，是多么重要。因 此“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成 教育的結(jié)果是顯而易見的。如：王曉龍老師所帶的班每天都 有響亮的班級口號?！拔页晒?，我自信”“我努力，我收獲” Study study! Hard,hard ! Study hardy!”等，緊張 的氣氛很容易讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。如：任甜甜老師在 課堂檢測或訓(xùn)練時總是強調(diào)學(xué)生“坐姿要端正”“書寫要規(guī) 范”

5、；學(xué)生回答下列問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生語言組織能力：”請 把你的語言組織好，行嗎？”“你能把它說的更詳細點嗎？”， 對于膽小的學(xué)生會引導(dǎo)他：“聲音能洪亮點??？”，“這樣做， 真棒！;除了這些，在課堂上，我經(jīng)常說的就是：“誰能比 誰誰的聲音響亮！誰能把課文讀得更流利！誰的發(fā)音最準(zhǔn) 確.”學(xué)生的小手會舉得高高的，有的學(xué)生激動的說”我， 我”。還有通過各種比賽如：開火車，小組比賽、男女生比賽 等，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識，你追我趕，誰也不甘落 后。正如巴金所說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！?看似一節(jié)很普通的課，因此教師應(yīng)該在每一處細節(jié)著手，培 養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。三、“激取質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

6、”有助于把握學(xué) 情。首先，“激取質(zhì)疑、先學(xué)后教”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立 性和主動性，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”更有助于教師把握學(xué)情在有 助于教師更好的了解學(xué)生，從而有針對性的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況。其次，傳統(tǒng)的教育教學(xué)一般都讓學(xué)生通過課余時間來“死記硬背”，這樣一來教師就無法掌握學(xué)生在自己的時 間里是否通過正確的方法熟練牢固的掌握了所教授的知識 點。而“激取質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”恰恰彌補了這個 缺陷；再次，通過活動、提問、演板、書面練習(xí)等手段檢測， 檢查學(xué)生自學(xué)的效果，最大限度的解答學(xué)生存在的疑難問 題。而且解答問題時盡可能讓更多的學(xué)生參與，先是后進生， 然后是中等生，之后是優(yōu)等生，這樣有利于促進每個學(xué)生都 緊張地思考。第四，“激取質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有 更好的針對學(xué)生暴露出的問題，給予及時解決，有利于把握 學(xué)情。第五，“激取質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既是一種 教學(xué)模式，又是一種先進的教學(xué)思想，其中蘊含著先進的教 學(xué)理念。因此教師的責(zé)任不在教，而在導(dǎo)。所以，“激取質(zhì) 疑、先學(xué)后教”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,從而能取得最正確的教 學(xué)效果。學(xué)校新課程改革既：“激取質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的