1、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)助推深度閱讀單元主題教學(xué)已經(jīng)以不可抵擋之勢(shì)走進(jìn)了高中語(yǔ)文課 堂，它打破了單篇教學(xué)的模式，打破了我們的思維定勢(shì)。拉 近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的距離。閱讀與零敲碎打變成了整 體教學(xué)，變成了高效、廣博，精深的厚積薄發(fā)。首先我們來(lái) 看什么是主題閱讀。它是指將教材單元主題作為主線，將語(yǔ) 文課題研究過(guò)程中所提煉的主題和語(yǔ)文教材中的主題進(jìn)行 有機(jī)結(jié)合，由此形成課內(nèi)外結(jié)合的閱讀主題群，并根據(jù)不同 主題群以及不同年齡階段學(xué)生的個(gè)體特征，對(duì)語(yǔ)文主題閱 讀，構(gòu)建不同的模式，使學(xué)生能夠?qū)W到不同的主題閱讀方法, 并且通過(guò)教師的教導(dǎo)，開(kāi)展拓展性閱讀的一種教學(xué)方式。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為重要的組成局部，關(guān)系

2、 著學(xué)生語(yǔ)文能力的提升以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)藏情況，深度閱讀 既是一個(gè)靜態(tài)化的閱讀結(jié)果，也是一種動(dòng)態(tài)化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。一、開(kāi)展高中語(yǔ)文單元主題教學(xué)的方式（一）制作微專題單元主題教學(xué)紡織的就是一張大網(wǎng)，一張由教學(xué)體裁、 主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文特點(diǎn)及教學(xué)方式編成的一張語(yǔ)文能力之網(wǎng)。 高中語(yǔ)文單元閱讀的引領(lǐng)下，需選擇核心的語(yǔ)言知識(shí)，典型 的文學(xué)現(xiàn)象，多元的文化話題等要素，提煉成小而精的教學(xué) 點(diǎn)，然后圍繞這些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培育語(yǔ)言能力、 思維品質(zhì)、審美體驗(yàn)、文化理解四種核心素養(yǎng)。微專題就是 專題學(xué)習(xí)的“小微化”，它不是長(zhǎng)時(shí)間、大跨度的教學(xué)，也 不是綜合性很強(qiáng)的綜合化學(xué)習(xí)，而是老師基于教材開(kāi)發(fā)的 ，短，平”，

3、快，的學(xué)習(xí)小專題?！岸獭蹦敲词墙虒W(xué)時(shí)間短, “平”那么是學(xué)習(xí)內(nèi)容較平易淺顯，符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水 平的，“快”那么是目標(biāo)單純不龐雜，內(nèi)容集中不枝蔓，過(guò)程 緊湊不散漫的知識(shí)點(diǎn)。細(xì)讀選文，可以提煉出幾個(gè)主題，從 不同角度輻射單元主題，就可以選用這種方法。例如學(xué)習(xí)必 修一第二單元燭之武退秦師荊軻刺秦王鴻門宴 就可以設(shè)置很多微專題如史傳散文的敘事藝術(shù)言辭為 鋒，攻心為上鮮活的歷史面容。（二）選擇好語(yǔ)文單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的切入口對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)一個(gè)單元的文章進(jìn)行區(qū)分，不是一 件容易的事情，處理教材時(shí)我們也不能對(duì)每一篇課文類型都 做出準(zhǔn)確的界定，要怎樣對(duì)這些選文進(jìn)行選擇、重組和提煉, 教材每個(gè)單元的內(nèi)容

4、都十分豐富，這些內(nèi)容之間存在著各種 各樣的聯(lián)系，選擇其中的一個(gè)角度切入都有可能牽一發(fā)而動(dòng) 全身。這就要看選擇哪個(gè)角度更有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深 度學(xué)習(xí)。一個(gè)好的切入口如同抽絲剝繭之初的絲頭，只要能 找到這個(gè)絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線，最終 得到繭。教師選準(zhǔn)一個(gè)合適的切入點(diǎn)便是給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)， 讓學(xué)生借此舉重假設(shè)輕地整體把握課文，揭開(kāi)課文的重重帷幕，洞悉其中的奧秘。讓我們找準(zhǔn)位置，從巧妙的角度，用 精當(dāng)?shù)姆椒?，破口而入！例如高二語(yǔ)文必修五第二單元古代 抒情散文單元，就可以從“理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)一一人生的選擇” 的角度切入，也可以從“孤鷲振羽一一烏鳥(niǎo)反哺 一一倦 鳥(niǎo)知還大鵬展翅“四只鳥(niǎo)切入，

5、將陶淵明、王勃、莊子、李密四個(gè)人串聯(lián)起來(lái)，領(lǐng)悟不同境遇中不同的人生姿 態(tài)，還可以從四位作家所遭遇的生活困境切入，探究面對(duì)困 境時(shí)作家們的心靈選擇?？傊@個(gè)切入點(diǎn)就是一個(gè)單元的抓 手，就是一個(gè)線索，是能串起一地珍珠的線。對(duì)于教師來(lái)說(shuō), 在閱讀教學(xué)中能找到有效的切入點(diǎn)，就如庖丁解牛，迅速而 高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。二、開(kāi)展高中語(yǔ)文單元主題教學(xué)的操作技巧（一）以教材為本，確立并整合、歸納主題在主題閱讀教學(xué)中，對(duì)文本、主題進(jìn)行提煉，所提煉出 的主題可以是一句話或者是一些詞，但是不管所呈現(xiàn)的方式 是哪種，都必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和精神世界緊密相連。所 以，在對(duì)文章主題進(jìn)行確立時(shí)，教

6、師要對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn) 行充分的考慮，要尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生通過(guò)對(duì) 課文的閱讀，能掌握文章的關(guān)鍵詞、句，品出文章的內(nèi)涵， 進(jìn)行快樂(lè)閱讀。學(xué)生在與教師、同伴、文本進(jìn)行多方對(duì)話的 討論中，將每篇課文所感悟到的主題進(jìn)行確立，歸類整合相 似或相同的主題，進(jìn)而形成具有相同主題的多篇文章，以便 于屢次閱讀。例如圍繞高中語(yǔ)文必修二第一單元荷塘月色故都 的秋囚綠記三篇經(jīng)典寫景狀物散文進(jìn)行主題閱讀教學(xué), 可以分別從文章特征、主題、寫作技巧三個(gè)角度切入。這樣 的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維規(guī)律，有利于學(xué)生的沉浸式閱讀和 深度思考。我們可以以日月山川通心性，花草樹(shù)木總關(guān)情 為題，讓學(xué)生從三篇文章中自由選擇兩個(gè)片段，

7、賞析文章的 景物描寫，把握作者寄寓其中的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣 寫景抒情散文最突出的寫作特點(diǎn)，以“情景關(guān)系”為突破口， 不做面面俱到的分析講解。也可以以品散文之美，成妙筆 丹青為主題，組織學(xué)生摘讀三篇散文中的經(jīng)典寫景句段并 賞析寫作手法，注重散文語(yǔ)言的賞析，并在賞析中引領(lǐng)學(xué)生 通過(guò)瀏覽閱讀再摘選其他經(jīng)典段，不斷發(fā)現(xiàn)散文語(yǔ)言的精 妙，補(bǔ)充探究到的寫作技巧。讓學(xué)生在閱讀中“窺一斑而見(jiàn) 全豹”。（二）創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題教學(xué)的 興趣,導(dǎo)入主題，使學(xué)生的理解主題的內(nèi)涵難度降低教師可以通過(guò)導(dǎo)入主題的方式，設(shè)計(jì)出較為新穎的主題 導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出與主題相關(guān)的畫面情景和語(yǔ)言情景，使學(xué)生 積極進(jìn)

8、行主題閱讀。例如“走進(jìn)陶淵明的精神世界”主題閱 讀中，就設(shè)置了一個(gè)任務(wù)：給陶淵明找知己。有的學(xué)生說(shuō)陶 淵明的知己是東籬。它厚重、沉穩(wěn)、可以給人一方心靈的休 憩之地；它高雅、恬淡，可以給人比鄰叢菊的生活。所以詩(shī) 酒逢知己，喜醉臥東籬。有的學(xué)生說(shuō)陶淵明的知己是田園， 田園是他心靈的慰藉，是他“種豆南山下”的歡樂(lè)。是田園 給了他想要的生活。就這樣，學(xué)生深入思考著、探究著。.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生深入理解主題問(wèn)題情境那么是指教師有意識(shí)、有目的的創(chuàng)設(shè)各種情景， 使學(xué)生能夠自己探索求解，質(zhì)疑問(wèn)難。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè), 就可以把語(yǔ)言作品與學(xué)生的生活連接起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的 語(yǔ)文世界里學(xué)習(xí)。例如必修五第二單元古

9、代抒情散文單元， 我就化用了余秋雨先生的蘇東坡突圍中的“突圍”為題, 巧用三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，將“突圍”二字拓展為三個(gè)句子，問(wèn)學(xué) 生這個(gè)題目有什么深刻的含義。巧妙導(dǎo)入主題“突圍。突圍？ 突圍！ ”，引導(dǎo)學(xué)生找到四位作家面臨的困境和突圍的方式, 學(xué)生帶著探究的問(wèn)題，走進(jìn)文本比照分析，然后得出結(jié)論， 困境就是理想和現(xiàn)實(shí)的碰撞，突圍就是現(xiàn)實(shí)人生的理性思考 和終極抉擇，讓學(xué)生感受到作者追求的人生姿態(tài)和精神堅(jiān) 守。最后由課內(nèi)延及課外，我們又該如何面對(duì)自己人生的困 境，又該如何突圍呢。面對(duì)不同困境有不同的選擇，可以像 陶淵明一樣固守本心，也可以像王勃那樣積極樂(lè)觀，還可以 像莊子那樣逍遙塵世，也可以像李密一樣進(jìn)退

10、有節(jié)，最重要 的就是問(wèn)問(wèn)自己的初心。這樣整體閱讀，既優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬教學(xué)領(lǐng)域，還有效的打破了單篇教學(xué)的局限性和低效 性。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作課前預(yù)習(xí)真正成為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在實(shí) 現(xiàn)主題單元整體教學(xué)研究過(guò)程中，運(yùn)用預(yù)習(xí)任務(wù)單，給學(xué)生 一個(gè)良好的依托，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能 力。例如必修五第二單元古代抒情散文單元，就可以先讓學(xué) 生填作家的職業(yè)、經(jīng)歷、作品、創(chuàng)作背景和后世評(píng)價(jià)，為走 進(jìn)作家的精神世界做鋪墊。.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主題閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 閱讀的能力(1)批注式閱讀法。批注指閱讀在文中空白處對(duì)文章 進(jìn)行批注和注解，作用是幫助學(xué)生掌握書中的內(nèi)容。通過(guò)批 注

11、法閱讀，能夠說(shuō)明自己的思維軌跡，掌握文章關(guān)鍵點(diǎn)，隨 時(shí)抒發(fā)自己的閱讀感受，進(jìn)而合理表達(dá)自己的情感。因此在 主題閱讀中，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力、價(jià)值判斷、思維方 式等對(duì)文章進(jìn)行批注，使學(xué)生形成立體式閱讀感受，深入探 究文章，實(shí)現(xiàn)從深思到深悟的過(guò)程。批注式閱讀法對(duì)學(xué)生的 終身閱讀來(lái)說(shuō)是最常見(jiàn)、最有效、最簡(jiǎn)單的方法。例如學(xué)習(xí) 朱自清的荷塘月色時(shí)，就可以采取批注法。(2)比照式閱讀法。比照法是一種認(rèn)識(shí)事物的辯證方 法，也是一種思維過(guò)程，有比擬才有鑒別，人們?cè)讷@得知識(shí) 的過(guò)程中，總是要經(jīng)過(guò)將此事物與其他事物比擬，區(qū)分它們 的異同，逐漸認(rèn)識(shí)事物各自的屬性。學(xué)生在比擬閱讀中突破 思維定勢(shì)，挖掘新的閱讀視角，

12、拓展學(xué)生的思維能力和思維 體驗(yàn)感悟，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思考深度。例如可以把短歌行 和歸園田居一起來(lái)閱讀，任務(wù)一為“感受不同生命的價(jià) 值追求”通過(guò)賞析引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情感，引導(dǎo)區(qū)別兩首 詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)技巧上的差異。也可以將念奴嬌.赤 壁懷古永遇樂(lè).京口北固亭懷古與聲聲慢進(jìn)行比 較，比擬豪放派和婉約派兩種不同美學(xué)傾向的作品在意境、 手法、語(yǔ)言上的差異。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同生命意識(shí)的不同審 美傾向。.引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。提升學(xué)生的寫作水 平學(xué)生在大量的閱讀體驗(yàn)中，掌握了一定的寫作技巧，要 能夠舉一反三，學(xué)以致用。例如可以寫頒獎(jiǎng)詞，寫詩(shī)歌短評(píng), 仿句、演講稿等等，例如學(xué)習(xí)必修一第四單元新聞單元時(shí)， 就可以讓學(xué)生寫一那么新聞并且進(jìn)行播報(bào)。因此高中語(yǔ)文單元主題閱讀課以閱讀為核心，以任務(wù)為 引領(lǐng)，通過(guò)整合設(shè)計(jì)，指向深度閱讀。高中語(yǔ)文單元整體閱 讀以“單元主題”為牽引，將聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力有機(jī)結(jié)合，讓 學(xué)生在整體化的真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，從而將碎片化的語(yǔ)文知識(shí)