1、閑逛的說課稿優(yōu)秀2篇 作為一名老師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是白話文整理的閑逛的說課稿優(yōu)秀2篇，假如能幫助到您，我的一切努力都是值得的。 篇一：閑逛的說課稿 篇一 教材分析 我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語文七班級上冊第五單元第三篇課文閑逛。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍圍著有關(guān)親情和家庭生活，閑逛正是體現(xiàn)著濃濃親情的一篇，記敘了一家三代野外閑逛的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。同學(xué)可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入牧歌

2、式的情景，從中受到啟示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不行忽視。 學(xué)情分析 七班級的同學(xué)正處于進(jìn)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗(yàn)，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo)，許多同學(xué)沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。 因此，我通過引導(dǎo)同學(xué)去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較討論與拓展強(qiáng)化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與

3、能力目標(biāo)：整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫，積累語言；熬煉理解能力和表達(dá)能力；進(jìn)展思維能力和想象能力。 2、過程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。 3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：品嘗語言舉輕若重的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。 教學(xué)難點(diǎn)：如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會語言舉輕若重的特點(diǎn)和課文深長的意味，初步學(xué)會運(yùn)用舉輕若重的寫法。 教學(xué)過程 一、喚起同學(xué)對現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課 首先，我請同學(xué)敘述生活中被小事

4、感動過的經(jīng)歷，喚起同學(xué)對現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)入既與同學(xué)溝通情感，亦定下課堂基調(diào)。同時以同學(xué)現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，可熬煉同學(xué)積累生活、感悟生活的能力，達(dá)到教材與生活，與讀者情感上的溝通。 二、誦讀課文，整體感悟 接著讓同學(xué)通過朗讀，整體感悟文本。為了激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，我利用同學(xué)爭強(qiáng)好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強(qiáng)化他們的主體意識。同學(xué)先推選代表與我進(jìn)行配樂朗讀競賽，由同學(xué)進(jìn)行評判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓同學(xué)自由讀課文，思考一家人在閑逛中發(fā)生了什么事？最后是怎么解決的？找出閑逛的人、時、地、原因。這樣，通過朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，同學(xué)不知不覺

5、地神游其中，與在情感上產(chǎn)生共鳴。 三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn) 在同學(xué)初步感知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)同學(xué)把目光投向課文的第一、二節(jié)，找出并品嘗這兩節(jié)中比較“特殊”的詞語和句式，如：“我們在田野閑逛：我，我的。母親，我的妻子和兒子”這句話，討論為什么要這樣表達(dá)？這與習(xí)慣上的表達(dá)方式有什么不同？為什么在開頭鄭重其事地推出這樣一個鏡頭？這樣，通過比較、討論，歸納出本文語言的主要特點(diǎn)舉輕若重。同學(xué)經(jīng)過自主探究，發(fā)現(xiàn)本文用詞、句式的不同平常，切入到本課的主要目標(biāo)通過語言的探究，品嘗課文深長的意味。同時老師在適當(dāng)?shù)臅r候可進(jìn)行歸納，幫助同學(xué)把對詳細(xì)內(nèi)容的推敲上升到理性的熟悉。 四、自主探究，小組合作 在前面同學(xué)自己閱

6、讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分四人小組合作，圈畫后面幾節(jié)文字中體現(xiàn)“舉輕若重”的句式與詞語，進(jìn)一步探究語言。這樣，小組活動，師生互動。然后，每個小組派代表與全班溝通，可選擇一個句子或一個詞語。本文運(yùn)用“舉輕若重”方法的詞語和句式很多。在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。我在溝通中適當(dāng)引導(dǎo)，同時創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)同學(xué)思考，培育他們的發(fā)散思維，滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一，為什么要用分歧這么大的詞？”等問題。同學(xué)圍繞問題思考討論、發(fā)表見解，體會意境，逐步領(lǐng)悟做人的道理，得到情感的熏陶。 在探討中“舉輕若重”的句式時，我注意熬煉同學(xué)尋找關(guān)鍵語句理解

7、課文主旨的能力，通過同學(xué)自主探究，溝通合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。如文中體現(xiàn)主旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，似乎我背上的同她背上加起來，就是整個世界?！边@句話在句式上整散結(jié)合，使語言顯得錯落有致，同時也使更有深意，富有哲理，它是的主旨所在，它示意著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討時，我讓同學(xué)反復(fù)朗讀、品嘗，激勵他們對這句話發(fā)表獨(dú)特見解，挖掘出主旨，感受字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美妙的思想感情。 五、拓展，強(qiáng)化

8、發(fā)現(xiàn) 在這里，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：閑逛這篇選進(jìn)教材時刪了三處文字，我出示這三句話讓同學(xué)進(jìn)行比較閱讀。由于討論編者的刪改意圖相對于初一同學(xué)有一定難度，我先請同學(xué)評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。我盡量讓同學(xué)發(fā)表自己的意見，“且放杜鵑林中啼”，由于、編者與我們是公平的，從而養(yǎng)成同學(xué)公平批閱的意識。 然后，我又努力調(diào)動同學(xué)的積累，向課外拓展。指出舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使變得輕松幽默。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想平時生活或閱讀中類似的例子，從而使同學(xué)能夠關(guān)注生活中的語言。在同學(xué)理解運(yùn)用之后，我進(jìn)一步點(diǎn)明：語言運(yùn)用上有舉輕若重，也有舉重若輕。并引導(dǎo)同學(xué)舉例分析。最后進(jìn)行小結(jié)：無論是舉輕若重還

9、是舉重若輕，關(guān)鍵要留意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎(chǔ)上，再追求個性化的表達(dá)，形成自己的特色、風(fēng)格。然后，我出示北京申奧時何振梁先生的一席話讓同學(xué)課后去仔細(xì)品嘗語言的得體、精妙。 六、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn) 在課文后面有一篇題為三代的短文，主題與閑逛相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語言風(fēng)格也各有千秋。可讓同學(xué)進(jìn)行比較閱讀，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，探討哪個故事更感動？并說說理由。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，因此激勵同學(xué)言之成理即可。這項(xiàng)任務(wù)假如來不及在課上完成的話，就作為一項(xiàng)討論性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。 七、反思與小結(jié) 在反思與小結(jié)這個環(huán)節(jié)，我先是讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍ㄟ^本課學(xué)習(xí)后的收獲

10、和啟示。設(shè)計這樣一個空白點(diǎn)，不僅使同學(xué)在回味中對本節(jié)課鞏固了熟悉，同時也培育了同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后我進(jìn)行總結(jié)，并播放歌曲?；丶铱纯矗瑤熒R唱。這樣，再次把課堂氣氛推向高潮，增強(qiáng)同學(xué)的情感體驗(yàn)。 八、作業(yè)布置 我根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，布置了兩個作業(yè)： 1、老師的建議：大家把帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。 我認(rèn)為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種溝通。 2、嘗試用“舉輕若重”的寫法，描述自己生活中被小事感動過的經(jīng)歷或者值得一寫的“生活細(xì)節(jié)”，展現(xiàn)語言魅力，描繪生活之美。引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注生活，品嘗生活。由于實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑，讀與寫有機(jī)結(jié)合、相得益彰，并使同學(xué)做

11、到學(xué)以致用。 九、板書設(shè)計 本課的板書，我把它分成主板和副板，主板設(shè)計了一個圍著“愛”字的心形，四個人物的位置也做了處理，這些都緊扣住了的主旨。同時，也讓同學(xué)在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設(shè)計扣住的重難點(diǎn)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。 篇二：閑逛的說課稿 篇二 一、說教材分析 1、教材簡析 （本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用） 莫懷戚的閑逛這篇課文是七班級語文上冊第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。留意語言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫；所以，教學(xué)這篇閑逛，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所把握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下。學(xué)生的合作探究過

12、程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固單元要求。 2、教學(xué)目標(biāo) 通過對教材的分析。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)為： 1、知識和技巧目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文 2、過程和方法目標(biāo)：揣摩詞句的含義，品嘗文章的語言美 3、思想感情和價值觀：培育尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng) 3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)的確定是根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際。至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還存有疑問，理解還存在困難的地方，所以，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為： a、教學(xué)重點(diǎn)： 1、培育尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng) 2、揣摩精美詞句，品嘗語言的美 b、教學(xué)難點(diǎn)：

13、如何理解具有象征意義的文章最后一句話。 二、說教法學(xué)法 1、教法 在老師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法探究主旨、品嘗語言。 老師還可借用多媒體來輔助教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)的容量。并且可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，有利于調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性和愛好。 2、學(xué)法 先讓學(xué)生熟讀課文，整體感知課文；然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住關(guān)鍵語句精讀課文，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟課文深長的意味，提高學(xué)生的思維能力，培育尊老愛幼的思想感情。在學(xué)習(xí)時，我認(rèn)為要充分調(diào)動學(xué)生的樂觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 三、說教學(xué)過程 （一）如何導(dǎo)入 結(jié)合日常生活，引入學(xué)習(xí)。

14、 出示問題：你們一家人常常一起閑逛嗎？閑逛過程中發(fā)生過什么好玩的事情？ 請兩位同學(xué)敘述經(jīng)歷，與大家共享。 （新知識的學(xué)習(xí)往往是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生培育自己積累生活感悟生活的能力，給新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，奠定教材與生活，與讀者以及老師與學(xué)生情感上有效溝通的基礎(chǔ)，有利于新知的學(xué)習(xí)。） （二）出示目標(biāo) （據(jù)有關(guān)人士分析，有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)不明確的學(xué)習(xí)，效果相差9倍，設(shè)計這一步的原因是對教與學(xué)起統(tǒng)帥作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向性。） （三）朗讀課文，整體感知 1、聽課文錄音，初步體會文章的語言美、情感美。 2、輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。

15、（“聽”和“讀”是學(xué)生接觸課文的開頭，也是學(xué)生自主與文本進(jìn)行情感溝通最直接的方式。所以，在這一過程老師要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生深入到文本中去，理解文本、品嘗語言而不要流于形式。） 3、檢查閱讀效果：（屏幕顯示） A、閑逛的人有哪些？ B、閑逛的季節(jié)呢？ C、閑逛的地點(diǎn)？ D、閑逛中發(fā)生了什么事情？ E、結(jié)果如何？ （問題宜簡潔，學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動提供一個共同的平臺。） （四）研讀課文 探究主旨 1、你說說這一家子四口人中，誰的權(quán)力最大，誰有真正的決定權(quán)？ 同學(xué)

16、們以小組為單位從以下四個方面進(jìn)行討論 （1）“我”聽母親的： （2）母親聽孫兒的： （3）妻子聽“我“的： （4）兒子聽“我”的： 2、那么究竟聽誰的呢？ 由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。 3、文章最后說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@是不是也太夸張了呢？為什么把背母親、背兒子寫得那么鄭重其事？ 請同學(xué)們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義，學(xué)生以小組為單位，相互溝通探討一下說說你對這段話的理解。 “我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。如今，我們把

17、母親和兒子背在背上前行，正是背負(fù)著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊重的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。 （這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過溝通合作，最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。對于學(xué)生的討論和回答，老師應(yīng)激勵、肯定，樂觀引導(dǎo)，適時點(diǎn)拔。） （五）探究課文，品嘗語言 本文語言美麗，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采納鑒賞法來仔細(xì)品嘗一下。 1、同學(xué)們讀課文，采納圈點(diǎn)法劃出自己認(rèn)為精美的句子，看這些句子好在哪里？可能有的句子： （1）寫景的句子 對南方初春田野的描寫（第四段） 描寫母親所看到的小路遠(yuǎn)處的景物（第七段） （2）傳情的句子（請

18、學(xué)生有感情地朗讀這些句子） “母親本不愿出來的便去拿外套”（寫出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。“正由于如此”一句透露了“我”的文化修養(yǎng)。） （3）對稱的句式（讓學(xué)生自己找出來，體會它們的對稱美，相互映襯，富有情趣） 有的濃，有的淡。 我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。 前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。 母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。 我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子。我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。 我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。 我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕

19、。 （語文學(xué)習(xí)的要義之一就是學(xué)習(xí)語言，設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是要在體會文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語言美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。） （六）朗讀課文，加深體會 通過剛才的分析，我們知道本文是一篇流露著人性美、語言美的文章，這么美麗的文章，我們是不是應(yīng)該好好朗讀一下？ （大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要留意文章的感情基調(diào)、語氣、語調(diào)、語速幾方面） 1、引導(dǎo)學(xué)生分析本文的朗讀基調(diào)：歡愉而深沉 2、“我”的語氣、語調(diào)應(yīng)該怎樣把握？ 提示：可以從以下幾個方面考慮。 （1）“我”是個中年男子。 （2）在這個家庭中，“我”是核心人物。 （3）閑逛中，處處表現(xiàn)“我”“孝敬”母親，又疼愛妻子、兒子的感情。 （語氣：溫和，親切中含著莊重；語調(diào)：平穩(wěn)，聲音不宜