1、基于就業(yè)導向的“雙證書教育的理論與考慮論文關鍵詞：就業(yè)雙證書教育“雙師型師資培養(yǎng)目的職業(yè)資格論文摘要：按照“職業(yè)教育就是就業(yè)教育的辦學理念，高職教育必須與職業(yè)資格證制度相結合，這種結合的最正確方式就是實行“雙證書教育。實行“雙證書教育，不僅要科學調整培養(yǎng)目的，精心制訂教學方案，而且要打造過硬的“雙師型老師隊伍，進步職業(yè)資格認證工作質量。0引言高等職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，進展人才培養(yǎng)形式改革與創(chuàng)新，全面施行“雙證書教育，才能凸顯高等職業(yè)教育的辦學特色?；春９W院地理信息數據采集與處理專業(yè)是教育部第四批工程?？飘a學結合教學改革試點專業(yè)，也是江蘇省首批特色專業(yè)。幾年來，學校準確把握“以效勞為宗旨，

2、以就業(yè)為導向的辦學方向，按照“雙證書教育的要求，科學調整培養(yǎng)目的，精心制訂教學方案，努力打造“雙師型老師隊伍，實在進步職業(yè)資格認證質量，為社會培養(yǎng)了一大批符合市場需求的有用人才。1實行以就業(yè)為導向的“雙證書制度勢在必行所謂“雙證書制度，即承受高職教育的學生應獲得學歷和技術等級或職業(yè)資格兩種證書的制度，這是高等職業(yè)教育自身的特性和社會的需要。1.1實行“雙證書制度是國家教育法規(guī)的要求幾年來，國家在許多法規(guī)和政策性文件中提出了實行雙證書制度的要求。19%年公布的?中華人民共和國職業(yè)教育法?規(guī)定“施行職業(yè)教育應當根據實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格

3、證書制度，并明確“學歷證書、培訓證書按照國家有關規(guī)定，作為職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構的畢業(yè)生、結業(yè)生從業(yè)的憑證。1998年國家教委、國家經貿委、勞動部?關于施行職業(yè)教育法加快開展職業(yè)教育的假設干意見?中詳細說明:“要逐步推行學歷證書或培訓證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度。承受職業(yè)學校教育的學生，經所在學?？荚嚭细瘢凑諊矣嘘P規(guī)定，發(fā)給學歷證書;承受職業(yè)培訓的學生，經所在職業(yè)培訓機構或職業(yè)學?？己撕细?，按照國家有關規(guī)定，發(fā)給培訓證書。對職業(yè)學?；蚵殬I(yè)培訓機構的畢(結)業(yè)生，要按照國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級、職業(yè)技能標準，開展職業(yè)技能考核鑒定，考核合格的，按照國家有關規(guī)定，發(fā)給職業(yè)資格證書。學歷證書

4、、培訓證書和職業(yè)資格證書作為從事相應職業(yè)的憑證。以上這些，為實行“雙證書制度提供了法律根據和政策保證。1.2實行“雙證書制度是社會人才市場的要求隨著社會主義市場經濟的開展，社會人才市場對從業(yè)人員素質的要求越來越高，特別是對高級應用型人才的需求更講究“適用、“效率和“效益，要求應職人員職業(yè)才能強，上崗快。這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓練，具有獨立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)才能?！半p證書制度正是為此目的而探究的教育形式，職業(yè)資格證書是高職畢業(yè)生職業(yè)才能的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的從業(yè)選擇性就大，就業(yè)時機就多。1.3實行“雙證書制度是高職教育自身的特性高等職業(yè)教育

5、是培養(yǎng)面向基層消費、效勞和管理第一線的高級應用型人才?！半p證書是應用型人才的知識、技能、才能和素質的表達和證明，特別是技術等級證書或職業(yè)資格證書是高等職業(yè)院校畢業(yè)生可以直接從事某種職業(yè)崗位的憑證。因此，實行“雙證書制度是高等職業(yè)教育自身的特性和實現培養(yǎng)目的的要求。2以就業(yè)為導向的“雙證書教育的理論2.1以就業(yè)市場需求為根據，科學調整培養(yǎng)目的過去，高職院校一直將培養(yǎng)目的鎖定在培養(yǎng)技術員、管理干部上，在教學過程中往往重理論、輕理論;大局部學生也認為，畢業(yè)走向社會以后就應該是技術骨干，往往不屑于在動手才能上對自己嚴加要求。其結果是職業(yè)類院校的畢業(yè)生理論上高不成，比不上本科生;理論上低不就，比不過技校

6、生，導致學生在就業(yè)市場缺乏競爭力。為了改變這一現狀，在認真學習國家職業(yè)教育相關政策及研究就業(yè)市場的變化后，充分認識到強化理論技能培養(yǎng)，進步學生職業(yè)才能的重要性和緊迫性。在廣泛調研、充分醞釀的根底上，結實樹立“職業(yè)教育就是就業(yè)教育的辦學理念，及時將培養(yǎng)目的調整為培養(yǎng)消費第一線急需的應用型、技能型職業(yè)技術人才。確定了培養(yǎng)目的以后，以市場為標尺指導教學，在進步教學質量上下功夫，做到“三個選定:(1)選定課程設置，使教學內容緊跟前沿，瞄準市場，貼近企業(yè)，效勞經濟;(2)選定實習實訓內容，有效解決人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位零間隔 ;(3)選定師資構造，內培與外聘相結合，培養(yǎng)“雙能型(理論教學才能和理論操作才能)

7、老師，適應教學要求。2.2合理設置課程體系，實現畢業(yè)生從業(yè)才能與就業(yè)崗位的“零間隔 為實現畢業(yè)生從業(yè)才能與就業(yè)崗位的“零間隔 ，在課程體系的設置上，倡導“三用三精的原那么。根底課以“夠用為原那么，提倡“精馴。以能滿足培養(yǎng)目的的要求為度，嚴格控制數量，精選可以為專業(yè)課效勞和進步學生綜合素質的內容。專業(yè)課以“適用為原那么，提倡“精干。強調專業(yè)課的設置必須合適專業(yè)培養(yǎng)目的的要求，合適學生應用才能的培養(yǎng)要求，合適社會相應就業(yè)崗位的用人要求。同時，作為理論局部的專業(yè)課要盡可能進展壓縮，以滿足理論技能培養(yǎng)的要求為尺度，真正做到“精干。實習、實訓課以“有用為原那么，提倡“精練。這里的“有用是指與理論技能培養(yǎng)

8、的要求相一致的“有用，必須符合經過科學調研、論證所形成的畢業(yè)生才能指標體系的要求，真正實現畢業(yè)生從業(yè)才能與就業(yè)崗位的“零間隔 。這些才能的培養(yǎng)需要勤學苦練，方可熟能生巧。近幾年，我們主要通過產學實習、綜合技能訓練、儀器操作大賽、課外進展開放性和綜合性實驗等方式，營造“精學苦練的學風以打造學生過硬的理論技能。高職教學只有三年時間，假如把根底課灌得太滿，專業(yè)課開的太多，只能使學生蜻蜒點水學點皮毛，學而不精。只有把那些與就業(yè)才能不相干、可學可不學的課程下決心砍去，騰出課時和精力灌輸“三用三精的原那么，做到“精癬精干、精練，才能真正培養(yǎng)合格的技能型人才。2.3構建“雙師型老師隊伍，為施行“雙證書教育提

9、供人才保障首先，在老師中樹立“職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀點，讓所有的老師充分認識:假如不在培養(yǎng)學生動手才能上下功夫，畢業(yè)生就難以被社會認可和承受。進而要求老師將所有的教育教學過程均與學生就業(yè)直接掛鉤，并與獲取職業(yè)資格證書嚴密銜接。這實際上對老師的素質、知識構造和專業(yè)技能等諸多方面都提出了更高的要求。為此，我們以具有測繪資質的測量隊為平臺，以橫向科研課題為載體，鼓勵老師到社會上開展技術效勞，讓老師特別是青年老師必須定期下基層，進展專業(yè)調研，理解本行業(yè)的開展，掌握市場先進實用技術與技能，使老師在知識構造、教學內容等方面可以嚴密跟隨行業(yè)、企業(yè)的技術更新及人才市場的需求變化，使課堂教學更具有針對性。同時

10、還鼓勵老師參加職業(yè)資格證書培訓并獲得相應的行業(yè)證書。為了使鑒定工作標準有序，先后選送多名老師參加了多個工種的考評員隊伍培訓，以熟悉整個職業(yè)技能鑒定的工作流程和主要鑒定內容。一支思想素質高，業(yè)務才能強，構造合理，特色鮮明的“雙師型老師隊伍已經形成，為施行“雙證書制度提供了人才保障。轉貼于論文聯盟.ll.2.4進步職業(yè)資格認證工作質f，與勞動力市場接軌為了進步鑒定質量，在鑒定之前對照職業(yè)標準，對全體申報學生再次組織理論模擬考試和現場實訓，從而使鑒定的質量大大進步，根本到達用人單位上崗的要求。事實證明，隨著“雙證書制度的施行，畢業(yè)生的實際動手才能得到了加強，綜合素質得到了普遍進步。近幾年，畢業(yè)生中職

11、業(yè)資格證書獲證率達93%以上，畢業(yè)生就業(yè)率達95%以上。跟蹤調查顯示，許多畢業(yè)生就業(yè)后迅速成為企業(yè)各方面的骨干力量，得到了用人單位的高度贊揚。3以就業(yè)為導向的“雙證書教育的幾點考慮“雙證書制度的施行對高職教育提出了更高的要求。如何按人才培養(yǎng)規(guī)格設計培養(yǎng)方案，如何根據職業(yè)崗位知識與技能要求建立理論與理論課程體系，如何表達雙證書制度的教學要求等，都是高職教育值得考慮的課題。3.，關于課程體系建立課程體系建立是高職教育教學改革的關鍵，其目的就是深人研究職業(yè)崗位(或崗位群)的知識與技能要求，分析培養(yǎng)應用型人才的教育理論和理論，處理好知識、才能與素質的關系，按照“實際、實用和理論的原那么，加強高職教育的

12、課程改革。以職業(yè)才能和崗位就業(yè)才能為主線，構建綜合素質、職業(yè)才能、崗位技術三位一體的課程目的形式;以職業(yè)核心技能為根底，構建核心課程模塊與就業(yè)方向的課程模塊，并有機組合成多項選擇的課程構造形式，根據不同的培養(yǎng)目的與教學要求進展不同的組合，建立校企合作、產學研結合的課程開發(fā)形式;充分利用開放教學管理，開發(fā)學習資源和開放評價方式，推進高職課程建立的全方位開放。以專業(yè)技術應用才能和根本素質為主線來設計培養(yǎng)方案，以職業(yè)崗位知識與才能構造要求為標準進展新型理論與理論課程體系建立。3.2關于教學內容的整合教學內容的整合是高職教育課程體系改革的重點，關鍵是把握好知識與技能內容的互相關系(知識的寬窄決定技能的

13、上下，技能的上下影響知識的汲取，兩者相輔相成)，并根據不同的培養(yǎng)目的進展不同的選擇。以就業(yè)為導向整合課程內容，實現知識本位向才能本位的轉軌;積極開發(fā)與職業(yè)資格認證要求和技術領域開展相適應的課程內容，促進學校課程內容與職業(yè)資格證書在課程體系與內容上的結合。在知識領域的課程內容整合上要做到適度和有前瞻性，不做拓展與延伸;在技能領域的課程內容整合上，不僅要重視“再造技能、動作技能的內容，同時要更加注重進步創(chuàng)造性“智力技能內容的比重，同當前企業(yè)消費實際相結合，讓學生在教學實訓和消費實習中更容易獲得解決問題的直接經歷，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的才能。3.3關于理論知識與理論經歷的有機結合理論知識與理論

14、經歷是“雙證書教育的兩大力.面，理論知識來源于課本教材，理論經歷得益于消費實際，兩者分別構成了理論與理論兩大教學體系。理論經歷是理論知識的反映，理論知識是理論經歷的升華，兩者相輔相成，互為補充。在教育教學改革過程中，應始終把握好兩者的關系，根據不同的職業(yè)崗位特點確定理論知識與理論經歷學習的比例。在實行雙證書制度的教育活動中，既要重視技能訓練，使學生掌握必備的專業(yè)技能，增加理論經歷，同時更要注重理論知識的進步。不重視理論知識的學習，受教育者就缺乏對根本理論和原理的認識，對理論知識的掌握就存在局限性，崗位適應性和彈性就不夠;沒有詳細的崗位技能訓練，不僅缺乏職業(yè)教育的特征，而且不符合應用型人才的培養(yǎng)

15、規(guī)格。因此，在理論教學和理論教學中，既要克制單純注重理論知識學習的片面觀點，又要摒棄盲目追務理論經歷的做法，努力使兩者有機結合，共同形成綜合的職業(yè)才能。3.4關于師資隊伍建立現代社會飛速開展，帶來職業(yè)崗位的不斷更新，知識與技能要求越來越高，這對高職老師提出了較高的要求，即對專業(yè)知識掌握的綜合性要求，對職業(yè)崗位技能掌握的嫻熟性要求，對相關消費過程有親身經歷的要求。為此，在教育教學改革的同時，應高度重視高職老師業(yè)務才能的建立。一是抓好老師“雙師型才能的培養(yǎng)。一方面要不斷加強老師理論知識程度的進步，積極促進老師到高一級學校研修，增強自身的專業(yè)理論知識;另一方面鼓勵老師利用節(jié)假日到消費企業(yè)進展掛職鍛煉

16、，努力進步專業(yè)老師技術應用才能與理論才能，使高職老師真正成為理論專家、技能方面的能手。二是“專兼結合方法。從社會或消費企業(yè)聘請相關方面的專家，擔任理論性課程的指導者，讓他們將自身多年的理論經歷與社會經歷介紹給學生，使學生少走彎路。三是運用“送出去，請進來的方法，把學生送到企業(yè)，將專家請進課堂。只有改善專業(yè)課程師資構造，才能適應課程教學要求。3.5關于技能培訓與鑒定考核技能培訓與鑒定考核是雙證書制度的最終表達，以國家職業(yè)技能標準(中/高級工)為基準，對學生進展集中培訓，通過運用產業(yè)現場的典型職業(yè)活動方式進展高強度的職業(yè)技能培訓，讓學生獲取直接的知識與技能經歷，以到達相關職業(yè)崗位等級標準要求，并獲得相應的職業(yè)技能等級證書。與此同時，不僅要注重培訓結果，更應重視培訓過程，讓學生真正掌握從事某類職業(yè)崗位的工作技能。為此，必須認真分析與研究相應的職業(yè)崗位知識與技能構造，開發(fā)出有實用價值的職業(yè)技能標準，以滿足職業(yè)培訓與考核的需求。隨著社會開展和科技進步，社會職業(yè)崗位更迭加快，單一的職業(yè)才能已難以適應社會要求，掌握多種職業(yè)技能是社會開展的趨勢。因此，雙證