1、桃花源記精品優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計(部編人教版八年級下冊) 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1掌握省略句以及“皆、咸、具、俱、并”等文言虛詞，認(rèn)識“妻子、交通、無論、鮮美、絕境”等古今異義詞。 2學(xué)習(xí)本文以漁人的行蹤為線索，以時間為順序的記敘方法。 3了解陶淵明的志趣、品質(zhì)和思想情感，培養(yǎng)高尚的道德觀。 【課時計劃】2課時第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。 學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點關(guān)鍵詞，做到對學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。 教法指導(dǎo)： 1自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自主學(xué)習(xí)”中的知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (1)帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成“自主學(xué)習(xí)”中的思

2、考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。 2合作學(xué)習(xí) (1)每個小組派12名代表展示“自主學(xué)習(xí)”中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成“合作探究”中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。 (3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入生成問題 在湖南省桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個長約100米的山洞。洞內(nèi)寬敞明亮，洞中有天。東晉末年，長期隱居農(nóng)村的陶淵明來到這里后，有

3、感于農(nóng)村現(xiàn)實，突發(fā)奇想，虛構(gòu)了一個美麗神奇的故事世外桃源。在桃源里，沒有壓迫、沒有剝削、沒有紛擾；人人各盡所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極融洽而友好。真的有這么一個“世外桃源”嗎？桃源人是人還是仙？今天，我們就去拜訪一下這個世外桃源吧！ 步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ) 1讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形 豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)黃發(fā)垂髫(tio) 便要還家(yo)阡陌交通(qinm)無人問津(jn) 間隔(jin)詣太守(y)劉子驥(j) 2文言知識梳理 (1)古今異義 緣溪行(古義：沿，沿著；今義：緣故，緣分) 芳草鮮美(古義：鮮艷美麗；今義：指食物味道好) 說如此(古義：像這樣；今義：

4、這樣) 阡陌交通(古義：交錯相通；今義：往來通達(dá)，郵電或各種運輸?shù)目偡Q) 率妻子邑人來此絕境(妻子：古義：指妻子和兒女；今義：專指男子的配偶。絕境：古義：與世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地) 遂與外人間隔(古義：隔斷，隔開；今義：距離) 乃不知有漢，無論魏晉(古義：不要說，更不必說；今義：表條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞) 余人各復(fù)延至其家(古義：邀請；今義：延長，延伸) (2)一詞多義 舍便舍船（放棄、舍棄，動詞）屋舍儼然（房屋，名詞） 志處處志之（作標(biāo)記，動詞）尋向所志（標(biāo)記，記號，名詞） 尋尋向所志（尋找，動詞）未果，尋病終（隨即，不久，副詞） 其復(fù)前行，欲窮其林（這，那，代詞）既出，得其船（他的，

5、代漁人，代詞） 為武陵人捕魚為業(yè)（作為，動詞）不足為外人道也（對，向，介詞） 3.作者簡介 陶淵明，名潛，字元亮，東晉偉大詩人。作品有詩歸元田居飲酒，散文五柳先生傳等。陶淵明少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。但由于當(dāng)時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展。他曾做過小官，但因“不為五斗米折腰”而棄官回鄉(xiāng)，從此過起了田園式的隱居生活，后人稱其為“靖節(jié)先生”或“五柳先生”。 4背景鏈接 本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，當(dāng)時陶淵明已經(jīng)57歲了。他拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，而以桃花源詩并序寄托自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，“記”相當(dāng)于詩的序。但因為這個“記”有著生動

6、的故事、完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達(dá)形式而流傳更廣泛，更為人們所喜愛。 步驟二整體感知走進(jìn)文本 1自由朗讀課文。注意字音和節(jié)奏。 2根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來。 3四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。 4全班討論交流，解決小組未能解決的問題。 5教師點撥。 步驟三精讀課文深入理解 1桃花源的生活環(huán)境是怎樣的？ 【交流點撥】土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。 2桃源人見漁人為什么“大驚”？ 【交流點撥】桃源與世隔絕，年代久遠(yuǎn)。 3漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？ 【交流點撥】為桃源外的世界如此動亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平

7、的生活而嘆惋。 4“不足為外人道也”的原因是什么？ 【交流點撥】不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源埋下伏筆。 5漁人出桃源時“處處志之”，為什么再往時“不復(fù)得路”？ 【交流點撥】作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無，似真而幻的所在，暗示桃源是虛構(gòu)的。 步驟四鑒賞特色體悟主旨 1談?wù)劚疚脑趯懽魃系奶厣惺裁椽毜街帲?【交流點撥】文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為序、線索清楚、重點明確、詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達(dá)社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環(huán)境和社會風(fēng)尚詳細(xì)描寫，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結(jié)尾，則寫得清晰簡略。 2課文在情節(jié)安

8、排處理上有什么特點？ 【交流點撥】情節(jié)的曲折、跌宕。表現(xiàn)在：漁人迷路了會怎樣？桃林又大又美，是個神奇之地。漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？漁人進(jìn)入桃源的道路撲朔迷離，引人好奇：里邊到底有什么？桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道也”有什么用意？為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。 3作者為什么要虛構(gòu)這樣一個理想社會？ 【交流點撥】桃花源是作者追求的一種美好境界，一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。 步驟五總結(jié)課文拓展延伸 1課堂小結(jié) 陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削、沒有壓迫的幸福美好生活，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！弊鳛槎皇兰o(jì)的青少年，更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想，將個人利益與社會的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。 2拓展延伸 有人說桃花源記是陶淵明的理想寄托，有人說桃花源記是陶淵