1、在小學(xué)自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神內(nèi)容提要：當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)展以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教學(xué)改革。本人認(rèn)為，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新才能。而要做到這一點(diǎn)，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立“學(xué)為主體的教學(xué)意識(shí)。而要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體的教學(xué)目的，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。本文主要通過(guò)在小學(xué)自然實(shí)驗(yàn)中不同的教例，闡述了如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體的目的，并從“激發(fā)興趣、“主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探究、“因材施教、開(kāi)展個(gè)性三方面闡述了如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。江澤民同志在全國(guó)科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興隆興隆的不歇?jiǎng)恿?。?chuàng)新是知識(shí)

2、經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。目前，我國(guó)正在進(jìn)展一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的以素質(zhì)教育為核心的教育變革，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能正是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。就學(xué)科特點(diǎn)而言，小學(xué)的自然教學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的根底理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。幾年來(lái)的教學(xué)理論，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀，樹(shù)立“學(xué)為主體的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活潑等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中去，這樣才能收到

3、事半功倍的效果。一、更新教育觀念，真正表達(dá)“學(xué)為主體的教學(xué)原那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原那么倡導(dǎo)了幾十年，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師在課堂上跳不出學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由老師支配的，老師讓學(xué)生聽(tīng)課、答復(fù)下列問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論等等條條框框都是老師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來(lái)，學(xué)生獨(dú)立考慮、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。老師的精力主要集中在教學(xué)大綱規(guī)定的條目和知識(shí)灌輸?shù)冉虒W(xué)目的上，無(wú)視了學(xué)生才能、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主

4、體精神，老師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長(zhǎng)期來(lái)舊的教學(xué)形式。下面以沿海版教材自然第五冊(cè)?磁鐵的性質(zhì)?為例來(lái)分析3種不同的教例。?磁鐵的性質(zhì)?這一課的認(rèn)知目的是：知道磁鐵的4個(gè)性質(zhì)。不同的教法都能不同程度地到達(dá)認(rèn)知目的的要求，但對(duì)于才能素質(zhì)的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，不同教法到達(dá)的效果卻大不一樣。教例一：老師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，得出磁鐵的4個(gè)特性：磁鐵能吸鐵；磁鐵的兩極磁性最強(qiáng)；磁鐵的同性極相斥，異性極相吸；磁鐵能指示南北方向。然后讓學(xué)生熟記這4個(gè)特性。在這個(gè)教學(xué)中，老師是“演員，學(xué)生是“觀眾，老師根據(jù)教材把知識(shí)灌輸給了學(xué)生。這種教法的特點(diǎn)是重結(jié)論、輕過(guò)程，只培養(yǎng)了學(xué)生的記憶才能，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。

5、教例二：老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按老師的要求模擬演示過(guò)程。學(xué)生在模擬操作之后得出結(jié)論。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由“觀眾變成了“演員，老師帶著學(xué)生一起通過(guò)操作到達(dá)了認(rèn)知目的。這種教法是學(xué)生跟著老師參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了模擬才能和局部思維才能，但學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到發(fā)揮。教例三：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課我們來(lái)玩磁鐵，在玩的過(guò)程中要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以互相討論。課堂的氣氛立即活潑起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們?cè)谕娴倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同

6、學(xué)們看。讓沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模擬剛剛同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)玩的過(guò)程就是學(xué)生的探究過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都到達(dá)本課的認(rèn)知目的要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和創(chuàng)造才能。老師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的主人。以上三種不同的教例，是在不同的教育思想下形成的教學(xué)形式。教例一中老師采用的是“填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)；教例二中學(xué)生是在模擬的根底上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師“扶得太多，“放得太少，課堂上雖力求表達(dá)以學(xué)生為主體，但重模擬輕創(chuàng)新，學(xué)生的主體作用并未真正發(fā)揮出來(lái)；教例三的優(yōu)勢(shì)在于重一個(gè)“導(dǎo)字，讓

7、學(xué)生自己探究，自己理論，參與了知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探究，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生安康個(gè)性的開(kāi)展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略在?中國(guó)教育改革和開(kāi)展綱要?中提到：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主導(dǎo)地位。因此，我國(guó)把進(jìn)步整個(gè)民族的素質(zhì)作為教育的根本目的。本人認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這一偉大的目的，就應(yīng)當(dāng)從根底抓起，從小學(xué)教育抓起，要把課堂當(dāng)作實(shí)現(xiàn)民族素質(zhì)進(jìn)步的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和場(chǎng)所，要重新構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。一激

8、發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“假如老師不想方設(shè)法使學(xué)消費(fèi)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的程度上，停留在給以解釋的程度上。老師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心開(kāi)展成為“科學(xué)的好奇心，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究、研究的欲望。例如：在教學(xué)沿海版教材?溶解現(xiàn)象?這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問(wèn)：是不是所有的

9、東西都能在水中溶解？這時(shí)，我不作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)找到問(wèn)題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。又如：在教學(xué)沿海版教材?浮和沉?這一課時(shí)，我先把木塊和石頭放進(jìn)水槽的底部，再請(qǐng)一位學(xué)生把清水倒入水槽，用手把浮起的木塊按下，再放開(kāi)，又把沉下的石頭拿起再放下，讓同學(xué)們觀察沉與浮的現(xiàn)象。學(xué)生見(jiàn)后躍躍欲試，參與的意識(shí)強(qiáng)烈。為后面的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開(kāi)了個(gè)好頭。總之，激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要擅長(zhǎng)集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探究、考慮的積極性，讓學(xué)消費(fèi)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二讓學(xué)生

10、主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探究心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知構(gòu)造理論中指出：學(xué)習(xí)是一種才能的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身才能的自信感，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探究者。理論證明，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的才能，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是施行素質(zhì)教育、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。要使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，老師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)作用，進(jìn)步“導(dǎo)的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析和發(fā)問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，

11、多一些表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。如：我在教學(xué)沿海版教材第三冊(cè)?不倒翁?這一課時(shí)，本課要求通過(guò)兩組比照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不倒翁的機(jī)密，從而形成了“上重下輕的物體比擬穩(wěn)這一概念。教學(xué)前，我把教材稍作調(diào)整，先學(xué)習(xí)制作一個(gè)不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學(xué)生的全員參與，可以更直觀，更有說(shuō)服力。又例如，我在教?磁鐵的性質(zhì)?時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去玩磁鐵，并讓學(xué)生演示發(fā)現(xiàn)磁鐵特性的過(guò)程，使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的興趣和體驗(yàn)成功的喜悅，從而促使學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)，更樂(lè)于探究，更大膽創(chuàng)新。三因材施教，開(kāi)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有成就的人一定是有個(gè)性的人，扼殺個(gè)性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原那么落實(shí)到課堂上的每一節(jié)課中，對(duì)不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對(duì)那些反響較快、才能較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察才能；對(duì)那些反響較慢、才能較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維才能和理論才能。為了開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在自然教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決方法的同學(xué)，我就提出一些更深一點(diǎn)的問(wèn)題讓他們考慮，請(qǐng)他們從不同的角度考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題；而對(duì)動(dòng)手才能較差，反響也較慢的同學(xué)，我那么從最簡(jiǎn)