1、體育與藝術(shù)的交融內(nèi)容摘要：舞蹈編導(dǎo)學(xué)科建立在我國藝術(shù)類院校已經(jīng)過多年的開展，在探索中漸趨成熟。但該學(xué)科在體育院校的開展尚在起步階段。文章在借鑒藝術(shù)院校舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)方法、評價手段的根底上，根據(jù)上海體院等體育院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)方向的需要，運用文獻資料法、訪談法、實驗法對舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價手段等方面進展研究，以推動體育院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)科的安康開展。關(guān)鍵詞：舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程體育院校教學(xué)改革進入知識經(jīng)濟的21世紀，隨著經(jīng)濟社會的快速開展以及當(dāng)代科學(xué)與藝術(shù)的交融，藝術(shù)教育也越來越被人們所重視。注重和強調(diào)藝術(shù)感受與想象、藝術(shù)創(chuàng)造與思維，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時代需要的綜合型人

2、才不可缺少的重要因素。隨著我國教育的深層次開展，藝術(shù)教育已層層浸透到全國各類高校教育體系之中。近幾年以來在體育院校也得到了蓬勃的開展，如北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院等。而其開設(shè)的藝術(shù)類舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程尚屬于起步階段。因此，體育院校特色的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程建立與開發(fā)迫在眉睫。目前舞蹈編導(dǎo)學(xué)科建立在藝術(shù)類院校已經(jīng)過多年的開展，在探索中漸趨成熟。但其針對的教學(xué)對象以及教學(xué)目的與體育院校的現(xiàn)狀有很大的不同。首先，體育院校體育舞蹈專項的學(xué)生與一般藝術(shù)類院校舞蹈專項的學(xué)生在藝術(shù)知識功底、藝術(shù)素材、舞蹈素材的掌握上有很大的差異；其次，體育院校與藝術(shù)類院校對舞蹈編導(dǎo)的培養(yǎng)方向各異。必須

3、將舞蹈編導(dǎo)的知識運用于體育舞蹈及社會流行舞蹈的領(lǐng)域，將舞蹈編導(dǎo)課程作為各舞種編創(chuàng)的根底，并與體育類、社會流行類舞蹈相結(jié)合。而現(xiàn)有的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方法與評價手段較為單一，已不能完全適應(yīng)學(xué)科開展的需要。必須在借鑒先進經(jīng)歷的根底上大力開發(fā)適應(yīng)于體育院校培養(yǎng)目的的舞蹈編導(dǎo)課群。一、研究對象與研究方法1.研究對象體育院校舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)。2.研究方法文獻資料法。通過對中國網(wǎng)、上海圖書館、上海體育學(xué)院圖書館、國際互聯(lián)網(wǎng)GGLE搜索引擎等的檢索，并查閱了以北京舞蹈學(xué)院為主導(dǎo)的，以舞蹈創(chuàng)作教學(xué)為中心的?中國舞蹈編導(dǎo)學(xué)研究?舞蹈編導(dǎo)教學(xué)?以及國外的如：默罕默德黎達的?舞蹈編導(dǎo)與舞蹈編導(dǎo)學(xué)?等數(shù)十篇與舞蹈編導(dǎo)

4、教學(xué)相關(guān)的文獻資料。搜集相關(guān)文獻，并對文獻進展整理、分析，為本課題尋找理論根據(jù)。訪談法。對體育院校舞蹈專業(yè)的師生進展訪談，理解其舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相關(guān)動態(tài)想法。實驗法。對上海體育學(xué)院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生進展有針對性的舞蹈編導(dǎo)核心課程的改革實驗試點教學(xué)。二、研究結(jié)果與分析1.體育院校舞蹈專業(yè)學(xué)生編導(dǎo)根底才能分析1體育院校舞蹈專業(yè)高考生源以體育舞蹈(國際標準舞專業(yè)學(xué)生為主，其次才是中國舞或當(dāng)代舞、健美操專業(yè)學(xué)生。而通過對其即興編舞考試的現(xiàn)場觀察以及對其考分的查詢發(fā)現(xiàn)，專業(yè)高考的即興編舞考試中，是以中國舞或當(dāng)代舞的學(xué)生的即興編舞才能為最強，而體育舞蹈學(xué)生受其專業(yè)特性的影響節(jié)奏感

5、較強，但動作編創(chuàng)才能及思維才能過于局限，編舞自信心明顯較差。健美操的學(xué)生那么對編舞完全無概念。2體育院校舞蹈專業(yè)在校學(xué)生絕大多數(shù)在進校前從未接觸過舞蹈編創(chuàng)活動。而通過與進校前參與過舞蹈作品編創(chuàng)的學(xué)生交談得知，其所參與編創(chuàng)的舞蹈也只是一些簡單的伴舞等小舞蹈，沒有專業(yè)性可言。3體育院校舞蹈專業(yè)學(xué)生大局部對藝術(shù)作品的理解還太缺乏，更不要談藝術(shù)底蘊、藝術(shù)積累了。而一個好的藝術(shù)編導(dǎo)首要的是要懂得審美，對美有了概念才能嘗試編創(chuàng)出美的作品來。我國著名的舞蹈藝術(shù)家、思想家、教育家賈作光老先生在?舞蹈編導(dǎo)的專業(yè)職能?一文中寫到：“舞蹈編導(dǎo)的專業(yè)職能是指編導(dǎo)創(chuàng)作成功的必要條件。這主要有三個方面：觀察才能、理解才能

6、和摹仿才能舞蹈編導(dǎo)應(yīng)用舞蹈的眼睛，要求對生活的分析感受始終透著動作感而舞蹈專業(yè)學(xué)生對生活中的藝術(shù)，對舞臺上的藝術(shù)還缺乏根本概念。生活、藝術(shù)的積累還很有差距。2.舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)方法構(gòu)造改革分析1舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程傳統(tǒng)教學(xué)方法構(gòu)造研究傳統(tǒng)的藝術(shù)院校舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)方法構(gòu)造為純理論的舞蹈編導(dǎo)根底課程；或者純理論性的舞蹈創(chuàng)編法課程。而結(jié)合體育院校的生源現(xiàn)狀、現(xiàn)場教學(xué)觀察以及課后對以上兩種相對獨立構(gòu)造的課程教學(xué)方法調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，簡單分割的純理論或純編導(dǎo)理論的教學(xué)方法構(gòu)造均不能適用于具有很強的思維才能要求以及理論需求的舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)。因此，必須將該課程的教學(xué)方法構(gòu)造進展合理改革。轉(zhuǎn)貼

7、于論文聯(lián)盟.ll.2舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)方法構(gòu)造改革研究根據(jù)以上對傳統(tǒng)的舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)方法構(gòu)造的研究，以及與北京舞蹈學(xué)院、上海戲劇學(xué)院舞蹈分院、上海體育學(xué)院等藝術(shù)院校及體育院校資深老師的深化討論，對該課程的教學(xué)方法構(gòu)造應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，改變傳統(tǒng)的純理論或純理論的課程教學(xué)方法構(gòu)造，采用理論與理論相結(jié)合的教學(xué)方式，將授課地點轉(zhuǎn)換到舞蹈技術(shù)課教室，一是將編導(dǎo)理論的內(nèi)容通過對相應(yīng)編創(chuàng)場景或作品的觀看、講解使學(xué)生能直觀地分析、理解；二是將編導(dǎo)理論的各技法內(nèi)容先進展理論講解以及老師或個別同學(xué)的示范編創(chuàng)，繼而要求同學(xué)們以課堂或課后作業(yè)的理論編創(chuàng)形式來完成。綜上所述，該課程采用新的教學(xué)構(gòu)造方法以后，學(xué)生對編導(dǎo)

8、理論知識的理解與在編舞中的理論運用才能都有了顯著進步。3.舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)評價改革研究1舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程核心環(huán)節(jié)課后編創(chuàng)理論研究舞蹈編導(dǎo)的核心即一個字編。每一個舞蹈作品都要經(jīng)過大量的思維勞動以及動作編創(chuàng)的體力勞動反復(fù)交替進展而編創(chuàng)完成。無疑作品編創(chuàng)是一個艱辛的過程，但完成之后的幸福感、成就感也是無與倫比的。而舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的每一教學(xué)單元的完成也必須經(jīng)歷這一從艱辛走向幸福的歷程。課后單元編創(chuàng)作業(yè)的完成即是這一亙古不變的編創(chuàng)規(guī)律在教學(xué)中的最核心、最縮略的表達。結(jié)合對該課程教學(xué)理論中遇到的問題以及編創(chuàng)過程的根本規(guī)律可知：幾乎完全沒有舞蹈作品編創(chuàng)根底的體育院校舞蹈專業(yè)的同學(xué)們在完成該課程的核心環(huán)

9、節(jié)“編創(chuàng)理論即課后編創(chuàng)作業(yè)的過程中必然出現(xiàn)畏難、不自信等心理，以致出現(xiàn)不完成作業(yè)等不良現(xiàn)象，影響課程教學(xué)進度的施行、教學(xué)目的的實現(xiàn)。2舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)理念與教學(xué)評價改革研究教學(xué)評價最重要的作用在于它用來探明、調(diào)節(jié)、改善和進步教學(xué)活動本身的功能。不正確的教學(xué)評價也會給教學(xué)工作帶來不良后果。教學(xué)評價可分為：診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，總分100分的學(xué)科，平時成績也就是過程性評價為10分或20分，考試成績也就是總結(jié)性評價為80分或90分。這是以總結(jié)性評價為主，過程性評價為輔的教學(xué)評價方式。而采用總結(jié)性評價為主過程性評價為輔的傳統(tǒng)的課程評價方式下的作業(yè)完成是以

10、同學(xué)們的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度為主導(dǎo)因素的，狀況極不理想。由于編導(dǎo)學(xué)科課程每一教學(xué)單元聯(lián)絡(luò)嚴密、環(huán)環(huán)相扣，其中一個單元的編創(chuàng)理論練習(xí)不完成，就將導(dǎo)致后續(xù)的單元都無法完成，最終影響到整個課程教學(xué)目的的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成。針對上述研究，應(yīng)將原有的教學(xué)評價方式作出調(diào)整，加重課程核心環(huán)節(jié)課后編創(chuàng)理論的評價比例，對每一單元的課后編創(chuàng)理論都進展回課與評分，直接計入平時成績。增加過程性評價平時成績的比例為總成績的40或更高；而降低總結(jié)性評價考試成績的比例為總成績的60或更低。在教學(xué)實驗中施行了新的教學(xué)評價手段以后，同學(xué)們普遍都能完成編創(chuàng)理論作業(yè)，可見舞蹈作品編創(chuàng)的過程雖然艱辛，局部同學(xué)的畏難情緒仍然存在，但同學(xué)們的

11、才能通過教學(xué)評價方式的合理運用被有效激發(fā)。在與學(xué)生們的交談中得知，在一段時間的單元編創(chuàng)才能訓(xùn)練之后，同學(xué)們看到了自己編創(chuàng)學(xué)習(xí)的成果，對自己的編創(chuàng)才能有了新的認識。對于編創(chuàng)理論的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度從被動完成逐漸轉(zhuǎn)化為主動完成，并且大局部同學(xué)對舞蹈作品編創(chuàng)產(chǎn)生了濃重的興趣。三、總結(jié)與建議1.體育院校舞蹈專業(yè)學(xué)生普遍舞蹈編導(dǎo)根底才能較差。為利于該專業(yè)的開展，每年招生中可適量配置專業(yè)較好的中國舞學(xué)生比例，降低或取消健美操學(xué)生的比例，以帶動整體舞編學(xué)生編創(chuàng)專業(yè)才能的進步。2.舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程是以編創(chuàng)理論為主導(dǎo)的課程，每一單元的理論學(xué)習(xí)必須通過理論編創(chuàng)來理解、消化。將堅實的理論知識靈敏地運用于編創(chuàng)理論，使學(xué)生能

12、較快地將編創(chuàng)理論轉(zhuǎn)化為自主編創(chuàng)理論才能，建議將純理論的舞蹈編導(dǎo)根底課程或純理論的舞蹈編創(chuàng)技法課程的授課方式轉(zhuǎn)換為理論與理論相結(jié)合的授課方式。3.舞蹈編導(dǎo)的核心即一個字編。在這一過程中學(xué)生必然出現(xiàn)畏難、不自信等心理，作為教學(xué)者必須理解并從各方面著手讓每一位學(xué)生動起來，讓不敢編的學(xué)生編得更好，挖掘每一位學(xué)生的編創(chuàng)潛能，幫助學(xué)生打破課程進展中的這一瓶頸。4.根據(jù)該課程的教學(xué)特點，結(jié)合舞蹈編導(dǎo)的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須堅決施行增強過程性評價，將編創(chuàng)理論實時考評并計入平時成績的教學(xué)評價方式。并且要進一步研究拓展適用于該專業(yè)開展的教學(xué)評價體系。5.體育院校舞蹈專業(yè)針對的教學(xué)對象以及教學(xué)培養(yǎng)方向與藝術(shù)類院校有很大的不同，根據(jù)體育院