1、思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用優(yōu)秀獲獎科研論文 思維導圖是一種全新的學習模式，將每個概念以直觀形象的圖示建立起來，便于學生掌握各個知識點之間的內在聯(lián)系。就小學數(shù)學而言，教師在教學過程中使用思維導圖，一方面可以幫助學生在表達時把握全局、理清思路，另一方面又可以使教師的講解更加流暢自然。 一、運用思維導圖記筆記的優(yōu)越性 在學習過程中最常見的學習行為就是記筆記，筆記主要是記錄學習的內容，整理自己的思路。恰當?shù)赜浌P記是一種很好的學習方法，它有助于學生對學習內容深入地思考和記憶。在教學中發(fā)現(xiàn)學生在記筆記時一般都是忙著將老師板演的要點記下來，這樣的話他們不能融會貫通，也不能理解知識點之間的聯(lián)系。盡管學生用

2、思維導圖來記筆記，但給人感覺就像在畫“鬼符”，由于思維導圖是自己做的，所以能夠很清楚地理解整個內容。學生用思維導圖來記小學數(shù)學筆記，不僅能夠記下那些核心內容，同時也能夠用線條標識出各知識點之間的聯(lián)系，省了很多時間去做文字注釋。尤其是當學生聽到一些知識點后可以馬上標注出由此產生的新思路和問題，而且學生還可以及時地標注出自己的想法。 二、運用思維導圖展示的整體性 在傳統(tǒng)的教學中，教師的板書一般都是綱要式的，根據(jù)教材的知識點進行羅列，但這樣對于每個知識點來說學生并沒有拓展，這樣就不能體現(xiàn)出每個知識點之間的關系，更無法理解這些知識點是怎么來的。而運用思維導圖，教師可以要求學生歸納同類別的知識點，全面理

3、解不同層次的知識點，將所有的知識點用樹形圖串聯(lián)起來，構成一個整體。有些學生不僅能夠歸納自己所學的知識，還可能會聯(lián)想到更多與其有關的知識點，甚至還有可能會標注些與此有關的例題和一些關鍵步驟。盡管每位學生所展示的知識點不一定相同，但值得一提的是學生都能將課堂中所學到的知識點以整體的形式羅列出來。 三、運用思維導圖解題時的發(fā)散性 運用思維導圖并不是說我們依據(jù)別人的思考模式就能解決好自己的問題，它更多的是要求學生利用它來發(fā)揮自己的思考模式，根據(jù)自身需要來分析和解決問題。而解決問題是按照一定的情景和目標，運用各種技能，才能夠得以完成的。比如，幾何證明題就是其中一個典型的問題解決過程。在教學過程中，學生發(fā)

4、現(xiàn)運用圖式來解決問題是很有效果的，它利用樹形圖將知識點之間的層次關系展示得非常清楚，如果將其運用到問題解決的過程中，那將很有助于解題者來建構“問題圖式”。解題者能夠合理表征問題的關鍵是要形成相應的“問題圖式”。在小學數(shù)學問題解決的過程中運用思維導圖的話，既有助于學生表征“問題圖式”的建構，又有助于學生充分分析與利用數(shù)學問題中所包含的信息。運用具有發(fā)散性思維的思維導圖來分析小學數(shù)學問題，也有助于學生充分調動已經掌握的知識，從而達到解決問題的目的。 四、運用思維導圖復習時的有效性 知識要點以及思路技巧的點撥在小學數(shù)學知識點的復習過程中是非常重要的，在平時的教學實踐中，教師可以利用思維導圖來很好地解

5、決這些問題。 首先，思維導圖可以為學生記憶和復習內容提供方便。艾斯賓浩的遺忘曲線指出，及時復習可以很好地促進學生的記憶。由于一節(jié)課的內容比較多，學生很難快速地進行復習。如果有一張思維導圖在手的話，那么一節(jié)課的內容幾分鐘就可以掌握，這大大減少了學生復習的時間。學生如果能將每節(jié)的內容用思維導圖歸納的話，那一本書的內容也就可以用幾頁紙就可以搞定，與此同時，學生在復習的過程也可以繼續(xù)補充和完善自己的思維導圖。 其次，教師在課堂教學活動中，將學生分成幾個小組來進行討論，這種現(xiàn)象非常普遍，但效果并不理想。教師要改變這種現(xiàn)狀就必須得要求學生全身心地投入到課堂討論的話題中來，思維導圖要解決的就是這類問題。學生在運用思維導圖時，可以及時在思維導圖中記錄討論的結果。在小組討論結束之后，教師可以將相同話題的小組合并為一個大組，要求學生根據(jù)自己記錄的思維導圖在課堂上進行展示，發(fā)表對此話題的看法，這可以大大地提高復習的效果。 思維導圖是教師們所應該掌握的教學模式，這種教學模式順應了當代的社會發(fā)展，符合了教學改革的潮流。學生可以從這種教學模式中體驗到學習的快樂，使學生自己在這種教學模式下發(fā)