1、注意事項(xiàng)：1.時(shí)間為 120 分鐘.滿(mǎn)分為 150 分。2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共 21 小題，每小題 2 分。共 42 分)1.認(rèn)為“好的教學(xué)必須能夠喚起兒童的思維”的教育家是()。A.B.夸美紐斯C.福祿貝爾D.2.下列屬于環(huán)境和教育對(duì)兒童心理成長(zhǎng)作用的論述是()。A.性相近，也B.不憤不啟，不悱不發(fā)C.不學(xué)自知，古今行事.未之有也D.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆3.教育可以促進(jìn)社會(huì)整合、促進(jìn)社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)變遷.這體現(xiàn)了教育具有()。A.負(fù)向功能B.功能C.功能D.正向功能4.說(shuō)：“須知參差多態(tài)乃是的本源?！边@句話(huà)給的教學(xué)啟示是教育

2、必須要()。A.抓關(guān)鍵期B.量力而行C.因材施教D.循序漸進(jìn)5.在英國(guó)，曾經(jīng)不同階層的教育有著明顯的區(qū)分資產(chǎn)和的上質(zhì)量較高的公立學(xué)校，畢業(yè)后進(jìn)人和牛津等大學(xué)接受世界上最優(yōu)秀的學(xué)術(shù)教育：而工人的孩子只能接受職業(yè)教育，進(jìn)而繼續(xù)成為工人。這種教育制度屬于()。A.單軌制B.雙軌制C.并列結(jié)合制D.分支制6.被視為“現(xiàn)代課程理論的奠基石”的是()。A.博比特的課程B.的課程與教學(xué)的基本原理C.的兒童與課程D.的課程原理7.最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程之中的是()。A.B.C.D.8.在教小的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：“寒冷的冬天，北風(fēng)呼呼地刮著，小是怎樣的?”學(xué)生答：“小結(jié)了厚厚的一層冰?！崩蠋熡謫?wèn)：“如今，已是春天

3、了，小又成了什么樣呢?”學(xué)生答：“冰雪融化，小的水又開(kāi)始流淌了?！痹摾蠋熯\(yùn)用的教學(xué)方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.法C.談話(huà)法D.欣賞教學(xué)法9.認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力.至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。這種理論是()。A.形式教育論B.實(shí)質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論10.滿(mǎn)因?yàn)閷⑼赖谋咀?、橡皮等學(xué)習(xí)用具占為己有，被崔老師叫到進(jìn)行教育。他應(yīng)不再犯.第二周崔老師發(fā)現(xiàn))又將其他人的學(xué)習(xí)用具占為己有。這體現(xiàn)了德育過(guò)程哪個(gè)規(guī)律?(A.培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程B.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程.是教育和自我教育的過(guò)程C.長(zhǎng)期、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程D.

4、組織學(xué)生的活動(dòng)和交往.多方面的教育影響的過(guò)程11.“5+2=0”的現(xiàn)象.表明應(yīng)強(qiáng)調(diào)的德育原則是()。A.發(fā)揚(yáng)積極.克服消極B.理論聯(lián)系實(shí)際C.教育影響的一致性與連貫性D.正面啟發(fā).積極引導(dǎo)12.去商場(chǎng)逛街，覺(jué)得一條連衣裙特別漂亮。但最終沒(méi)有買(mǎi)下它，回到家后總是能夠想起那條連衣裙具體的樣子來(lái)。的這種屬于()。A.形象B.動(dòng)作C.情緒D.邏輯13.所謂脫式計(jì)算，即遞等式計(jì)算，是把計(jì)算過(guò)程完整寫(xiě)出來(lái)的運(yùn)算。表明，成年人在進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算時(shí)往往不會(huì)進(jìn)行脫式運(yùn)算.而使用口算，甚至有的成年人已經(jīng)忘記了脫式運(yùn)算的具體規(guī)則。這種現(xiàn)象可以運(yùn)用遺忘的()理論來(lái)解釋。A.痕跡說(shuō)B.提取失敗說(shuō)C.壓抑說(shuō)D.同化說(shuō)1

5、4.學(xué)生學(xué)習(xí)完動(dòng)物的概念，再去學(xué)習(xí)兩棲動(dòng)物、哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物、海洋動(dòng)物等概念。這種學(xué)習(xí)遷移屬于()。A.水平遷移B.橫向遷移C.縱向遷移D.逆向遷移15.由于對(duì)物理感而努力學(xué)習(xí)物理.為了期末得到的而努力學(xué)習(xí)物理。和的學(xué)習(xí)分別是()。A.，外部B.高尚，低級(jí)C.外部，D.低級(jí)，高尚16.上初二的對(duì)隔壁班的女同學(xué)很是欣賞，可每次見(jiàn)到，雖然很高興，但總是裝出若無(wú)其事的樣子。這反映出中學(xué)生情緒發(fā)展的()。A.不穩(wěn)定性B.持久性C.掩飾性D.沖動(dòng)性17.儒林外史中的聽(tīng)到自己金榜題名，狂喜之下，竟然意識(shí)，手舞足蹈，瘋瘋癲癲。所處的情緒狀態(tài)屬于()。A.心境B.C.應(yīng)激D.沖動(dòng)18.升入初一的學(xué)生，總是不

6、能理解自己，覺(jué)得自己什么都做不好，自尊心，有時(shí)常常想：自己是個(gè)怎樣的人，自己以后該干什么，上學(xué)好處等問(wèn)題，整個(gè)學(xué)期一直處于猶豫、迷茫、彷徨之中。根據(jù)的社會(huì)心理發(fā)展理論，她處于哪個(gè)發(fā)展階段?()A.親密對(duì)孤獨(dú)B.勤奮對(duì)自卑C.同一性對(duì)角色D.信任對(duì)不信任19.經(jīng)常想“我為什么要活著”“人活著是為了什么”這樣，每天都想很多遍.明知道沒(méi)必要卻控制不住自己的大腦.以致很痛苦。的心理問(wèn)題屬于()。A.強(qiáng)迫癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.恐懼癥20.一位鞋商一天把他的銷(xiāo)售叫來(lái)吩咐說(shuō)：“給你個(gè)任務(wù)，把鞋賣(mài)到非洲去，你若能完成，我將會(huì)給你豐厚的回報(bào)，若不能你就不用回來(lái)了?！边@時(shí)候銷(xiāo)售非?？鄲溃X(jué)得這不是難為人嗎。

7、怎么可能把鞋賣(mài)給非洲人呢，那里的人根本就不穿鞋的。對(duì)這件事情他非常生氣，甚至想辭職不于。這時(shí)候他朋友說(shuō)這不是很好的機(jī)會(huì)嗎，就是因?yàn)槟抢锏娜瞬淮┬?，所以才是巨大的市?chǎng)，聽(tīng)完朋友的一席話(huà)，銷(xiāo)售豁然開(kāi)朗。這位朋友用的策略是()。A.認(rèn)知轉(zhuǎn)換法B.情緒宣泄法C.注意轉(zhuǎn)移法D.自我放松法21.一節(jié)課上，有的學(xué)生表現(xiàn)為緊張拘謹(jǐn)，有的學(xué)生表現(xiàn)為心不在焉，有的學(xué)生表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍，這節(jié)課的課堂氣氛屬于()。A.積極的課堂氣氛B.消極的課堂氣氛C.對(duì)抗的課堂氣氛D.的課堂氣氛二、辨析題(本大題共 4 小題，每小題 8 分。共 32 分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的是完全同步。23

8、.談話(huà)法是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。24.倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)與倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)內(nèi)涵相同。25.內(nèi)化的實(shí)質(zhì)就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。三、簡(jiǎn)答題(本大題共 4 小題。每小題 10 分，共 40 分)26.簡(jiǎn)述新課改背景下的學(xué)生觀。27.循序漸進(jìn)原則?此原則的要求是什么?28.簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。29.簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方法。四、材料分析題(本大題共 2 小題。每小題 18 分，共 36 分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。30.材料：一位老師在執(zhí)教收獲和感受?”刺秦王后總結(jié)全文時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“大家在學(xué)完這篇文章后，學(xué)生 A 說(shuō)：“俗話(huà)說(shuō)得好，射人先射馬，擒賊先

9、擒王。刺殺秦王，相當(dāng)于的斬首行動(dòng)，就是要斬殺最高軍師指揮首腦，借以敵軍，使敵軍方寸大亂。2003 年在對(duì)。”的國(guó)就使用了這一，擒殺的是學(xué)生 B 說(shuō)：“我感受到勇于反秦、悲壯的人物形象，深刻體會(huì)到大丈夫一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格?！?都各抒己見(jiàn)，說(shuō)得都很好)突然，學(xué)生 E 站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為不該去刺殺秦王。因?yàn)榱皇菤v史的必然，沒(méi)人能夠歷史的進(jìn)程，去刺殺秦王就是違背歷史規(guī)律!”聽(tīng)了 E 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位;有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)。這時(shí)候，這位老師稍稍做了個(gè)安靜勢(shì)，說(shuō)：“，應(yīng)該怎么辦呢?請(qǐng)思考之后有秩序地自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由?！?學(xué)生稍微安

10、靜)有的學(xué)生說(shuō)：“還有的學(xué)生說(shuō)：“去刺殺秦王，主要還是受燕國(guó)丹的委托，是意氣用事，不夠理智?！闭伊藗€(gè)樊於期將軍當(dāng) 灰，將軍得太不值了，還不如發(fā)揮將軍才能，率兵去打仗呢?！瘪R上就有人提出意見(jiàn)：“雖然刺殺秦王沒(méi)有成功，但是卻展現(xiàn)出壯士一去不復(fù)還的豪邁，這種豪情值得肯定?！币灿腥苏f(shuō)：“當(dāng)初就不應(yīng)該接下這個(gè)任務(wù)，太了!”又有一名學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該幫助秦王六國(guó)，真正在歷史的舞臺(tái)上發(fā)揮正能量!”(就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了)下課了，但這位教師并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，作文題目就是假如我是。問(wèn)題：請(qǐng)用教學(xué)的相關(guān)理論評(píng)析這位老師的教學(xué)行為。31.材料：和是同桌，某次中二人均得

11、85 分。開(kāi)心地說(shuō)：“我太幸運(yùn)了，昨天做了套模擬題.居然有 3 道題重復(fù)?！眳s嘟囔著嘴說(shuō)：“哎，我已經(jīng)復(fù)習(xí)得很充分了呀，可是還有幾個(gè)題目不太明白,最后一個(gè)題用哪個(gè)公式呢?看來(lái)，我還得好好地看看?！眴?wèn)題：(1)根據(jù)歸因理論，分析一下兩個(gè)人態(tài)度差異的原因。(2)作為教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展?參考一、單項(xiàng)選擇題1.【知識(shí)點(diǎn)】的教育【】A。【】認(rèn)為好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學(xué)習(xí)方法，或者說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中明智的經(jīng)驗(yàn)方法。在他看來(lái)，如果沒(méi)有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境.2.【知識(shí)點(diǎn)】影響身心發(fā)展的【】A?！尽緼 項(xiàng)意思是天性相

12、近，但是后天的環(huán)境和教育不同。兒童就會(huì)形成不同的習(xí)性，體現(xiàn)了環(huán)境和教育對(duì)兒童的影響。3.【知識(shí)點(diǎn)】教育的功能【】D?！尽拷逃恼蚬δ苤附逃兄谏鐣?huì)進(jìn)步和發(fā)展的積極影響和作用。教育可以促進(jìn)社會(huì)整合、促進(jìn)社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)變遷指的是教育積極的功能。4.【知識(shí)點(diǎn)】身心發(fā)展規(guī)律【】C?！尽俊绊氈獏⒉疃鄳B(tài)乃是的本源?！边@句話(huà)的意思是人與人之間是參差多態(tài)的。體現(xiàn)了人的身心發(fā)展規(guī)律中的個(gè)別差異性，給的教學(xué)啟示是教育必須要因材施教。5.【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)制的類(lèi)型【】B。【】英國(guó)這種將職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育截然分開(kāi)的教育制度就是雙軌制。6_【知識(shí)點(diǎn)】課程理論的代表人物【】B?！尽苛苏n程與教學(xué)的基本原理，該書(shū)被視為“現(xiàn)代課

13、程理論的奠基石”。7.【知識(shí)點(diǎn)】的課程觀點(diǎn)【】A。【】最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程之中。8.【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)方法【】C。【】談話(huà)法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題.要求學(xué)生回答,并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。9.【知識(shí)點(diǎn)】形式教育論【】A?！尽啃问浇逃撜哒J(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力.至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為。教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。10.【知識(shí)點(diǎn)】德育過(guò)程的基本規(guī)律【】C?！尽壳嗌倌陮W(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，世界觀尚未形

14、成，很不穩(wěn)定。學(xué)生品德過(guò)程中的反復(fù)是不斷深化的過(guò)程。這也就要求教師要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種現(xiàn)象.耐心細(xì)致地教育學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。11.【知識(shí)點(diǎn)】德育原則【】C?！尽俊?+2=0”意思是五天的學(xué)校教育加上兩天的家庭教育等于零教育。體現(xiàn)了我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)的差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象.應(yīng)該教育影響的一致性與連貫性原則，主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體效能，培養(yǎng)學(xué)生正確的品德。12.【知識(shí)點(diǎn)】的分類(lèi)【】A。【象】形象。是對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的。對(duì)連衣裙具體形象的屬于形13.【知識(shí)點(diǎn)】遺忘的理論【】D?！?/p>

15、】認(rèn)為，遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。即用高級(jí)的概念與規(guī)則代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了負(fù)擔(dān),這是一種積極的遺忘。成年人忘記了脫式計(jì)算，卻可以進(jìn)行口算，這是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。14.【知識(shí)點(diǎn)】遷移的分類(lèi)【】C?！尽靠v向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。15.【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)的分類(lèi)【】A?！臼莾?nèi)在需要引起的學(xué)習(xí);而外部往往由外部誘因引起,與外部相聯(lián)系。高尚是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起;低級(jí)是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的只來(lái)源于自己眼前

16、的利益。16.【知識(shí)點(diǎn)】中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)【】C。【】中學(xué)生的情緒既情緒情感反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)喜形于色,淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受;又能表現(xiàn)逐漸掩飾、壓抑自己的情緒.使這種情緒的表露有時(shí)往往帶有很大的文飾性，并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)，即為情緒發(fā)展的掩飾性特點(diǎn)。17.【知識(shí)點(diǎn)】情緒狀態(tài)的分類(lèi)【】B?！尽渴侵敢环N、爆發(fā)式的而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。18.【知識(shí)點(diǎn)】的社會(huì)心理發(fā)展理論【】C?！尽扛鶕?jù)的社會(huì)心理發(fā)展理論，青年期的是同一性對(duì)角色。處在這一階段的學(xué)生總是會(huì)問(wèn)“關(guān)于自己是誰(shuí)”“在社會(huì)上應(yīng)占什么地位”“將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為理想中的人”等一系列。19.【知

17、識(shí)點(diǎn)】心理健康問(wèn)題【】A?！尽繌?qiáng)迫癥即強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作.如果不這樣想不這樣做.他就會(huì)感到極度焦慮。20.【知識(shí)點(diǎn)】改變認(rèn)知的方法【】A?！尽空J(rèn)知轉(zhuǎn)換療法，又稱(chēng)“認(rèn)知療法”“認(rèn)知圖式療法”。理論基礎(chǔ)是的情緒認(rèn)知理論.在實(shí)際治療過(guò)程中.特別重視引導(dǎo)求助者去充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自身的潛在能力,對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反省，發(fā)現(xiàn)自己并主動(dòng)加以改變。21.【知識(shí)點(diǎn)】課堂氣氛【】B?！尽肯麡O的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。二、辨析題22.【知識(shí)點(diǎn)】教育

18、與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系【參考】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育具有相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性.教育有可能超前于生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展，也有可能治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展。所以，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的于社會(huì)生產(chǎn)力、政并非完全同步。23.【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)方法【參考】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。談話(huà)法分為復(fù)話(huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。根據(jù)學(xué)生已學(xué)向?qū)W生提出一系列問(wèn)題.通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)知識(shí)的方式是談話(huà)法中的復(fù)話(huà)。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向?qū)W生提出未思考過(guò)，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R(shí)。因此.題干所述縮小了談話(huà)法的內(nèi)涵，表述不正確。24.【知識(shí)點(diǎn)】有意義學(xué)習(xí)【參考】這

19、種說(shuō)法是錯(cuò)誤的倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。而倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)，不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí).而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)-j，是一種使的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生變化的學(xué)習(xí)。因此，兩者的有意義學(xué)習(xí)內(nèi)涵不同。25.【知識(shí)點(diǎn)】態(tài)度形成的過(guò)程【參考】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。一般認(rèn)為，品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。內(nèi)化指觀點(diǎn)上與他人的觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體一個(gè)完整的價(jià)值體系。三、簡(jiǎn)答題26.【知識(shí)點(diǎn)】新課改背景下的學(xué)

20、生觀【參考】(1)學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。27.【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)原則【參考】循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使新課改背景下的學(xué)生觀學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。此原則的要求：(1)按的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。(2)注意主要，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)

21、的教學(xué)。(3)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。28.【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移【參考】有效促進(jìn)遷移的策略主要包括：(1)內(nèi)容。促進(jìn)遷移精選，提高對(duì)概念和原理的理解水平。內(nèi)容的設(shè)計(jì)上.最關(guān)鍵的是要包含基礎(chǔ)知識(shí)和原理。合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)。一，才能更好地促進(jìn)遷移的發(fā)生。內(nèi)容要保持結(jié)構(gòu)化、和網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)(2)合理編排教學(xué)方式。促進(jìn)遷移在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序.漸進(jìn)分化。應(yīng)當(dāng)注意將各個(gè)內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知。實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識(shí)與新知識(shí)之間的共同點(diǎn)。在具體操作上，可以將知識(shí)分成若干單元.

22、每個(gè)單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立一步的基礎(chǔ)之上.前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)“授人以魚(yú)供一飯之需。授人以漁則終生受用無(wú)窮?！边@句話(huà)給予教育者的啟示是，學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門(mén)或幾門(mén)學(xué)科的具體知識(shí)與技能.而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法的知識(shí)與技能。(4)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教學(xué)條件下的評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分.同樣具有教育性.有效運(yùn)用評(píng)價(jià)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.對(duì)學(xué)習(xí)遷移都具有積極地作用。對(duì)學(xué)生形29.【知識(shí)點(diǎn)】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展【參考】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有以下幾種方法：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織

23、化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的地觀摩，非組織化觀摩則沒(méi)有這些特征。一般來(lái)說(shuō)。為培養(yǎng)和提高新教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，如組織聽(tīng)課，也可以?xún)?yōu)秀教師的教學(xué)。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的知識(shí)和洞察力.否則，難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。(2)開(kāi)展微格教學(xué)微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象。在較短的時(shí)間內(nèi)(520 分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué),并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成。課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高其教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)有許多特點(diǎn),但最能體現(xiàn)其特點(diǎn)的是訓(xùn)練單元小。(3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練教師的成長(zhǎng)與發(fā)展也可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。如訓(xùn)練新教師掌握教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)策略等。型教師所具有的教學(xué)技能和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識(shí)后。會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。但同時(shí)也要明白，僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)型教師的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新教師還應(yīng)注重對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高自己的教學(xué)水平。，使兩者有效結(jié)合，才能真正(4)進(jìn)行教學(xué)教學(xué)是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象。對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過(guò)程。四、材料分析題30.【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)理論【參考】這位老師的教學(xué)行為是合理的，是值得贊揚(yáng)的