1、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文教學(xué)情境的作用與方法黑水雁江寄宿制中學(xué) 祝筠古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是五千年的民族傳承下來的文化精髓，也是我們教育工作者進(jìn)行人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。“不學(xué)詩(shī)，無以言”，大量積累古詩(shī)文不僅能陶冶學(xué)生的心靈,啟迪學(xué)生的智慧,增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),開拓學(xué)生的視野,而且對(duì)提高學(xué)生的欣賞水平和寫作水平也有一定的作用。要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)文,教師就要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”那么,怎樣使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩(shī)文呢?我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)使學(xué)生愛上古詩(shī)文。一、創(chuàng)設(shè)情境的作用：創(chuàng)設(shè)情境就是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生

2、動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。有利于活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的情感移到課文中，與文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，使學(xué)生和作者心心相印，感情相通，真正達(dá)到情感共鳴。而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)探究能力，從而理解課文內(nèi)涵，掌握語文知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)情境的方法：1、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法很多，而設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語是最常見也是較為

3、行之有效的方法。別出心裁的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，較快地融入課堂學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)文天祥的過零丁洋時(shí)，我在簡(jiǎn)介作者之后，口述本詩(shī)的寫作背景：“這首詩(shī)作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時(shí)。當(dāng)時(shí)，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅(jiān)持抵抗的將領(lǐng)張世杰，文天祥堅(jiān)決拒絕，說：我自救父母不得，乃教他人背父母，可乎？于是寫下了這首詩(shī)以表明自己的心志，張弘范看后，連聲稱贊：好人！好詩(shī)！竟不能逼?！睂W(xué)生聽了這段話，都不禁肅然起敬，熱血沸騰，很快走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。再比如，在教學(xué)蒹葭一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽鄧麗君唱的在水一方，隨著舒緩、悠

4、揚(yáng)的音樂聲響起，學(xué)生完全陶醉其中，我便趁此引導(dǎo)：“看那一望無際的蘆葦蕩，在蕭瑟的秋風(fēng)中如起伏的波瀾，清澈見底的河水從腳下緩緩流過，它帶著情，帶著愛，漂流向遠(yuǎn)方。遠(yuǎn)方的人啊，你可知道我在找你？讓我們?cè)谶@優(yōu)美的旋律中去傾聽蒹葭吧?！边@樣營(yíng)造了優(yōu)美的氛圍，可以讓學(xué)生身臨其境地去體悟古詩(shī)文的內(nèi)涵?？梢?，設(shè)計(jì)好富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語，學(xué)生會(huì)很快地走進(jìn)文本。但教師要注意，導(dǎo)語的情緒色彩應(yīng)和詩(shī)詞的情感色彩聲氣暗通，才會(huì)達(dá)到教學(xué)效果。2、使用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情景。多媒體教學(xué)以它豐富的形式聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等,最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng),充分展示了教學(xué)手段的多樣化,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和

5、乏味,極大地提高了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境。例如：我講授岳陽樓記時(shí)，播放課文范讀錄音，插入切合課文主題內(nèi)容的背景音樂，同時(shí)在屏幕上播出岳陽樓的圖片和視頻畫面，例如：晴天時(shí)的岳陽樓景，陰雨時(shí)的岳陽樓景等等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地欣賞，反復(fù)體會(huì)語言的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生進(jìn)入到課文的意境當(dāng)中，從而體悟到范仲淹的胸襟與抱負(fù)。再比如，講授蘇洵的名二子說時(shí)，學(xué)生對(duì)古時(shí)候的馬車并不了解，無法理解蘇洵給兩個(gè)兒子取名“軾”和“轍”的用意，更不知道文中的“輪輻蓋軫”是怎么回事。這時(shí)，教師適時(shí)地出示一張古時(shí)馬車的平面圖，并對(duì)各部分加以標(biāo)注，這個(gè)疑問就可迎刃而解了。所以，我們教師不妨在教學(xué)中，用豐富的色彩、和諧的音

6、樂、整合的畫面，將無形的詩(shī)詞變換成可感的視覺和聽覺形象，在愉快的情境中，使學(xué)生領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵。3、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情景。在語文教學(xué)中，巧設(shè)問題確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。試想一下，哪一個(gè)課堂能離開問題？沒有問題的課堂是一潭死水，問題能使課堂變得生機(jī)勃勃，生氣盎然，富有活力，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)習(xí)蘇軾的江城子密州出獵一詞，我提出了以下兩個(gè)思考題：詞中的哪個(gè)字最能體現(xiàn)詞人的豪放之情？(“狂”)你從詞中找找，詞人“狂”在何處呢？在合作與探究中，學(xué)生會(huì)找到相關(guān)詞句：狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情；狂在“左牽黃，右擎蒼”“

7、錦帽貂裘”的英姿；狂在“千騎卷平岡”的陣容；狂在“為報(bào)傾城隨太守”的場(chǎng)面；狂在“親射虎，看孫郎”的氣概；狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心；狂在“會(huì)挽雕弓如滿月”的忠心；狂在“西北望，射天狼”的雄心。這樣，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生沉浸在對(duì)問題的思索中，踴躍地參與問題的討論。如教學(xué)杜甫詩(shī)歌茅屋為秋風(fēng)所破歌時(shí)，我提出了“全詩(shī)感情基調(diào)是什么”的問題，一個(gè)學(xué)生得出了“全詩(shī)感情體現(xiàn)出深深的憂愁的基調(diào)”的結(jié)論，并抓住“大庇天下寒士俱歡顏”一句進(jìn)行分析，我沒有簡(jiǎn)單地予以否定，而是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容開始，自由發(fā)表意見，談自己的觀點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了，贊成的與反對(duì)的紛紛發(fā)言。最終，師生在爭(zhēng)論中達(dá)成了共識(shí)，課堂氛圍充分體現(xiàn)了互動(dòng)共振的特點(diǎn)，同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。4、重視誦讀，創(chuàng)設(shè)情景。朗讀需要朗讀者入情入境，方能得其真意。僅僅依靠文字、聲音的媒介，僅僅依靠想象而入情入境，往往比較單調(diào)、空泛。因此，教師要善于營(yíng)造朗讀情境，可采用背景音樂、圖像再現(xiàn)、視頻剪輯等手段來營(yíng)造一個(gè)富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者可以更充分地親近文本，體會(huì)文本的情感。為檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，了解其對(duì)文本的熟悉程度，可在講析前指名學(xué)生朗讀；為激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞的興趣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，在講解中穿插播放名家朗讀；為鞏固對(duì)文本的識(shí)記，可在講解后組織齊聲朗讀等等。