1、第 PAGE13 頁(yè) 共 NUMPAGES13 頁(yè)蛔蛔與蛐蛐魯教版九年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)蛔蛔與蛐蛐教案教學(xué)目的：1、浪漫與現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)2、寫景詩(shī)的特點(diǎn)3、分析p 寫景詩(shī)的意境4、欣賞和熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)生活的情趣重點(diǎn)難點(diǎn)：如何欣賞寫景的詩(shī)歌的意境課時(shí)安排：1教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入二、 學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩(shī)蟈蟈與蛐蛐作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，美國(guó)浪漫詩(shī)人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜歡文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩(shī)篇，如夜鶯頌等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。三、 讀熟詩(shī)歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情四、 整體把握;這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美

2、“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。五、 問(wèn)題研究：這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?(提示：開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。)六、 課后練習(xí)一：詩(shī)人這樣寫，借以歌頌大自然的無(wú)限美妙和勃勃活力，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。第二首：夜一、 作者簡(jiǎn)介：葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，風(fēng)格清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然風(fēng)光。二、 賞析，歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫的意境美第一節(jié)：寫夜的靜謐第二節(jié)：寫溪水的歌唱第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗第四節(jié)：再次寫到美麗的月色三、 結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：1、 用自己的話，描繪所寫的夜景2、 這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境 ?四、 反

3、復(fù)朗讀這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所描繪的美景五、 布置作業(yè)蟈蟈與蛐蛐課文解析這是一首大自然的頌歌。它通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，歌頌大自然美妙如詩(shī)，永遠(yuǎn)歌聲不斷，永遠(yuǎn)充滿活力。這首詩(shī)注重氣氛的營(yíng)造，動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美，情味濃郁?！八械镍B(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周圍的樹(shù)籬”，“可喜的草叢”，這些景物描寫展現(xiàn)了盛夏活力勃勃的景象，襯托了夏天白日“蟈蟈的樂(lè)音”的美妙;“它爭(zhēng)先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蟈的樂(lè)音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩?/p>

4、夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧?kù)o”，“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧?kù)o的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氣氛既形成對(duì)照又非常和諧，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽(tīng)。最后以“人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”結(jié)尾，在詩(shī)人的聯(lián)想中，將前后兩幅畫面疊印在一起，讓冬天“蛐蛐的歌兒”照應(yīng)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”，在詩(shī)人的心靈中交織成一首此起彼伏的“從來(lái)不會(huì)死亡”“從來(lái)沒(méi)有停息”的“大地的詩(shī)歌”。這首詩(shī)的意境既精微優(yōu)美又廣闊深邃，是詩(shī)人生命情感對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)，使人們深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美之情。問(wèn)題研究蟈蟈與蛐蛐一詩(shī)的構(gòu)思有什么特點(diǎn)?這首詩(shī)構(gòu)思

5、巧妙，短小精致而又非常大氣。全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”和“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”開(kāi)頭，點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過(guò)聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的主題。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景象;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱，而沒(méi)有去寫大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永久美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限美妙、無(wú)限活力，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想像空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠

6、心。蟈蟈與蛐蛐課堂實(shí)錄師：上課。生：教師好。師：同學(xué)們好，坐。生：課前三分鐘。師：行，今天該誰(shuí)說(shuō)了。生：教師還是你說(shuō)吧，你說(shuō)的都是經(jīng)典，有教育意義，能給我們很大的啟發(fā)。師：你們?cè)趺春盟撇皇俏业膶W(xué)生，因?yàn)槲以鴣?lái)不會(huì)恭維人，不會(huì)物贊揚(yáng)人。你們總讓我說(shuō)，我得到鍛煉了，那么你們呢?生：沒(méi)事，教師，我們講得都沒(méi)有什么意義，你就說(shuō)吧!(一男生開(kāi)始帶頭鼓掌，班級(jí)里響起熱烈的掌聲)師：那我就不客氣了，那我就講我昨天晚上看的一篇文章吧。這篇文章寫的主人公是一位女子，她的名字叫沙莉。她出生在美國(guó)田納西州的一個(gè)鎮(zhèn)上，她逐漸懂事之后，知道自己與其它孩子的身世不一樣：沒(méi)有爸爸，是個(gè)私生女。別人總是歧視她。她變得脆弱、內(nèi)

7、向、不擅長(zhǎng)與人交流。她羨慕別的孩子可以與父母去教堂，她非常想知道別人去那里干什么，一天她偷偷溜進(jìn)去了，聽(tīng)到牧師說(shuō)：“過(guò)去不等于將來(lái)，一人如今干什么 ，選擇了什么，就決定了將來(lái)是什么樣的人，不會(huì)有永遠(yuǎn)的成功的人，也不會(huì)永遠(yuǎn)失敗的人?！睆拇艘院笏袝r(shí)就偷聽(tīng)，有一次，與牧師相遇，牧師便問(wèn)她是誰(shuí)家的孩子，她的臉立即就紅了，牧師很快的說(shuō)到：我知道了你是上帝的孩子，我們都一樣，都是上帝的孩子。過(guò)去不等于將來(lái)，不管過(guò)去是怎么不幸，這都不重要，重要的是必須對(duì)將來(lái)充滿信心。孩子，如今就要作出決定，努力做你想做的人。只要你目的明確，樂(lè)觀積極的去爭(zhēng)取，那成功一定會(huì)屬于你。從此這個(gè)女孩子變得樂(lè)觀，積極。在她40歲那年

8、，她擔(dān)任了美國(guó)田納西州州長(zhǎng)。后來(lái)，她棄政從商。成為世界500強(qiáng)企業(yè)之一的公司的總裁。在她的回憶錄中寫到：為了將來(lái)，為了攀登巔峰，請(qǐng)記?。菏欠菍徶谝?，毀譽(yù)聽(tīng)之于人，得失安之于素，過(guò)去歸之于零。為些話就是告訴我們：做事情的對(duì)錯(cuò)按照自己一貫的標(biāo)準(zhǔn)判斷，做了之后被別人贊揚(yáng)或者詆毀隨它去，得失成敗坦然承受命運(yùn)的安排。沙莉的故事我講完了，你們有何感想呢?生：我覺(jué)得一個(gè)不應(yīng)該放棄夢(mèng)想。忘記過(guò)去。珍惜今天，就像你常跟我們說(shuō)的，播種什么行為收獲什么結(jié)果。生：忘記過(guò)去的不快，明天仍然是一個(gè)艷陽(yáng)天。只有心中有夢(mèng)想，明天就會(huì)有驚喜。師：你們說(shuō)得很好，真的希望你們能說(shuō)到做到。為明年我們的中考搏搏，不給自己留下遺憾。今

9、天我們學(xué)習(xí)本單元的最后一課外國(guó)詩(shī)兩首中的第一首蟈蟈與蛐蛐。誰(shuí)愿意讀一讀，(一女生舉起手來(lái)。教師示意她來(lái)讀。接著本組又有幾個(gè)孩子來(lái)讀。教師給做了指點(diǎn)。)生：教師不給我們這組點(diǎn)掌聲呀，我們這組表現(xiàn)的多好呀!師：請(qǐng)同學(xué)們給這個(gè)組最熱烈的掌聲。希望他們能再接再勵(lì)。生：班級(jí)里響起熱烈掌聲。師：這首詩(shī)我們讀了四篇了，讀完之后，你感覺(jué)作者通過(guò)這首詩(shī)要表達(dá)什么思想嗎?生(有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)了些，女生舉起手。)我認(rèn)為作者是在寫大自然充滿了活力。師：詳細(xì)說(shuō)一下，活力是指什么?生：就是指蟈蟈與蛐蛐的聲音。師：你說(shuō)得很對(duì)，那么你能告訴教師，作者是以什么的心情來(lái)寫這些聲音的。生：喜歡之情。師：你有何根據(jù)。生：文中有這樣幾個(gè)詞

10、：沉醉、喜悅、樂(lè)音、草茸茸等。師：其它同學(xué)同意嗎?生：同意。師：剛剛有同學(xué)說(shuō)，作者以喜歡之情描寫了大自然充滿活力，那么也就說(shuō)這首詩(shī)是表達(dá)了什么情感?誰(shuí)能完好的說(shuō)一下。生：教師我來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)就是寫蟈蟈與蛐蛐的聲音得意，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。師：其它同學(xué)同意嗎?生：同意。師：這首詩(shī)作者描繪了一幅美妙的畫面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，你喜歡哪一句話，來(lái)品析一下這首詩(shī)的語(yǔ)言美。生：教師，我來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)寫得太好了。他寫得每一句話我都喜歡。這里我選一句我最喜歡的一句話來(lái)說(shuō)吧!“沉醉于盛夏的豪華，它從未帶到自已的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，便舒適地棲息在可喜的草叢中間?！蔽矣X(jué)得“沉醉、喜悅、舒適、可喜”這些詞生動(dòng)形

11、象的寫出的作者對(duì)蟈蟈的喜歡之情。師：同學(xué)們，他覺(jué)得他說(shuō)好嗎?生：還可以吧!師：給點(diǎn)掌聲可以嗎?生：必需的，說(shuō)得這么好，怎么能沒(méi)有掌聲呢?師：還有誰(shuí)想談。生：剩下的，跟他談得差不多，這首詩(shī)太短了。師：那么我們來(lái)探究一下寫法吧。生：(沉默過(guò)了幾分鐘，仍然是無(wú)聲。)師：同學(xué)們看文章的開(kāi)頭。作者開(kāi)篇寫的是什么。生：大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡。師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么?生：冒號(hào)。師：表示什么?生：引出下文、提示下文。師：聽(tīng)教師說(shuō)一句話，說(shuō)我們初三學(xué)生某某很聰明，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，他很輕松的解出一道高中函數(shù)題。我說(shuō)的后一句具有什么作用。生：解釋說(shuō)明。師：那么本文呢/生;也是解釋說(shuō)明。師：詳細(xì)說(shuō)一下。生：因?yàn)轼B(niǎo)的叫聲停

12、了，蟈蟈與蛐蛐又接著叫，所以說(shuō)大地的歌聲從來(lái)沒(méi)有停頓過(guò)。生：用鳥(niǎo)的無(wú)聲來(lái)寫蟈蟈的叫聲。師：這叫什么手法?生：(沉默)師：中國(guó)古代有一個(gè)美女，白居易的長(zhǎng)恨歌中提到這位女子：回眸一笑百媚生，后宮佳麗三千人，三千寵愛(ài)于一身。這是用什么什么手法來(lái)描寫楊貴妃的美。生：比照，映襯。用三千宮女的美來(lái)與楊貴妃進(jìn)展比照、映襯。師：那么本文呢?生：用鳥(niǎo)的寂靜來(lái)映襯蟈蟈的叫聲。師：對(duì)，這就是動(dòng)靜相襯的手法。生：教師，這么說(shuō)來(lái)這首詩(shī)主要就是用這種手法。師：不全是，還是，你們?cè)谠僮x一讀課文。生：我發(fā)現(xiàn)還有一種修辭格，那就是擬人。師：其它同學(xué)同意嗎?生：是的。師：你能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)一下這種修辭格的運(yùn)用有何作用嗎?生：“便舒

13、適地棲息在可喜的草叢中間。”這句話“舒適”一詞使沒(méi)有思想、感情的蟈蟈具有人的情感，使語(yǔ)言生動(dòng)。師;你說(shuō)的很對(duì)，我希望你們?cè)谄綍r(shí)的寫作當(dāng)中可以運(yùn)用一些修辭格，從而使我們的語(yǔ)言美起來(lái)。我們的文章假設(shè)做到語(yǔ)言美，即使文章思想不夠深化，閱卷人也許會(huì)高抬貴手，多給我們幾分。誰(shuí)還想說(shuō)。生：沉默。師：都不想說(shuō)，那么誰(shuí)對(duì)這首詩(shī)還有不理解的地方可以提出來(lái)。生：這首詩(shī)后四句不理解。因?yàn)槲艺J(rèn)為蛐蛐是夏天叫的，為什么冬天還有蛐蛐叫。師：你這個(gè)問(wèn)題提的非常好，誰(shuí)來(lái)給她解釋一下。生：這可能是家養(yǎng)的。生：因?yàn)檫@首詩(shī)是英國(guó)詩(shī)人寫的，我們通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)知道，我們有時(shí)差與他們那里正好相反。生：作者故弄玄虛。師：生物課代表來(lái)說(shuō)解

14、釋一下。生：教師，不好意思，我也不知道。(下課鈴響了)師：由于時(shí)間，我們把這個(gè)問(wèn)題做為家庭作業(yè)，同學(xué)們到網(wǎng)上查一下。下課!教學(xué)反思：這篇課文我已經(jīng)教了第二遍了，每教一遍，就有不同的感受，此次教學(xué)自我感覺(jué)是表達(dá)了以生為本的教學(xué)理念，按著“自主、合作、探究”的形式來(lái)的。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。教師的職責(zé)不是在傳授知識(shí)，而是在盡力去喚醒學(xué)生的思想與情感。教師親切自然的教態(tài)，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的與環(huán)境。學(xué)生們積極主動(dòng)去探究。這是我自己感覺(jué)的成功之處。當(dāng)然這節(jié)課還有許多缺乏之處。(一)教師備課這一塊，對(duì)學(xué)生備得不夠深化，沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這樣問(wèn)題。另外，教師在備課時(shí)，對(duì)文本的挖掘還是不夠深的。試想假設(shè)教師深化的挖掘教材，就會(huì)想到這一塊學(xué)生可能會(huì)有疑問(wèn)，也就是說(shuō)教師在備課時(shí)，還是沒(méi)有形成個(gè)性化的閱讀，仍然是也教案為主，以教案教教案，教師自身沒(méi)有超越教材。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題感到很驚訝。教師對(duì)這一問(wèn)題的解決也反映出教師知識(shí)量太少，生活常識(shí)掌握太少。教師缺乏教學(xué)機(jī)智。(二)這個(gè)課前三分鐘，應(yīng)不應(yīng)教師說(shuō)，課前三分鐘的設(shè)置