1、關(guān)于課堂教學(xué)評價的若干思考 以廣州實踐為例 廣州市教育局教學(xué)研究室黃 憲2012年11月8日 提綱一、對課堂教學(xué)評價的認識二、課堂教學(xué)評價的實施三、課堂教學(xué)評價有待于進一步完善一、對課堂教學(xué)評價的認識 為了獎懲領(lǐng)導(dǎo)：“鑒定”、“管理”教師：“應(yīng)查教學(xué)”、 “一課成名” 為什么評？為了發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)： 診斷、激勵、導(dǎo)向、調(diào)控教師：“研究”、“反思”、“提高教學(xué)質(zhì)量” 課堂教學(xué)評價的目的“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量都取決于那里所運用的評價的質(zhì)量。” 目的：為被評價者設(shè)計教學(xué)、改進教學(xué)、提供更科學(xué)的依據(jù)和必要的幫助。功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、改進功能從“對教學(xué)的評價”到“為教學(xué)的評價”【問題1】課堂教學(xué)

2、評價需要關(guān)注什么？過程教師學(xué)生教師與學(xué)生內(nèi)容背景準備教師教師與學(xué)生教師與背景教師與內(nèi)容效果學(xué)生教師意向、教學(xué)觀、教學(xué)策略、效果預(yù)期個性特點、已有知識、學(xué)習(xí)方式對課程的理解分析、資源準備、評價內(nèi)容的理解分析教學(xué)策略投入程度學(xué)習(xí)方式相互作用豐富性科學(xué)性合理性課堂氛圍達標情況專業(yè)發(fā)展(高凌飆06)評什么？評教學(xué)思想（理念）評教學(xué)內(nèi)容評課堂結(jié)構(gòu)評教學(xué)方法（藝術(shù)）評教學(xué)效果【案例3】新課程一堂好課的標準學(xué)生主動參與學(xué)習(xí) 師生、生生之間保持有效互動學(xué)習(xí)材料、時間、空間得到充分保障學(xué)生形成對知識的真正理解學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)學(xué)生獲得積極的情感體驗有意義扎實有效率充實生成性豐實常態(tài)性平實需完善的課

3、真實如何確定課堂教學(xué)評價標準【案例5】“四合一”模式的課與教學(xué)的宗旨要在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，淡化某些慣例形式的課；突破那種教師講得盡善盡美，學(xué)生屈服于教師權(quán)威而被動、壓抑的慣例；突破那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例；突破那種單向授受而無反饋調(diào)節(jié)的慣例；突破那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化，留待課后承受負擔(dān)的慣例；是一種追求自然的反璞歸真的課。 （廣州7中馮旭初老師)課堂教學(xué)評價標準最難確定全面性與綜合性（功能性、舒適性）局部的教學(xué)過程限制了系統(tǒng)的教育目標實施；先進性與合理性（科學(xué)性或安全性、時間性或經(jīng)濟性）與教師個體的主觀差異產(chǎn)生沖突；穩(wěn)定性與動態(tài)性（可信性、發(fā)展性）教育條件與環(huán)

4、境的客觀差異導(dǎo)致質(zhì)量評價難以有穩(wěn)定的標準。建立課堂教學(xué)評價指標體系的原則 導(dǎo)向性原則-不僅是評價者評課的依據(jù)，而且是被評價者不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為的參照物。 科學(xué)性原則-遵循教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，突出教學(xué)活動的主要特征；有統(tǒng)一的分類基準，各項指標之間互不重疊，提高評價的信度與效度。 簡約性原則-語言表述要簡潔、通俗易懂、具體和行為化。 可測性原則-評價標準應(yīng)具有可觀察、可感受、可測量、可操作的特征。 二、課堂教學(xué)評價的實施表1:按照課堂教學(xué)程序設(shè)計的評價指標表2:觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價指標說明活動記錄對學(xué)生活動情況及學(xué)生進行活動時師生行為的某些定量記錄和質(zhì)性描述。其中，時間欄要求

5、填寫活動開始的時間及持續(xù)時間。學(xué)生行為欄要求填寫在進行這項活動時，學(xué)生在干什么，小組活動中不同的學(xué)生任務(wù)是否有所不同。教師行為欄要求填寫在進行這項活動時，教師在干什么。表3:按照課堂教學(xué)要素設(shè)計的評價指標 指標解讀本表評價指標的設(shè)定是按課堂教學(xué)的組成要素，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)管理共五個方面來進行。評價按照各指標權(quán)重分為四個等級，分別賦值。另設(shè)“教學(xué)特色與創(chuàng)新”、“觀察與訪談”、“教師自評”、“評價者與任課教師對話”等欄目，不賦分值，僅作質(zhì)性評價時使用。綜合評價（總評）分為A、B、C、D四個等級。關(guān)于教學(xué)目標教學(xué)目標制定符合學(xué)科課程標準的要求，同時又與學(xué)生實際的心理特征

6、和認知基礎(chǔ)相適應(yīng)，能照顧不同層次學(xué)生的差異；目標要明確、具體，有可操作性。較好達成預(yù)期的教學(xué)目標，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的收獲；學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，有進一步學(xué)習(xí)的愿望。確定教學(xué)目標比變革教學(xué)方法更重要“教學(xué)目標是每節(jié)課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！蹦繕藳Q定內(nèi)容，內(nèi)容決定方法；內(nèi)容體現(xiàn)目標，方法為內(nèi)容表達展示服務(wù)。教學(xué)方式變革是新課程實驗的重要內(nèi)容之一而不是唯一內(nèi)容，并且是為達成新課程教學(xué)目標服務(wù)的，處理目標與方法之間關(guān)系時不要本末倒置。新課程實驗中體現(xiàn)較好、變化較大的課程目標 有效確定教學(xué)目標 教學(xué)目標既應(yīng)該是保證每個學(xué)生都達到課程標準的要求的目標

7、，也應(yīng)該是能夠適合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生需要的、有利于促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。 (1)關(guān)注認知、技能和情感 (2)把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求 (3)教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū) (4)尊重個體差異，面向全體學(xué)生教育的現(xiàn)狀目前，雖然國家課程標準強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，但是在教學(xué)中往往是生活體驗被材料欣賞替代；知識被窄化為結(jié)論；能力被異化為解題；學(xué)生的思維無法得到充分開發(fā)。形成了學(xué)習(xí)內(nèi)容高新與學(xué)科素養(yǎng)低下的矛盾。學(xué)科素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的綜合表現(xiàn)，也是學(xué)生個性特征的重要表現(xiàn)。我們在思考“培養(yǎng)學(xué)生什么樣的個性”這個問題時，需要特別關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。知識技能、生活

8、經(jīng)驗、思維品質(zhì)構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科特有的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法構(gòu)成該學(xué)科知識技能；在學(xué)習(xí)學(xué)科知識過程中形成的基本體驗、認識積累與基本情意等構(gòu)成學(xué)生的生活經(jīng)驗；學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過對學(xué)科知識的內(nèi)化形成的學(xué)習(xí)能力、鉆研精神、創(chuàng)新意識等思維品質(zhì)是學(xué)科素養(yǎng)的最高層次表現(xiàn)，對學(xué)生終身發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。思維品質(zhì)知識技能生活經(jīng)驗 學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及其相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型生活經(jīng)驗：學(xué)習(xí)學(xué)科知識過程中積累的認知、感受、技巧、策略與方法思維品質(zhì)：學(xué)習(xí)能力鉆研精神創(chuàng)新意識知識技能：基礎(chǔ)知識基本技能基本思想方法鞏固形成通過確定教學(xué)目標時（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2）行為動詞必須是可測量、可

9、評價、具體明確的；（3）以影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍作為行為條件，如“在15分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成13道簡單計算題”；（4）以學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水平作為評價標準，如“對某道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫出3種解題方法。 （7中馮旭初老師：“四合一”教學(xué)模式）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容 教師能否根據(jù)教學(xué)目標精心組構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，容量恰當(dāng)，坡度合理，教與學(xué)的時間比例得當(dāng)； 教師能否準確把握教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系，削枝強干、突出重點、抓準難點。 教師能否有效整合各類教學(xué)資源，注意與學(xué)生生活經(jīng)驗或與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系。根據(jù)目標整合內(nèi)容，把學(xué)科課程標準分解落實到課堂教學(xué)。按照學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成，科學(xué)界定各年級的教學(xué)目標(標準)，準

10、確把握教學(xué)內(nèi)容重點，解決不同學(xué)段的教學(xué)銜接，努力縮小教學(xué)目標與教學(xué)實施之間的落差。(1)內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng)(2)重點突出，容量適度且具彈性(3)合理的知識建構(gòu)方式與難點、關(guān)鍵的處理(4)教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容是新課程實驗重中之重 呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容符合并體現(xiàn)課標要求嗎？是否對課標要求在本節(jié)課中的分解把握住了？教學(xué)內(nèi)容突出了課程的重點知識和主干知識嗎？把握住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系嗎？內(nèi)容貼近學(xué)生、聯(lián)系生活嗎？（資源利用與開發(fā)情況）教材所設(shè)計的各項活動都恰當(dāng)?shù)匕才帕藛?？?nèi)容選擇有沒有人為拔高要求或者降低標準？（符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律嗎？）在教學(xué)中體現(xiàn)課標為兩頭學(xué)生作了什么特殊安排

11、？ 【案例9】“非線性主干循環(huán)活動型”單元教學(xué)模式 削枝強干，淡化形式， 精設(shè)主干，精選練習(xí)， 重視局部，注重彈性， 課內(nèi)批改，個別提點， 先試后學(xué)，先學(xué)后教， 跨越穿插，循環(huán)向前， 結(jié)構(gòu)先立，過程突現(xiàn)， 獨自領(lǐng)悟，合作發(fā)潛。 （林少杰）關(guān)注： 依據(jù)課本但不拘泥于課本; 內(nèi)容的深度、廣度、順序、速度以及呈現(xiàn)方式的選擇與調(diào)整; 根據(jù)學(xué)生水平而不是課文內(nèi)容來確定教學(xué)關(guān)鍵; 注意開發(fā)與利用學(xué)生差異資源。關(guān)于教學(xué)方式 教師能否合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能否根據(jù)學(xué)科課型特征和學(xué)生實際選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法；重視啟發(fā)，引導(dǎo)探索；合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)組織有序、張馳適度。 教師能否深刻領(lǐng)會課程標準關(guān)

12、于學(xué)生在教學(xué)活動中參與方式轉(zhuǎn)變的意義和要求，結(jié)合學(xué)科和學(xué)生實際恰當(dāng)運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義的接受學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，取得較好的教學(xué)效果。 如何判斷課堂教學(xué)方法是否有效？是否有利于教學(xué)信息傳遞的方式？（根據(jù)內(nèi)容的不同采取適切的方式）是否有利于學(xué)生參與、體驗、展開思維的方式？是否有利于兼顧全體學(xué)生，減少學(xué)習(xí)分化的方式？（如何分類要求，如何為困難學(xué)生進行教學(xué)鋪墊）是否有利于提高課堂教學(xué)效率的方式？（教學(xué)進度，學(xué)生收獲）是否受學(xué)生歡迎的方式？ 課改前學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式與課改后課堂上采用較多的教學(xué)方式對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革要有辨證的態(tài)度教學(xué)方式變革不能簡單化地“先破后立”，而應(yīng)在繼

13、承的基礎(chǔ)上不斷豐富。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程重要的學(xué)習(xí)方式但不是唯一的學(xué)習(xí)方式，不能強調(diào)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，就把有意義的接受學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、獨立思考視為“陳舊”而取消，新課程的學(xué)習(xí)方式是兼容性的“豐富”而不是替代性的“轉(zhuǎn)變”。因為： (1)每種教學(xué)方法都具有一定的局限性； (2)方法與手段對于不同學(xué)生的針對性不一樣； (3)恰當(dāng)運用多種方法與手段有利于學(xué)生綜合理解和提高思維的靈活性； (4)重視方法與手段的課前預(yù)設(shè)和課中生成； (5)優(yōu)化課堂教學(xué)方法的目的在于幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法策略，學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有最好的方法,只有最適合內(nèi)容的方法。 恰當(dāng)運用探究學(xué)習(xí)方式按信息獲取方式進行的學(xué)習(xí)

14、分類倡導(dǎo)正確的小組合作式學(xué)習(xí)適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)：比較復(fù)雜或比較高級的認知學(xué)習(xí)任務(wù)；絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)；包括了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)目標的學(xué)習(xí)任務(wù)。衡量課堂上是否實施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看課堂上學(xué)生的活動是否具備了合作的因素，包括是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能（善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能（異質(zhì)學(xué)生相互促進、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 什么是有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)？ 活動是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本載體，知識要通過活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力；學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要不能以活動時間來規(guī)定和表達，而應(yīng)該側(cè)重于活動內(nèi)容和

15、效果；提倡學(xué)生自主活動，不等于放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位；必須反對那種讓學(xué)生站到前臺“表演”教師在后臺所設(shè)計和“導(dǎo)演”的內(nèi)容這種非真實狀態(tài)下的所謂“學(xué)生自主活動”。 關(guān)于教學(xué)手段教師能否根據(jù)實際情況采用不同的教學(xué)手段，教學(xué)語言、板書、實驗操作、演示、電腦和網(wǎng)絡(luò)使用等專業(yè)化水平如何；各種媒體組合運用是否適時、適量、適度和有效。 關(guān)于教學(xué)管理（課堂文化） 課堂上能否營造民主開放的氛圍，師生關(guān)系融洽平等、生生合作互動，教學(xué)活動協(xié)調(diào)，氣氛活躍；學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)好，學(xué)習(xí)效果好。 教師關(guān)注教學(xué)目標達成的動態(tài)變化過程，能否根據(jù)反饋信息適時調(diào)整教學(xué)進程、難度；教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)能否適時進行積極、有效的

16、評價，合理處理各種偶發(fā)事件，教學(xué)調(diào)控積極有效。優(yōu)化師生關(guān)系是實施有效教學(xué)的重要前提(1)教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情(2)學(xué)生思維活躍，能充分表達自己的觀點和意見(3)引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，包括學(xué)生自我評價和調(diào)控(4)師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng)關(guān) 注：激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機和盤托出教學(xué)設(shè)計，凸顯活動的目的性為學(xué)生基本能力的“天然”養(yǎng)成費盡苦心引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點化對學(xué)生進行融入血液的鼓勵性評價充分關(guān)注差異，關(guān)鍵時刻給予特殊的幫助真心實意營造寬松、安全的氛圍 關(guān)注學(xué)生活動,重構(gòu)學(xué)習(xí)生活 加強社會實踐活動 社團、研究性學(xué)習(xí)、活動類課程、社區(qū)服務(wù)志愿者 有節(jié)奏的校園生活 按

17、規(guī)定上課、按進度上課、控制作業(yè)和考試 動靜兼顧、勞逸結(jié)合、左右半腦開發(fā)、玩！G:華師大講稿關(guān)于加強學(xué)科活動的意見（20120509）.doc 留一塊孩子自己的天地 每一分鐘每一件事都被安排的孩子沒出息【案例10】（1934年懷安新安小學(xué)第六年計劃大綱）有效地組織學(xué)生活動讓學(xué)生進行 有效的體驗感官充分活動 有效的思考思維充分激發(fā) 有效的表達情感自然宣泄 有效的溝通交往渠道流暢【案例11】澳大利亞小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟發(fā) 提高學(xué)生參與度的因素分析 1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機會。 2、調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（學(xué)困生、內(nèi)向生、不舉手學(xué)生） 3、使課堂充滿求知欲（問

18、題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。 4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。 5、對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標新立異或綜合、改進。 6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。2012年2月7日上午9時，國務(wù)院第一會議室，國家領(lǐng)導(dǎo)人就政府工作報告（征求意見稿）向10位來自教科文衛(wèi)體界人士征求意見。南開大學(xué)校長在座談會上發(fā)言中建議：學(xué)校工

19、作要從“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為本”，從側(cè)重“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦凇疤嵘刭|(zhì)”。溫家寶總理對此十分贊成，他認為，“素質(zhì)教育可以用6個字概括教是為了不教，這就是教育思想?！薄景咐?2】對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價（查有梁）提高教學(xué)效果七要素1、給思維和推理“搭腳手架”；2、為學(xué)生提供元認知的方法；3、示范高水平的操作行為；4、維持對證明、解釋或意義的理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上6、在概念間建立聯(lián)系；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r間。 影響教學(xué)效果的因素1、情景問題常規(guī)化（教師包辦代替，對學(xué)生期望降低）2、重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性和完整性；不注重意義強調(diào)；3、時間過多或過少；4、課堂管理問題； 5

20、、給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指 向不明或?qū)W生缺乏興趣）；6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了不正確或不清晰的解釋）課堂教學(xué)評價還需要關(guān)注教師的專業(yè)成長教師的教學(xué)特色教師認識并發(fā)揮個人在個性、氣質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)等方面某些才能或優(yōu)秀品質(zhì)，并能運用于課堂教學(xué)中，形成自己的教學(xué)特點和風(fēng)格，教學(xué)具有創(chuàng)新性或效果突出。三、課堂教學(xué)評價有待于進一步完善目前課堂教學(xué)評價存在的某些盲點 以評價者自己對新課程的理解代替教師對新課的理解以普遍性的課程實施要求套用于個別的教學(xué)活動以個人的喜好作為評課的基準改進教學(xué)的建議過于微觀或過于籠統(tǒng)以集體評議代替?zhèn)€別評議（最大困難是時間限制）忽略了學(xué)生

21、對教學(xué)的反饋課堂教學(xué)評價應(yīng)注意什么？我們傾聽什么？ 教師的設(shè)計意圖、教師的課后反思我們思考什么？ 教與學(xué)活動的科學(xué)性與恰當(dāng)性、教學(xué)中蘊含的文化我們怎樣評價？ 我們把教師所處的客觀環(huán)境作為評價（理解）教師教學(xué)行為的前提了嗎？我們把教師的自我評價作為教學(xué)評價必要和重要組成部分了嗎？ 評價中表達了課堂教學(xué)給自己的啟迪了嗎？ 寓評價于授課者及同行的自我感悟中了嗎？評價素養(yǎng)是指具備關(guān)于評價活動諸領(lǐng)域的知識、技能、能力和相關(guān)的理念。首先，既需要有關(guān)外部評價的專業(yè)素養(yǎng)，特別重要的是對外部評價結(jié)果的理解、解釋和運用；更需要關(guān)于課堂教學(xué)層面評價的專業(yè)素養(yǎng)。其次，評價素養(yǎng)不僅是基于心理測量學(xué)的評價素養(yǎng)，而且是關(guān)于

22、教育評價的專業(yè)素養(yǎng)。心理測量學(xué)期望測量個體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，而教育評價期望有效地促進教師個體的發(fā)展。第三，評價素養(yǎng)是內(nèi)化于日常評價行為之中、無需有意識地加以監(jiān)控的品質(zhì)。 提高課堂教學(xué)評價素養(yǎng)以課堂觀察作為教學(xué)評價的基礎(chǔ)如何觀察？我們把教師對教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的把握作為課堂觀察的主要內(nèi)容了嗎？我們把教師所處的客觀環(huán)境作為課堂觀察不可忽視的要素了嗎？我們把發(fā)現(xiàn)和挖掘教師的教學(xué)特色與風(fēng)格作為課堂觀察的重要任務(wù)了嗎？我們把教學(xué)引起的學(xué)生反映以及學(xué)生的課后評價作為課堂觀察必要的組成部分了嗎？課堂觀察中要把握本質(zhì)問題課堂評價：廉價的表揚不是激勵學(xué)習(xí)過程：活躍的課堂不等于科學(xué) 的教學(xué)設(shè)計學(xué)生參與：踴躍的發(fā)言并非都體現(xiàn)了 主體地位【資料】課堂觀察LICC范式（崔永漷） 漷 學(xué)生學(xué)習(xí)Learning 課堂文化Culture 課程性質(zhì)Curriculum教師教學(xué)Instruetion課堂觀察LICC范式的特性與局限課堂觀察LICC范式堅持科學(xué)實用主義,強調(diào)教師間的合作,倡導(dǎo)基于證據(jù)的研究,推崇評論中的對話與分享,指向教與學(xué)行為的改進,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)的發(fā)展.由于關(guān)注的是實踐的、現(xiàn)場的、具體的問題，因此可能是個人的、本土的、零散的問題，而不是公認的、普遍的、系統(tǒng)的