1、理論攻堅-教育教學能力 5（筆記）【回顧】1.上節(jié)課學習了班會，分為一節(jié)課和一學期的班會，后面還有社會實踐活動和家長會。2.一節(jié)課班會的模式：按照要求，班會包括、依據、目標、過程、預設效果或者檢驗方法，要看題目問法。（1）活動：式是“活動：(學段)”，另一種是“+（學段）”，然后居中。第式不用居中。（2）活動依據：包括理論和材料反映。這不是固定順序，也可以說“為了解決問題，促進學生發(fā)展，開了班會”。怎么流暢怎么寫，不固定。（3）活動目標：面，有認知（掌握知識、方法、技巧，或者認識到益處/好處）、行為（強調踐行、養(yǎng)成好）和情感（理念、價值觀、態(tài)度、品質，熱愛、樂于，和相關）。（4）活動過程：大家

2、發(fā)給老師的作業(yè)，上圖左右兩邊的形式比較多，中間1的形式建議進行嘗試。首先，點明，無外乎就是引入?！包c明”之后直接寫是如何點明的，不再寫“引入”，“點明”和“引入”是一個意思。其次，展開，中間至少通過三步，圍繞影響、原因、措施展開，一般影響和原因，措施在后。最后，深化，可以搞全班性大活動，也可以做總結，也可以兩個都寫，一般建議用一種即可，用兩個是為了避免字數。（5）預設效果和活動目標：用兩句話概括，“大部分同學或 80%同學”就好，檢驗方法很多，可以用、問卷等?！镜谝徊糠謫栴}】1.標題?！盎顒印睉撉爸茫ㄇ懊婵諆筛瘢?，后面內容。冒號單獨占 1 格。序號 1.（1）都是只占 1 格，寫得時候稍微注

3、意，按照寫作文的形式。2.活動依據。設計過于凌亂，前后邏輯不夠清晰，口語化，全文用逗號，沒有很好地運用理論。改正方法：優(yōu)、缺點單獨講（當下的小學生缺少明辨是非的能力，但是他們處于發(fā)展過程中，可塑性非常強。所以，教師應該發(fā)揮引導者的作用，讓他們明白講文明、有禮貌的意義，所以召開本次班會）。直接寫問題+可塑性強這一特點+開了怎樣的班會。23.活動目標。冒號應單獨占一格。除了個別表達有問題，整體內容很好，很清楚，多數同學會受老師影響，寫得非常簡單，但實際上需要展開。“小學生”字樣不該出現，因為自己是老師。可以改為：“1.認知目標：學生了解文明行為與不文明行為的差別；2.行為目標：能主動遵守文明守則、

4、進行文明行為并監(jiān)督、提醒他人做文明行為；3.情感目標：學生能樹立文明守禮的意識。”【第二部分問題】1.導入。表達過于啰嗦。“導入”之后空 1 格再接著寫，不能直接寫。按照下面老師給出的內容進行。“，并提問”“后，引入班會”這些句式通用，大家可以參考。2.情景模擬。對影響缺少總結，影響是什么不夠明確。一般按照“情景一、二”等梳理清楚，而且情景模擬度不要太大，可以都寫校園的行為，否則顯得凌亂。如果前面已經進行過情景模擬，后面的情景模擬之后用“進一步談感受”。該同學最大是沒有總結，不完整。正確的做法是提出問題后要么學生回答，要么老師替同學總結，得出一個內容。33.學習老師的導入寫法。模擬的意義是不文

5、明行為帶來的危害，完之后要得出影響（用紅色字體內容引出），保證環(huán)節(jié)完整，問題要有回答，要么老師回答，要么引導學生回答?！镜谌糠謫栴}】1.“3.”這個部分本身是正確的，前面談危害，后面談如何做。問題在于組織比較奇怪。如何減少不文明行為，首先是自己要做到，其次才是其他人該怎么做。如，一是自身要遵守校園基本守則，二是敢于制止他人不文明行為，三是向生活中的榜樣學習。要思考措施如何合理化。2.“4.設計”寫得較好，是模仿，沒問題，思路是先出示，然后模仿，最后。3.教師總結：可以換為“教師寄語”。注意，前面集中講校園，這里突然講社會，有點突兀，建議先從校園，然后由小到大過渡到社會，表達才合理。4【第四部

6、分問題】1.表述啰嗦。“在日常生活、學習中”改為“在日常生活學習中”，后面內容改為“觀察的日常不文明行為是否減少”。2.不建議班會中寫作文、寫讀后感，班會主要是搞活動，否則顯得死板。3.第三條可以更加簡潔，改為“通過和家長溝通交流，了解同學在家中的一些文明表現”?！究偨Y】如果以上作業(yè)是第一次寫，則寫得是比較好的，值得表揚。至少模式和套路都寫出來了，而且有自己的想法。但也存在一些問題。建議大家下去練習。第八節(jié)學生心理健康教育一、心理健康的概念二、心理健康的標準三、小學生常見的心理四、中學生常見的心理五、學校心理輔導六、學生心理健康的【】這一節(jié)的重點在第六部分，即學生心理健康的；了解中小學生常見心

7、理，中學生心理面課程中滲透過，如焦慮、煩惱，本節(jié)課看具體的內容呈現。一、心理健康的概念心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾病二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)【】5健康的概念書上表述為“健康不僅是沒有疾病，還包括身體、心理、社會”。心理健康兩層含義，即無心理疾病和有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。二、心理健康的標準【】1.心理健康教育的標準：（1）自我意識正確。如，明明自己聲音很粗獷，自己卻認為很甜美，像小仙女。這屬于自我意識不正確，自己。（2）人際關系協調。如，女同學和男同學也可以友好相處，人際關系好。（3）角色分化。如果是，就該像樣，如果是男生，就該像男生樣。（4）社會適應良好。主要指對于社會上的一些事情能

8、正確，不大驚小怪。（5）情緒積極穩(wěn)定。情緒忽高忽低、莫名迷?；蛘吣_心就屬于情緒不穩(wěn)定。（6）結構完整。性格、氣質各方面正常。2.六條標準，了解。三、小學生常見的心理（一）多動癥1.多動癥的含義2.多動癥的表現（1）活動過多；（2）注意力不集中；（3）沖動行為；（4）學習。【】1.多動癥：知道小學生有一些心理問題，小不代表正常。2.表現：正常限度范圍之外的表現。（1）活動過多。如，2-3 分鐘都坐不住。（2）注意力不集中。如，容易被無關事物干擾。（3）沖動行為。如，比同齡正常兒童更容易沖動，三言兩語就被挑起來跟6人打架。（4）學習。很好理解，注意力不集中，動不動想玩，學習就不好。3.教育、策

9、略選擇中常會把小學生心理作為背景，要求考生進行選擇判斷。（二）學習綜合癥1.學習綜合癥的含義教育學習綜合征是指某些智力正?；蚪咏５膬和?，因神經系統(tǒng)的某種或某些功能性失調，聽、讀、寫、算方面的能力降低或發(fā)展較慢，以至于陷入學習。2.學習綜合癥的表現【】學習綜合癥已經考過一次教育。1.學習綜合癥的含義：由于神經系統(tǒng)缺陷癥導致。如大腦中的語言區(qū)受損就會導致語言方面，會導致聽說讀寫方面的能力降低或者發(fā)展緩慢。學習綜合征是生理導致的，不能怪學生，不是學生故意的。2.學習綜合癥的表現：聽說讀寫四個方面。（1）誦讀：如正常人讀“多動癥的表現”，反過來就是“現表的癥動多”，誦讀者就無法倒過來讀。（2）計算

10、：計算能力超乎低，基本計算都不會。（3）繪畫：難以把自己看到的花花草草如實來。（4）交往：人際交往能力差。3.辨析點：學習綜合癥就是學生故意不學好（錯誤）。原因：是神經系統(tǒng)缺陷導致。（三）兒童過度焦慮反應【】主要表現為煩，自尊心受挫。了解即可。（四）兒童厭學癥71.兒童厭學癥的含義厭學是由人為所造成的兒童情緒上的失調狀態(tài)。2.兒童厭學癥的表現（1）對學習不感，討厭學習。（2）對教師或家長有抵觸情緒，學習成績不好，有的兼有品德問題。3.兒童厭學癥的矯正兒童厭學癥既然是一種社會病理心理狀態(tài)的產物，就必須采用教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正?！尽?.兒童厭學癥：人為導致的，沒有人天生厭學。

11、厭學即抵觸學習或者故意和老師對著干，一般是社會心理問題。需要學校、家庭、老師聊天的方式矯正。些小學生學習不好，家長就會嘮叨，時間長了就會形成逆反心理。2.兒童厭學癥的表現：（1）對學習不感，討厭學習。（2）對教師或家長有抵觸情緒，學習成績不好，有的兼有品德問題。3.兒童厭學癥的矯正：實際發(fā)現，小學生厭學和、關系很大。從小，導致問題嚴重，本來會寫作業(yè)，但就是不寫，拖延很嚴重。學生很多，不可能完全靠老師矯正，所以家長要對孩子嚴格一些。4.梳理：厭學是人為導致的，厭學的表現是討厭學習、對抗家長或老師，矯正需要家庭、學校和社會的共動。四、中學生常見的心理（一）焦慮癥1.焦慮癥的含義2.焦慮癥的表現緊張

12、不安，憂心忡忡，集中注意，敏感，對輕微刺激做過度反應，難以做決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠等不適反應。學生中常見的焦慮反應是焦慮。其表現是隨著，心情極度緊張。8時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發(fā)揮正常水平。后又持久地不能松弛下來。（背）補充 P217：適當的焦慮可以給學習者一些心理壓力，提高思維的張力，成為學習的動力。但過度的焦慮則會降低效率，使“應考能力”下降，甚至會使身心健康受損?！尽?.焦慮癥的含義：不能達成目標，導致自尊心、自信心受挫，從而形成緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。如追星的人如果得不到偶像的回應就會挫敗、緊張不安、焦慮、

13、夜不能寐。2.焦慮癥的表現：要背誦。如追不到心儀的就緊張、憂心忡忡、注意力不集中、軀體反映過度（有人敲門時認為是該來了）。知覺范圍變窄，如考前的東西考場上想不起來，導致發(fā)揮不出來，結束后持久難以放松、悔恨。焦慮即緊張、注意力不能集中、知覺范圍變窄、無法發(fā)揮正常水平。3.辨析：焦慮會影響，所以不應該有任何的焦慮（錯誤）。原因：過度放松會出現一定問題，應該適當焦慮，不能完全放松，亦不能一直聚焦于一個問題。這個水平其實很難調節(jié)，之所以緊張就是因為重視?？赡芸嫁q析，也可以能作為活動背景。如果開班會，要給學生講焦慮的表現，應該達到什么樣的水平以及如何矯正。3.焦慮癥的矯正背采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運

14、用自助性認知矯正程序，指導學生在中使用正向的自我，如“我能應付這個”“成績并不重要，學會才是重要的”“無論的結果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學生的焦慮有較好的效果?！尽?.矯正：需要。（1）肌肉放松法：如深呼吸、腹式呼吸。（2）系統(tǒng)脫敏法：比較專業(yè)，不用寫。是指把事情分為不同焦慮等級，按照等級逐級脫敏，如果特別害怕，就可以通過布置作業(yè)、多次日常測驗、9最后，把每一個級別的焦慮逐一解決（如多幾次模考大賽）。需要專業(yè)老師帶著做，過程漫長。（3）運用自助性認知矯正程序：自己暗示、說服自己，認為“我行”，就是精神勝利法，可以緩解焦慮，提高自信。（4）還可以用宣泄（大喊大叫、找人溝通交流）、轉移

15、注意力（適當換學習環(huán)境）、運動調節(jié)。2.梳理：（1）焦慮的表現：緊張、注意力不能集中、知覺范圍變窄、發(fā)揮失常。（2）適度焦慮水平最有利于（道理類似于中等強度）。（3）調節(jié)的方法：隨便寫 2-3 個即可。（4）辨析題命題點是焦慮癥，如要完全消除焦慮（錯誤）；案例命題點，如學生焦慮，該如何幫他；活動設計題不太可能考，去年剛考過。（二）抑郁癥1.抑郁癥的含義以持久性的心境低落為特征的神經癥。過度的抑郁反應，通常伴隨著嚴重的焦慮癥。焦慮是個人對緊張情景的最先反應，如果一個人確信這種情景不能改變或控制時，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。2.抑郁癥的表現一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活樂趣；二

16、是消極的認識傾向，低自尊、感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望；三是缺失、，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等；五是嚴重者可出現幻覺、妄想等性癥狀?！尽?.抑郁癥：出現后因為班級、學校能幫助范圍有限概率低，了解即可。特征是持久性的心境低落，看什么都很消極，可能和激素水平下降以及后天經歷、遭遇有關，不要抑郁癥，抑郁癥非常痛苦，也可以治好。90%以上抑郁癥患者在后期會選擇，很。102.抑郁癥的表現：通過表現發(fā)現，這類人需要鼓勵和幫助。（三）強迫癥1.強迫癥的含義是一組以強迫癥狀（主要包括強迫觀念和強迫行為）為主要臨床表現的神經癥。2.強迫癥的表現強迫觀念指當事人身不由己地思

17、考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到焦慮。強迫洗手、強迫計數、反復檢查、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。【】1.強迫癥：主要包括強迫觀念和強迫行為。當事人身不由己考慮不該考慮的事情，問題在于明知不該做，但是不受控制地做了。有療法，是順其自然。開辦的養(yǎng)老院中住的都是患強迫癥的人，患者在養(yǎng)老院里想干什么就干什么，沒人，慢慢強迫癥就會得到矯正。一方面是需要有專業(yè)引導，另一方面也要靠自己，愿意做就做，不要想著不能做。2.強迫癥的表現：強迫洗手、強迫計數、反復檢查、強迫性儀式動作，特別是強迫計數，如遇見欄桿就想數數，打斷后就會覺得煩躁，

18、因為需要重新數數，這些倒不是大問題，不會嚴重影響生活。嚴重的是影響到了生活，需要找專業(yè)醫(yī)師矯治。五、學校心理輔導（一）心理輔導的目標學會調適和尋求發(fā)展【】心理輔導的目標是學會調適和尋求發(fā)展，調適即有問題幫助調整好，主要的是自助，還要讓學生往更加積極向上的方面走，叫發(fā)展。（二）學校心理健康教育的途徑11（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或。（6）小組輔導?！尽?.學校心理健康教育的途徑：（1）開設心理健康教育有關課程。效果比較好。（2）開設心理輔導活動課。是正兒八經上理論

19、課，是團體課程形式幫助解決大家的心理問題，是團體心理在學校的運用。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。如，品德教育課會滲透在其他課程中。如果教師發(fā)現學生在教師的課程中出現情緒問題，可以進行德育，聊天。（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或。（6）小組輔導。2.梳理：理論課、活動課、團體心理、心理。六、學生心理健康的案例題（背）1.學生進行積極的自我調適2.學校通過多種方式進行心理健康教育，學生心理健康（1）心理健康教育、心理衛(wèi)生教育課，知識和方法；（2）心理老師，個別心理輔導；（3）課堂教學穿插心理健康教育知識；（4）改變傳統(tǒng)教學方式和教育理念，杜絕教師事件3.與

20、家長合作建構社會支持網絡學生心理健康產生的原因是家長和學校以及社會的共同作用。（1）學校積極與家長配合，班會；（2）心理健康教育機構為家長提供支持（3）國家采取切實措施，重視優(yōu)化學校周邊環(huán)境12【】主體分析法。1.學生進行積極的自我調適：即自己想得開。2.學校通過多種方式進行心理健康教育，學生心理健康理念：如上心理健康課、找心理老師輔導、課堂穿插心理學知識、改變傳統(tǒng)教學方式和教育理念，杜絕教師事件（心理的學生不該被，心理不該是偷偷的，學生不能被認為“有病”，否則會造成二次，甚至導致改變有效果的學生又回到原來狀態(tài)）。3.與家長合作建構社會支持網絡：多數家長在于不理解病和的區(qū)別，心理問題不能通過吃

21、藥治療，家長要正視孩子的心理問題。學?？梢酝ㄟ^班會向家長傳遞觀念，心理健康教育機構為家長提供支持（難以做到，學校很少有）。國家采取切實措施，重視優(yōu)化學校周邊環(huán)境（學校要像學校的樣子）。4.梳理：命題點是案例分析，可能在開放性問題中考如何學生心理健康，全部大的條目。其中家長配合就用會，其他的可以從材料中尋找，再就是社會支持。全部，具體的點不用背?！尽?.重點是知道小學生、中學生常見的心理，知道名字即可。2.厭學癥是后天人為造成的。3.焦慮癥的表現、矯正方法。134.學生心理健康的，通過、學校、家長。第三章教學實施能力一、第一節(jié)教學概述二、教學的任務三、教學過程的本質四、教學過程的基本規(guī)律（4）五

22、、我國中小學常用的教學原則（8）六、我國中小學常用的教學方法（4 類）七、教學組織形式與教學工作基本環(huán)節(jié)【】教學是的重中之重，重復考查概率基本為百分之百。每年可能出一個教學材料和班級管理材料或者案例材料。第一節(jié)教學概述一、教學的概念背教學是在國家教育目的規(guī)范下由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。在我國，教學是以知識的授受為基礎的，通過教學，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性?！尽?.概念：教學是活動，是教師教、學生學，是雙邊活動。（辨析：教學就是老師上課，這句話錯誤）。2.教學任務：不用，

23、就是授受知識，讓學生在德智體美勞方面都得到發(fā)展。二、教學與教育、智育的關系背教學與教育既相互聯系，又相互區(qū)別，兩者是部分與整體的關系。教育包括14教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現；教學要完成智育任務，也要完成其他各項教育的任務，這是它們之間的區(qū)別。教學 VS 上課（補充到講義 226 頁）教學與上課之間的關系是整體與部分之間的關系，教學包括上課，上課只是教學的一個環(huán)節(jié)，教學的任務主要是通過上課來完成的。除上課外，教學還包括備課、課后輔導等?！尽筷P系考

24、辯析，三對關系。1.教學與教育：教育大，教學小。二者相互聯系、相互區(qū)別。（1）教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑之一，辨析題（教育就是教學）中還要寫其他途徑，如各種活動，校外、課外、社會活動、社會實踐等。（2）教學是途徑、是中心工作（必須記?。?。2.教學和智育：智育大，教學小，教學是智育的途徑之一。3.教學和上課（補充）：教學大，上課是教學的環(huán)節(jié)之一，教學還包括備課、作業(yè)、課后輔導和點評。辨析點：1.教育就是教學【】錯誤。教學大，教育小，教學是教育的途徑之一，教學是學校教育的中心工作。2.教學就是傳授知識【】錯誤。傳授知識只是教學的一個方面，教學還可以發(fā)展德智體美勞（上音體美課促進

25、學生發(fā)展）。3.教學就是上課15【】錯。上課是教學的環(huán)節(jié)之一，除了上課，還有備課、課外輔導、布置作業(yè)。4.教學就是智育【】錯誤。教學是實現智育的途徑之一?！尽?.注意從大到小的包含關系，下一個是上一個的途徑。2.全面發(fā)展和智育：全面發(fā)展（德智體美勞）包含智育。第二節(jié)教學過程一、教學過程的概念教學過程是教師的教和學生的學所的一種雙邊活動過程，即教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時促進學生身心發(fā)展，培養(yǎng)品德的過程。【】教學過程是教師教和學生學的雙邊活動過程。多了“過程”二字。二、教學過程的本質辨析題（背）教學過程是一種特殊的

26、認識過程，學生認識的特殊性表現在以下方面。（1）間接性，主要以掌握人類長期積累的科學文化知識為中介，間接地認識世界。16（2）引導性，需要在富有知識的教師的引導下進行認識，而不能獨立完成。（3）簡捷性，走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產。（4）教育性，教學中既要傳授知識，也要對學生的品德進行培養(yǎng)，促進學生知、情、意、行的全面發(fā)展?！尽靠急嫖鲱}，要背原詞。1.教學的本質。特殊在于四個方面。（1）間接性：如研究心理學不是要直接做實驗，而是學別人的結論，看別人的結論可以提高效率。（2）引導性：如果沒有老師引導，可能學生自己都入不了門，需要老師引導。（3）簡捷性：效率高。（4）教育性：學

27、習知識，同時在情感、價值觀、品德等方面都有提高。2.辨析題：教學過程是特殊的認知過程（正確）。圍繞以上四個方面展開?？赡軙褍热菁庸ぃ岊}目變難進行考查。三、教學過程的基本規(guī)律（一）直接經驗與間接經驗相的規(guī)律（間接性規(guī)律）直接經驗；間接經驗關系：1.學生以學習間接經驗為主（1）人類文明經驗的精華（2）短時、高效、系統(tǒng)的科學文化知識偏向其一2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎抽象的文字符號【】四個規(guī)律都要背誦，還要了解辨析題與案例分析的考點。1.直接經驗和間接經驗規(guī)律：（1）直接經驗就是自己實踐/體驗得來的，即經過親身實踐獲得感受。間接經驗即他人的結論、書本知識、前人知識的總結。（2）為何要：

28、如果老師上課直接告訴間接經驗，直接讓學生，學17生確實能掌握一部分，但是學生難以理解，通過實踐可以自己感受，同時結合已有知識更加深入了解知識本身。老師的教學要有啟發(fā)性和引導性，而非直接灌輸。還有學科特點。（3）關系：以間接經驗為主。學生身心發(fā)展有規(guī)律，無法獨立完成，而且人類文明經驗的精華是正確的，學生可以直接學；短時、高效、系統(tǒng)的科學文化知識能讓學生迅速到達知識巔峰。學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎：抽象的文字符號學生難以直接掌握。2.辨析：學生以學習間接經驗為主，所以不需要學生動手實踐（錯誤），分析角度：（1）間接經驗為主的原因。（2）以直接經驗為基礎的原因。（3）教師的教學和學科特點。（

29、4）總結說明直接經驗和間接經驗二者是關系，不是對立的，二者可以和諧相處。（5）表述：該觀點錯誤，了直接經驗和間接經驗的關系。學生以學習間接經驗為主，因為間接經驗是人類文明經驗的精華，可以幫助學生快速學習，讓學生短時、系統(tǒng)地學習科學文化知識，比學生獨立探索更好。但是，這并不意味著就可以忽略動手實踐，忽略學生學習直接經驗的重要性，因為知識以抽象的文字符號呈現，學生具有差異性，只有通過實驗、動手操作，學生才可以通過自己的理解把間接經驗轉化為直接經驗，才可以幫助學生更快、更好地把握。此外，教師的教學要具備主導性，很多學科的特點并不適合全部通過間接經驗去教學，要通過實驗、社會實踐幫助學生轉化和理解。因此

30、，題目觀點錯誤，直接經驗和間接經驗是可以相的。（二）掌握知識與發(fā)展能力相的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）1.掌握知識是發(fā)展能力的基礎學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域。182.能力發(fā)展是掌握知識的必要條件學生掌握知識的速度與質量，與學生原有智力水平的高低有關。3.掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制【】1.掌握知識不等于發(fā)展了能力，如高分低能。2.掌握知識是發(fā)展能力的基礎，掌握知識能幫助能力達到迅速地提高。如你上了大學，你的好朋友沒有上大學，你的學習能力會比你的好朋友強，因為你經過系統(tǒng)的訓練。3.能力發(fā)展是掌握知識的必要條件（了解即可），有智力缺陷的人無法掌握知識，因此的智力水

31、平要在正常范疇。4.掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制（了解即可）。（三）教師主導與學生主體相的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）背1.教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用2.學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性3.教師主導和學生主體有機結合【】1.教師主導與學生主體相的規(guī)律常以辨析形式考查。2.教師在教學過程中處于組織者的地位，組織的是教學，教師在上具體做的是傳授知識、引導學生，即通過提問、教學活動讓學生掌握知識，因為教師是專業(yè)性的，會把書本知識深入淺出地講給學生。3.學生在教學過程中處于學習主體的地位，學生是學的主體，應該以積極主動的態(tài)度學習知識，配合教師

32、的教學，發(fā)揮能動性。4.教師主導與學生主體應相結合。5.辨析：（1）教學應是教師主體，學生主導（錯誤）。（2）教學為了達到很好的教學效果，只用做到老師上課，學生認真聽講即可（錯誤，需要回答老師為主導者，老師主導作用的表現，學生主體地位的體現）。19（四）傳授知識與教育相的規(guī)律1.知識是品德形成的基礎2.學生品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎3.傳授知識和品德教育有機結合【】1.教育即德育/教育性，德育途徑之一是學科教育應滲透品德教育。2.品德的基礎中道德認知是基礎，知識與品德互為基礎。3.案例：學科課既有學科知識，又有、情感、價值觀。如上語文課老師不僅教授的寫作方法，還讓學生感受到了的

33、愛國之情，他是我國偉大的工程師。4.例子里面只要涉及學生的價值觀、情感有改變都是符合此規(guī)律的。教學規(guī)律辨析點：1、教學具有教育性知識點：【】教學具有教育性。知識點：知識+品德教育。2、在教學過程中，教師和學生互為主導關系。知識點：【】在教學過程中，教師和學生互為主導關系，錯誤，應是教師主導，學生主體（運邊性規(guī)律）。3、教學過程中強師的主導作用必定會削弱學生主體作用的發(fā)揮。知識點：【】教學過程中強師的主導作用必定會削弱學生主體作用的發(fā)揮，錯誤（運邊性規(guī)律）。4、教育最重要的是提高學習能力，可以忽略知識的學習20知識點：【】教育最重要的是提高學習能力，可以忽略知識的學習，錯誤，知識是能力發(fā)展的基礎

34、，掌握知識能幫助學生更好地提高。第三節(jié)教學原則一、概念二、我國中小學主要的教學原則啟發(fā)性；直觀性；理論聯系實際；性（教育性）和科學性相原則【】1.八大教學原則包括概念和教學原則。2.啟發(fā)性原則頻率非常高，曾考到過。3.啟發(fā)性、直觀性、理論聯系實際、性（教育性）和科學性相原則考查頻率較高。4.教學原則：在教學規(guī)律指導下制定出的具體的原則。（一）直觀性教學原則1.基本含義直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。2.直觀教學可以分為三大類：實物直觀、模象直觀和言語直觀

35、。【】1.需要背誦：直觀性原則概念的。教師語言形象的描述，如麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子，是花生。要注意只有老師講并不是直觀性原則，需要21語言生動形象地加以描述。簡單：通過學生觀察或教師語言形象地描述，引導學生形成表象，豐富認識。2.直觀性原則的分類：（1）實物直觀，包括標本，如蘋果，蝴蝶標本（無生命）。（2）模像直觀，如地球儀、多影音、示意圖、PPT、（提高認識事物的效率）。（3）言語直觀，形象生動。3.此原則的要求背（1）正確選擇直觀教具和現代化的教學。（2）直觀教具的演示要與語言講解結合起來。（3）要重視運用言語直觀。（4）防止運用不當和。口訣：用教具演示，防止語言不當【】1.實施的

36、注意事項（背）：（1）正確選擇直觀教具和現代化的教學，如給三年級的學生教受“花”，拿來一個花的截面圖給學生看，此時學生是看不懂的；再如課上要講青蛙，只拿了一只青蛙，全班六十人，不是每個學生都能看見。現代化教學即多影音。（2）直觀教具的演示要與語言講解結合起來，如讓看青蛙，不會看出什么，需要老師講解。（3）要重視運用言語直觀，要形象生動，不能。（4）防止運用不當和，如一節(jié)課不能全是念 PPT、教具，不能過多，應該適量。2.口訣：用教具（正確選擇和現代化）演示（與語言講解結合），防止語言不當。（二）啟發(fā)性教學原則221.基本含義：運用各種教學調動學生學習主動性，引導學生獨立思考古語：（1）不憤不啟

37、，不悱不發(fā)（2）君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。案例點：（1）教師上課多提問（2）教師不直接講授，把問題拋給學生思考【】1.啟發(fā)性教學原則的含義：調動學生學習主動性，引導學生獨立思考。不能光念書，需要提問，如“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意為不到你想不通的時候不去啟發(fā)你，即先思考，再啟發(fā)。再如“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，意為好的教學不壓抑你，開明教學讓你想明白。2.案例點：（1）上課多提問，開放性+固定。如帥嗎。帥。帥在哪（很多）。開放性問題更有利于思考，至少有兩三個問題，不是只要提問就是啟發(fā)性原則，要看問題能不能得出不同的。（2）教師不直接講授，把問題拋給學生思

38、考。如學生問老師喜歡什么樣的人，老師不回答，反問喜歡什么樣的，此時學生也會思考。2.此原則的要求（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學。包括：建立的師生關系，創(chuàng)造和諧的教學氣氛，鼓勵學生不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。：小豬（主動）動手（動手實踐）把農民（）毒死（獨立思考）了【】1.：小豬（主動）動手（動手實踐）把農民（）毒死（獨立思考）了。2.啟發(fā)原則要保證老師和學生是互動的，給學生一定的空間和時間回答23問題?！咀⒁狻?.啟發(fā)性原則概念：調動學生積極性，讓學生主

39、動學習。2.案例點：（1）多、開放。（2）不直接回答。3.原則：小豬（主動）動手（動手實踐）把農民（）毒死（獨立思考）了。（三）循序漸進教學原則1.基本含義：科學知識的內在邏輯體系+學生認識能力發(fā)展2.此原則的要求（1）教師的教學要有系統(tǒng)性。（2）注意主要，解決好重點與難點的教學。（3）按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。【】1.循序漸進教學原則考查較少。2.知識由淺入深，學生的認識能力從動作思維，到直觀形象思維，再到抽象邏輯思維。如給小學二年級學生放聯播，違背了學生的知識能力發(fā)展，他們聽不懂；再如小學低年級學的語文是、拼音，高年級是寫小短文，初中要寫八百字，但文章較淺顯，到了高

40、中需要引經據典，符合高考要求的作文。（四）鞏固性教學原則1.基本含義鞏固性教學原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，并使其長久地保持在中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識、技能的運用。2.要求24【】1.鞏固性原則考查較少。2.“溫故而知新、復習是學習之現了鞏固性原則。（五）量力性原則1.基本含義量力性原則是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展?！尽?.量力性原則：教學內容、方法、分量、難度、進度要適合學生的身心發(fā)展，過難不利于學生接受，過簡單不利于學生能力發(fā)展。2.最近

41、發(fā)展區(qū)：認為人有兩種發(fā)展水平，即現有的和潛在的。如現在你可以跳一米二，一米三是潛在水平/即將達到的水平，0.1 米就是最近發(fā)展區(qū)，老師教一下就可以跳到一米三，但最近發(fā)展區(qū)有限度，注意現有的水平和一定能達到將來的水平不同，因為潛在的不是一定會達到的。俗語“跳一跳，摘桃子”即跳起來可以摘到更高的桃子。（六）性（教育性）和科學性相原則1.基本含義：科學的基礎知識和基本技能+政治、教育和道德品質教育案例點：學科知識+品德教育2.此原則的要求（1）確保教學的科學性。（2）發(fā)掘的性，注意在教學中對學生進行品德教育。（3）重視補充有價值的資料、事例和。（4）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和修養(yǎng)?！尽?.性也叫

42、教育性，即政治、教育和道德品質；科學性即科學的基礎知識和基本技能。案例點：學科知識+品德教育（同第四條教學規(guī)律），如數學課25上，老師教學生計算的方法和拾金不昧的精神。2.如何保證知識科學？教師不斷提高自己的專業(yè)水；如何進行德育？挖掘教學材料，提供榜樣等。（七）理論聯系實際教學原則1.基本含義案例點：理論知識+實際【生活現象，生活實踐上完理論課做實驗】2.此原則的要求在鄉(xiāng)土進行書本能力的訓練（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉(xiāng)土?！尽?.要求需要背誦。2.知識要通過實踐來體現。3.案例點：（1）生活現象

43、+生活事件，如講數字 3（理論知識），提問“教室里什么可以用 3 表示”，回答“3 張桌子，3 顆紐扣，3 根粉筆”（生活中常見的事物）。（2）上完物理課后做物理實驗，符合理論聯系實際。4.此原則的要求（背）：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉(xiāng)土（即當地的風土人情，如給山東的學生講山東濟南魯味齋的豬蹄）。（八）因材施教教學原則1.基本含義26因材施教教學原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。2.要求口訣：尋思只因梁(量力性)啟(啟發(fā)性)

44、超尋(循序)思(科+性)只(直觀性)因(因材施教)鞏(鞏固性)俐(理論聯系實際)?！尽?.因材施教簡單，但考查概率低。2.口訣：梁(量力性)啟(啟發(fā)性，老師上課提各種問題)超尋(循序，遵循學生認識發(fā)展能力，學科內在邏輯)思(科，知識正確+性)只(直觀性，觀察+言語形象描述，標本屬于實物直觀)因(因材施教，唯一一個與德育重合)鞏(鞏固性)俐(理論聯系實際)。例題訓練【案例題】地理課上，為了使學生理解有關經緯線的概念和意義，老師說：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現了故障，在自救無果的情況下，船長拿起向總部求救。假如你是船長，你怎么說呢？”一學生做打狀：“喂，總部，出事了，快來救?！薄拔沂强偛?，

45、請的位置。”老師追問。該生遲疑了一下，小聲嘀咕了一句：“在太平洋上。”他的回答引起全班哄堂大笑。老師問：“為什么笑呢？”“太平洋那么大，到哪里去找呢？”有學生回答說：“應該船的準確位置。”于是老師把“如何在地球上確定某一位置拋給學生來探討。在、探究中，學生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號，從院中的座位號，到平面直角坐標系就這樣，關于經緯線、經緯網的概念和意義被學生們理解了。問題：（1）該老師的教學充分遵循了什么教學原則？（2）請結合材料探討該原則的要求?！尽?71.第二問說明第一問只有一個原則，考過一次，的一般考包括很多的大題。2.案例中老師營造了一個情景，把問題拋給學生來探討，為啟發(fā)

46、性原則。3.案例除了啟發(fā)性原則，還體現了理論聯系實際（設置了情景）、循序漸進（如經緯線較抽象，從例子過渡到理論，由淺入深），注意言語直觀是描述某事物時用了生動形象的語言，性需要有明顯的情感態(tài)度價值觀的體現?！緟⒖肌浚?）這位老師的教學充分體現了啟發(fā)性教學原則。啟發(fā)性教學原則是指教師要充分調動學生學習的主動性和積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中老師通過“如何在地球上確定某一位置”這一啟發(fā)性問題，引導學生獨立思考、探究，最終使學生理解了經緯線、經緯網的概念和意義，充分體現了啟發(fā)性教學原則。（2）啟發(fā)性教學原則的要求有如下幾點

47、：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。教師在課堂教學前以及教學過程中，應提示學生所學內容的重要性，使學生在期待之中學習，從而獲得更好的學習效果。啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。學生是有能動性的個體，在教學過程中，教師應秉承教師主導作用與學生主體地位相的規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生獨立思考。讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。發(fā)揚教學。包括：建立的師生關系，創(chuàng)造和諧的教學氣氛，鼓勵學生不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。【】1.總述啟發(fā)性原則-概念解釋-材料分析。2.原則：小豬動手把農民毒死了。分析型案例題作答思路281.審題(1）有幾問；分析、評述；回憶知

48、識2.分析找到關鍵信息教師行為、學生行為、其他人行為3.作答方法總：評價分：原理是什么+原理的解釋+照應材料總：總結【】1.如何判定教學情景：上課、課堂。判斷德育情景：品德問題。2.分析：教師行為、學生行為、其他人行為。3.總：評價，分：原理+解釋+材料，總：總結。【注意】啟發(fā)性原則，理論聯系實際，概念、分類、要求第四節(jié)教學方法一、教學方法的概念教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。二、我國常用的教學方法語言傳遞（4）直觀演示（2）實際訓練（4）情感陶冶（2）【】1.教學方法包括教法和學法。教學方法就是老師教課

49、的方法（錯誤）。2.常用教學方法：語言傳遞（講）、直觀演示（看）、實際訓練（做）、情感陶冶（情）。29（一）以語言傳遞為主的教學方法1.講授法（1）概念：口頭語言系統(tǒng)傳授知識（2）分類：講述、講解、講讀、講演（3）優(yōu)缺點：短時間系統(tǒng)傳授知識，但不利于學生主動性的發(fā)揮【】1.講授法：老師運用口頭語言系統(tǒng)傳授知識，知識是連續(xù)的。2.分類（了解即可）：講述（形象生動的語言，適合文科，如的晚年生活，感受“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”）、講解（解釋，適合理科）、講讀（帶有情感地邊講邊讀）、講演（全面系統(tǒng)，如大學講座）。3.優(yōu)缺點（背誦）：短時間內系統(tǒng)傳授知識，但不利于學生主動性的發(fā)揮。（1）好處：省時省力、

50、高效，大面積培養(yǎng)，成本低。（2）缺點：學生練習時間少，新課改主張把時間還給學生，讓學生自習，但效果不大。（3）優(yōu)缺點優(yōu)點：效率高，能在短時間內向學生傳授較多的知識；成本低，教師用口頭語言向學生傳授知識，不受條件設備的限制，省時省力，便于廣泛運用；能較好地發(fā)揮教師的主導作用；保證知識的系統(tǒng)性。缺點：不易調動學生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力；講授不能代替和練授過多，會擠占學生和練習的時間，從而影響教學質量；無法照顧學生的個別差異，不利于學生的個性發(fā)展；空泛的講授，不能有效地喚起學生的注意和，不利于啟發(fā)學生的思維和想象。【】1.優(yōu)點：效率高、成本低、主導作用、系統(tǒng)性。2.缺點：不

51、易調動主動性，不能代替和練習，無法照顧個別差異，不利于思維和想象。3.有的老師認為講授法效果很好，就用講授法，有的老師認為教學方法應該多樣化?；卮穑褐v授法也有缺點，所以還需要其他的方法，但不能羅列全部的優(yōu)30缺點。除此原因外，還可結合學科特點，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生注意力等分析。2.談話法（問答法）（1）概念：教師問，學生答（有基礎）分類：復話和啟發(fā)談話（2）特點：照顧學生，發(fā)展語言表達能力，了解學習程度，檢驗教學效果【】1.談話法也叫問答法，即教師問，學生答（有基礎），如果學生沒有滑過冰，問滑冰的技巧無法得出。2.通過問答法只能幫助學生學習新知識，錯誤。談話法分為復話（溫故知新）和啟發(fā)談話（

52、上新課）。3.特點：發(fā)展語言表達能力，了解學習程度，檢驗教學效果。3.法概念：對問題進行探討特點：法有利于學生集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，但是需要具備基礎，高年級運用較多。4.讀書指導法概念：教師指導，學生自讀【】1.法（與講授法同等重要），學生對問題進行探討。2.特點：有利于學生集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，一般是小學高年級以上用。3.讀書指導法：把目標告知學生。（二）以直觀感知為主的教學方法1.演示法（1）概念：展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等31補充：選擇性運用演示；控制演示時間，難度不宜太大演示內容要貼近生活。【】上課通過、實驗演示效果更好：1.直觀感知：展

53、示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段（PPT、多）等。2.老師燃燒鎂條，讓學生觀察，屬于示范性的實驗，為演示法，做實驗是為了讓學生看；若是學生自己燃燒鎂條，則是實驗法。演示法是教師演給學生看。3.選擇性運用演示；時間不宜太長，難度不宜太大；要貼合學生實際，演示內容要貼近生活，如講授爬山虎的腳，把爬山虎的葉子拿到課堂上讓學生感知，但有的地方沒有長爬山虎，學生無法理解。演示法基本要求：第一，做好演示前的準備。第二，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。第三，通過演示使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。2.參觀法概念：實地觀察、研究分類：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀【】1.演示法基本要求（需要識記）：（1）做好演示前的準備。（2）使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。（3）過演示使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。322.參觀法了解即可，即實地觀察研究，如參觀博物館、參觀草莓。（1）準備性參觀（教學前，如學習草莓，提前去大棚參觀草莓養(yǎng)殖）