1、培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀能力的初探內(nèi)容摘要：閱讀是一種語言活動。在此過程中所表現(xiàn)出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的一個重要的目標和任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅僅讓學(xué)生學(xué)會英語的語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，真正成為有閱讀能力的人。關(guān)鍵字：閱讀量 閱讀能力 課外閱讀 閱讀方法引言高中英語教學(xué)大綱提出：“要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。” 按照外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，高中階段應(yīng)進行充分地閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生打下良好的自學(xué)和應(yīng)用語言的基礎(chǔ)。高中英語 閱讀課文，具有題材廣泛、信息密

2、度高、語言豐富等特征。我們應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)，使學(xué)生獲得大量新的 信息，開闊他們的視野，提高他們的興趣并擴大他們的詞匯量，豐富他們的知識，提高他們應(yīng)用語言的能力。 從信息論的角度來看，閱讀是對書面信息進行認知構(gòu)造的心理過程，是一種書面語的交際活動，是一種理 解和接受信息的言語活動。古德曼（K.S.Goodman）在1972 年說過：“閱讀是對三種相互有關(guān)而又互有區(qū)別的 信息，即形符的、句法的和語義的信息進行處理的一種形式?！币胩岣邔W(xué)生處理這種信息的能力，我們就要 在閱讀課教學(xué)中提高學(xué)生英語閱讀的效率。英語閱讀效率就是指學(xué)生閱讀英語的理解率和閱讀速度。該怎樣利 用英語閱讀課的教學(xué)來提高學(xué)生閱

3、讀英語的理解率和閱讀速度呢？在此對照本人在教學(xué)中的一些嘗試，談?wù)凷E FC閱讀課教學(xué)的幾點初淺體會。一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位 中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、 寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意 ，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進一步深造也 有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付

4、上課外，課后還 往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯 然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲 取所需的信息，就必須提高閱讀效率。 閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。年以來，閱讀理解題在高考試題 中的比重逐年增加。年的閱讀理解部分僅有一篇短文，年增加到三篇，而從年起又 增加到四篇。計分也從年的增加到年。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的 理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步 多樣化，包括各種記敘文和

5、說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大 膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。 二、如何培養(yǎng)閱讀能力 閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就 只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解 不透的后果。因此，必須在精讀課文

6、的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀。 、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ) 課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教 學(xué)中，我們著重抓了三個方面。 （）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力 課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材 內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)生的針對性更強，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也便 于教師集中力量解決重點難點問題。預(yù)習(xí)時我們一般要求學(xué)生做到以下幾點：）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀 障礙。）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。）劃出語言難點，并提出獨立的見解。 ）就課文

7、內(nèi)容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時解決 問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓(xùn)練。 （）圍繞中心，整體教學(xué) 對于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學(xué) 習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則 認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進行的綜合 運用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行語言操練。我們認為， 前一觀點強調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了

8、語言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不 見林的后果；而后一觀點既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說 、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。 在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再 通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過 問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練 學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達 層意義，更要注意

9、到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊第十一課 里有這么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.這句話的表層意義是：我知道像 你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語， 就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。 （）基礎(chǔ)知識，精講多練 對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講， 才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分 主次，不分

10、先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其 反，連基本的問題都沒有能解決好。 比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有 學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家?，F(xiàn)在 高中每課的平均生詞量為個左右，約占課文總詞匯量的。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師 再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此 ，在課文教學(xué)中，對于生詞，我們只要求學(xué)生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他 用

11、法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。 有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練 法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練 ；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。 在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變換性練習(xí)。因為只有在學(xué)生熟悉本句型的 基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型 ，估計學(xué)生可以用另外一些他們比

12、較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子 說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊嗑?，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良 好的效果。 、開設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課 為了加強閱讀教學(xué)，我們每周用一節(jié)課進行閱讀技巧訓(xùn)練。閱讀技巧訓(xùn)練課的目的是學(xué)習(xí)閱讀方法，培訓(xùn) 良好的閱讀習(xí)慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。 在閱讀技巧訓(xùn)練課中，我們注意抓好以下幾個問題。 ）閱讀材料 開展課外閱讀活動。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力只進行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。?以每周1000個詞來計算，學(xué)生一個學(xué)期只能完成115萬個詞的閱讀量，不足以便學(xué)生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所

13、以，除快速閱讀外，我還開展了課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。向?qū)W生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個詞的短文，?這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。 閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內(nèi)容豐富、趣味性強，生詞量一般在左右。我們先后采用了中 學(xué)生課本同步讀物和中學(xué)英語拾級讀物等材料作為閱讀教材。 ）閱讀速度 閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓(xùn)練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的 前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方句，我們主要是通過讓學(xué)生做理解習(xí)題來調(diào)

14、節(jié) 閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應(yīng)低于，如低于，就應(yīng)考試適當 放慢閱讀速度。 ）閱讀習(xí)慣 閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學(xué)者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習(xí)慣并非一下 子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。因此，每次進行閱讀訓(xùn)練，我們都向?qū)W生提 出一些具體的要求。例如：）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比 出聲的閱讀快得多。）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在 單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。）不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù) 上

15、下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。 4、指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀 培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀 技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。 近年來，為了應(yīng)付高考，復(fù)習(xí)題、模擬試題充斥市場，占去了學(xué)生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀 。其結(jié)果是，學(xué)生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語教學(xué)中的 一種偏向。應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來，讓學(xué)生在真實的外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，通過閱讀實踐來培養(yǎng)和提高 閱讀能力。

16、把閱讀的輔導(dǎo)落到實處。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，我主要對學(xué)生的閱讀方法和技巧進行了指導(dǎo)。A、指點學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。實驗初期，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀過程中往往帶有一些不良習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句于、段落、全句的意義。我?guī)椭鷮W(xué)生逐步改掉了這些不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成了良好的默讀習(xí)慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴大規(guī)

17、力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。 B、指點學(xué)生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學(xué)生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。C、指點學(xué)生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。一般的學(xué)生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導(dǎo)學(xué)生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了。 課外閱讀是學(xué)生自己

18、閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面， 教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。在這方面，我們的作法是通過閱讀比賽來激發(fā)學(xué)生閱讀的興 趣。閱讀材料選定后，我們便為學(xué)生設(shè)計了二張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統(tǒng)計表，一張發(fā)給學(xué)生， 讓學(xué)生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學(xué)生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這 樣不但教師可以隨時了解每個學(xué)生的閱讀進展情況，學(xué)生之間也能相互了解、互相促進。我們把這種作法定名 為“英語閱讀馬拉松賽”，即長期地進行比賽。讀完了一本、再開始第二本、第三本。這樣，在教師的指導(dǎo)下 ，一本一本讀下去。實踐證明，這種作

19、法不但提高了學(xué)生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學(xué)生吸 引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀能力也逐步得到提高。總之，英語閱讀教學(xué)課的主要目標，就是培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力，所以我們在英語閱讀課的教學(xué)中，始 終要堅持以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用這種教學(xué)思想，要發(fā)揚學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主人翁精神，激勵他們滿懷 信心、積極主動地投入到課堂的各項英語活動中來。讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)過程，掌握英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會有 效的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的閱讀效率，實現(xiàn)我們的英語閱讀課教學(xué)的目的?！緟⒖嘉墨I】（1） 中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育高級中學(xué)英語課程標準，北京師范大學(xué)出版社，2002年 （2） 黃遠振 新課程英語教與學(xué) 福建教育出版社 2003年9月（3） 中國教育先鋒網(wǎng)（4