1、附 3：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題研究方案課題名稱：中職幼教專業(yè)視唱學(xué)科實(shí)施“選組學(xué)習(xí)分層教學(xué)”的實(shí)踐研究：研究起始時(shí)間：2012 年 3 月 2013 年 9 月一、對研究問題的情境性分析：隨著高校的擴(kuò)招和普高的普及，中職幼師專業(yè)的生源質(zhì)量也就隨之下降，且生源質(zhì)量參差不齊，差異不斷擴(kuò)大；另一方面，每一在的潛能、秉性、性格、志向、才能、適應(yīng)能力等方面亦存在著很大的差異。同時(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，用單一的教學(xué)模式面對差異懸殊的學(xué)生，教師雖然付出了很多，但結(jié)果往往是優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生受不了，既抓不好優(yōu)等生，又兼顧不了中下生。學(xué)生多層次的教學(xué)需求得不到滿足，很難享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、繼續(xù)在視唱教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求?！斑x組分 層教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測.使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱時(shí)“人人有，個(gè)個(gè)有所得”，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的普遍提高。本研究擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“選組學(xué)習(xí)分層教學(xué)”的指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)入手，進(jìn)一步探究和實(shí)施中職幼教專業(yè)視唱教學(xué)實(shí)施選組學(xué)習(xí)分層指導(dǎo),以滿足多層次培養(yǎng)目標(biāo)的需要，促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)的視唱課堂教學(xué)模式忽

3、視了學(xué)生的差異性，忽視了非智力的開發(fā)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)困生的積極性，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為使一定量的學(xué)困生不影響著教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。只有打破的課堂教學(xué)模式，實(shí)施選組學(xué)習(xí)，實(shí)施分層教學(xué)，特別關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，做到優(yōu)等生有所提高、中等生有所突破、學(xué)困生有所收獲，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、對概念的操作定義“選組學(xué)習(xí)分層教學(xué)”是指：以固定的行政班為基礎(chǔ)，在視唱學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生選擇，師生協(xié)作認(rèn)同，重新組成有層次區(qū)分的教學(xué)班的一種教學(xué)組織形式；同時(shí)也是一種不固定組性的學(xué)習(xí)模式。而傳統(tǒng)的行政保持不變。選組學(xué)習(xí)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生選擇，使學(xué)生個(gè)性特長得到充分發(fā)揮。

4、總12ZK07023新課程背景下，構(gòu)建選組學(xué)習(xí)分層教學(xué)的策略，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、 和意愿以及個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，結(jié)合任課老師的意見， 選擇 A、B、C 三個(gè)層次的教學(xué)組，教學(xué)內(nèi)容有相同部分也有梯度性變化。選組學(xué)習(xí)分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的選組分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。三、研究指向、內(nèi)容與過程(一）本課題研究的主要思路多數(shù)中職生在求學(xué)生涯中經(jīng)歷了一個(gè)反復(fù)受挫的過程，他們在多次、中屢屢失敗，漸而對學(xué)習(xí)失去了和信心。本研究試圖從目前幼師專業(yè)視唱課堂

5、教學(xué)方法上存在出發(fā)，嘗試研究出一種更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，適合學(xué)生及專業(yè)課特點(diǎn)的“選組學(xué)習(xí)分層教學(xué)”新模式。通過“提出問題分析問題制定策略付諸實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)” 五個(gè)步驟進(jìn)行研究。(二）本課題研究的策略及內(nèi)容選組學(xué)習(xí)的目標(biāo)：分為長期目標(biāo)和具體學(xué)階段性的教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生選擇的三個(gè)層次，確定三個(gè)層次的目標(biāo)指導(dǎo) ：對低層次學(xué)生采用低起點(diǎn)，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵(lì)；對中層學(xué)生采用慢變化，多練 步走，抓反饋；對 學(xué)生采用小綜合，多變化，主動走。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo) 是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。2、選組學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)層次化師能深鉆，一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)

6、目標(biāo)，明 3、課堂教學(xué)選組學(xué)習(xí)層次化由于差異分層教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)需要分類 與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，所以建立與差異教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好兩條：一要做好對小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練學(xué)生如何在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行 、 、自查、訂正、檢測、互評、矯正等。4、選組學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)法實(shí)施選組學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)異質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 與組織形式相配套的教學(xué)模式是“分類試學(xué)分層指導(dǎo)異質(zhì)學(xué)習(xí)”。分類試學(xué)：是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)后的一種學(xué)生 或組內(nèi)群體的 探究或合作研討學(xué)習(xí)；選組學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)則是教師根據(jù)學(xué)生的試學(xué)情況，視學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要而輪流給予不同水平的指導(dǎo)。確提

7、出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。針對幼師學(xué)生理解能力的逐漸提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教1、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容引領(lǐng)選組學(xué)習(xí)層次化5、選組學(xué)習(xí)布置訓(xùn)練層次化選組學(xué)習(xí)分層次布置視唱練習(xí)要充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)練習(xí)，克服了“”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對 A 層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生受不了，既抓不好優(yōu)等生，又兼顧不了中下生。學(xué)生多層次的教學(xué)需求得不到滿足，很難享受到學(xué)習(xí)的樂趣的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)

8、視唱的。6、選組學(xué)習(xí)階段考核層次化。每一階段學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以階段性練習(xí)為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù) A、B、C 三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份實(shí)踐試卷擬定出不同層次的單元測試表演，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求選擇完成，也可直接注明部分題只要求 A 層學(xué)生完成，部分題只要求 C 層學(xué)生完成。7、選組學(xué)習(xí)課外輔導(dǎo)分層要求在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課外輔導(dǎo)方面可采用了三種方式：（1）通過對口的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即由學(xué)生之間相互逐層輔導(dǎo)。（2）教師要做補(bǔ)缺、提高工作。充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教。（3）變換輔導(dǎo)方式，培

9、養(yǎng)能力。8、選組學(xué)習(xí)的分層評價(jià)分層評價(jià)因?qū)佣悾卦诠膭?lì)，不用一把尺子去丈量不同的學(xué)生。評價(jià)是鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可能性。讓不同層次學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。(三）本課題研究的方法及步驟1.研究方法本課題主要采用教育敘事研究法、行動研究法，并輔以文獻(xiàn)搜集、研究等方法。在運(yùn)用文獻(xiàn)搜集、研究的基礎(chǔ)上，采用邊研究邊修正的研究方法即行動研究法。2.研究步驟1、第一階段準(zhǔn)備階段（2012 年 3 月2012 年 9 月）學(xué)習(xí)、查詢教育科研方法與技術(shù)，完成課題研究方案設(shè)計(jì)，為課題研究做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。2、第二階段研究實(shí)施階段（2012 年 9 月2013 年 7 月）在第一階段研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行策略的全面實(shí)施并積極收集反饋資料，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整修改。使策略更加完善并行之有效。完成第一輪實(shí)施研究，撰寫研究的總