1、Word文檔，下載后可任意編輯 12詩經(jīng)二首蒹葭課件+教學設計+素材12詩經(jīng)二首語文部編版八年級下1. 了解詩經(jīng)在我國文學史上的地位，理解詩歌的內(nèi)容。2. 學習比興手法，體會一詠三嘆的寫作結構，體會它樸素優(yōu)美、音韻和諧的語言特色。3. 培養(yǎng)健康純潔的愛情觀，以及對我國古代文化的熱愛之情。學習目標 詩歌是起源最早、歷史最久的一種文學樣式。詩歌是詩與歌的總稱，詩和音樂、舞蹈結合在一起，統(tǒng)稱為詩歌。詩歌來源于上古時期的勞動號子。也是最具有文學特質(zhì)的文學樣式（后發(fā)展為民歌）以及祭祀頌詞。?故毛詩序云：“詩之所之也，在心為志，發(fā)言為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言。而分詩有六義，一曰風，二曰賦，三曰比，四

2、曰興，五曰雅，六曰頌?！?詩歌的起源與發(fā)展點擊詩歌的起源與發(fā)展.mp4蒹 葭第二課時新知導入 有一首歌叫在水一方，從它被鄧麗君第一次演唱以來，到現(xiàn)在還一直被傳唱；有一句話叫“執(zhí)子之手,與子偕老”。它們都出自我國古代的一部國學經(jīng)典詩經(jīng)。 這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習詩經(jīng)中的一首極其優(yōu)美的抒情詩蒹葭。蒹葭被譽為中國的第一首朦朧詩。朦朧最容易產(chǎn)生美感，產(chǎn)生聯(lián)想。在我們揭開蒹葭朦朧面紗之前讓我們先來欣賞一首鄧麗君演唱的由蒹葭改寫的當代抒情歌曲。 歌曲鄧麗君在水一方.mp42.蒹葭選自十五國風的 ，屬秦國民歌?！扒仫L”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想,也是一首優(yōu)美的懷人詩作。 蒹葭的意思是

3、，皆生于水邊。 秦風蘆葦1.回顧詩經(jīng)的相關知識。預習檢測蒹 葭 伊人 溯 洄 宛 萋 萋 未晞湄 躋 坻 涘 沚wns huq qxmijs zh yjin jiCh3、讀準字音，辨析字形預習檢測 （滿懷深情）：在很久很久以前，一個深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽 蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。聽朗讀 蒹葭 蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。所謂/伊人，在水/一方。溯洄/從之，道阻/且長。溯游/從之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所謂/伊人，在水/之湄。溯洄/從之，道阻/且躋。溯游

4、/從之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所謂/伊人，在水/之涘。溯洄/從之，道阻/且右。溯游/從之，宛在/水中沚。讀準節(jié)奏學生自由朗讀，讀準停頓以二、二拍為主齊誦詩歌 （一）輕聲朗讀，整體感知 （1）邀請三個同學每人讀一節(jié)。甲：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。 溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 乙：蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。 丙：蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。 溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。 思考：同學們，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 重章疊句（二）學生齊讀，感受詩歌重章疊句的魅力。齊誦詩歌

5、全班齊讀注意情感蒹葭：蘆葦。白露為霜：白色的露水結成了霜。所謂：所說的。蒼蒼：茂盛的樣子。伊人：那人，指所愛的人。在水一方：在水的另一邊，指對岸。 蒹葭蒼蒼， 白露為霜。 所謂伊人， 在水一方。詩歌釋義大片的蘆葦青蒼蒼，清晨的露水變成霜。我所懷念的心上人啊，她就站在對岸河邊上。 開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅露凝霜結的凄清的晚秋圖。從物象與色澤上點明了時間和環(huán)境，為全詩渲染了凄清、惆悵的氣氛，抒發(fā)了主人公孤寂彷徨、幽思百結的心緒。 溯洄從之， 道阻且長。 溯游從之， 宛在水中央。 溯洄從之:逆流而上去追尋。溯洄,逆流而上。洄，逆流。從,跟隨、追尋。之,代“伊人”。阻:艱險。溯游:

6、順流而下。宛在水中央:好像在水的中央，意思是相距不遠卻無法接近。 逆流而上去追尋她，道路艱險又漫長。順流而下去追尋她，她好像就站在水的中央。 詩歌釋義 “溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫了主人公追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。 蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。萋萋：茂盛鮮明的樣子。晞：干。湄：岸邊，水與草相接的地方。 這四句表現(xiàn)了伊人難尋。 蘆葦長得非常茂盛，清晨露水沒有干。我所懷念的心上人啊，她就站在河的岸邊。 詩歌釋義溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。躋：(路)高而陡。坻：水中的高地。逆流而上去追尋她，道路艱險又難攀登。順流而下去追尋她，她好像站在水中的高地上。詩歌釋

7、義 這幾句描寫河水蒼茫浩渺、飄忽不定，雖然伊人可望不可即，但主人公并沒有因此放棄，仍執(zhí)著追求，這兩句強烈地表現(xiàn)了主人公的相思之情。 蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。采采：茂盛鮮明的樣子。未已：沒有完，這里指還沒有干。蘆葦長得非常茂盛，清晨的露水還沒有完。我所懷念的心上人啊，她就站在河那邊。涘：水邊。詩歌釋義溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。右：向右迂曲。沚：水中的小塊陸地。 逆流而上去追尋她，道路艱險又彎曲。順流而下去追尋她，她好像站在水中的陸地上。 詩歌釋義河邊蘆葦青蒼蒼，秋深露水結成霜。意中之人在何處？就在河水那一方。逆著流水去找她，道路險阻又太長。順著流水去找她，仿佛在那

8、水中央。河邊蘆葦密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何處？就在河岸那一邊。逆著流水去找她，道路險阻攀登難。順著流水去找她，仿佛就在水中灘。河邊蘆葦密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何處？就在水邊那一頭。逆著流水去找她，道路險阻曲難求。順著流水去找她，仿佛就在水中洲。詩歌釋義學生齊讀詩歌譯文，感受詩歌語言的魅力。(一)古今異義1.道阻且長 古義：艱險；今義：阻擋，阻礙。 2.道阻且右 古義：彎曲；今義：方位詞，跟“左”相對。 3.蒹葭蒼蒼 古義：茂盛的樣子；今義：頭發(fā)灰白或蒼茫的意思。 知識積累 (二)一詞多義 右：左右采之 道阻且右 (名詞作狀語，在右邊)(形容詞，彎曲)知識積累1、詩歌是怎樣寫

9、景的？蒹葭蒼蒼萋萋采采凄涼清冷寂寞感傷白露為霜未晞未已朝露結融時間發(fā)展景物描寫作用：點明時令、環(huán)境，描繪了一幅凄清蕭瑟、露凝霜結的晚秋圖，渲染了濃烈的凄清寂寞氣氛，襯托了主人公凄婉惆悵之情。合作探究水之方水之湄水之涘可望溯洄從之溯游從之道阻長道阻躋道阻右水中央水中坻水中沚不可即主人公每章三四句，寫心上人可望而不可即，表現(xiàn)主人公的惆悵之情。每章五到八句，寫道路的險阻，表現(xiàn)主人公對愛情的執(zhí)著追求和悵惘情懷。2、這首詩怎樣寫人的？伊人合作探究3、詩中的主人公是怎樣一個形象？ 為自己的理想目標而上下求索，不怕艱難險阻、矢志不移的癡情青年的形象。 合作探究 首先，由景生情，寫景部分，以蒹葭和白露，給人蕭

10、瑟冷落之感，既烘托了環(huán)境氣氛，又流露出主人公凄婉的感情。每章三、四句，寫心上人可望而不可即，表現(xiàn)主人公的惆悵之情。每章五到八句，寫道路的險阻，表現(xiàn)主人公對愛情的執(zhí)著追求和悵惘情懷。這樣構思，給詩歌增加了朦朧美。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。 4、談談每章的前兩句寫景，后六句寫人的樣式有怎樣的含義和作用？合作探究5、思考這首詩中的三節(jié)詩有什么特點？1.韻腳 蒼、霜、方、長、央 萋、晞、湄、躋、坻 采、已、涘、右、沚 2.疊詞蒼蒼、萋萋、采采 還有“所謂伊人”“溯洄從之”“溯游從之” 3.詩人用了不同的字眼，對景物的形態(tài)和變化，反復進行了描繪

11、。 不同形態(tài) 不同時間 不同地點 路途艱難 伊人所在地 蒼蒼 為霜 一方 且長 水中央 凄凄 未睎 之湄 且躋 水中坻 采采 未已 之涘 且右 水中沚 重章疊句、一唱三嘆 音樂美建筑美合作探究含蓄美6、主人公追尋的伊人是美麗的，朦朧的。就象朱熹說的：所謂伊人者，乃在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。他追尋的僅僅是愛人嗎？是否有更深一層的含義呢？追求的夢想、目標、真理、真善美追尋一種幸福、一切美好的事物追尋一種心靈的寄托追求美好高潔的品質(zhì)追尋的是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想.合作探究7、如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公劃船的喘氣聲，這是一幅有聲有色

12、的畫面，更是有溫度的畫面。請以“我從 句中，感受到了 感情?！本涫?，說出你的感受。我從“溯游從之，宛在水中央”中，感受到了主人公熾熱的情感；我從“溯洄從之，道阻且長”中，感受到主人公追尋的艱辛。我從“溯洄從之，道阻且躋。溯洄從之，道阻且右?！敝校惺艿街魅斯珚^力向前，不停追尋的情感。合作探究比較閱讀比較關雎與蒹葭有什么異同？這兩首古詩都是愛情詩，都寫了對所愛之人的追求。相同：1.內(nèi)容上： 關雎重于敘事，從詩中可以看到小伙子從愛上淑女到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。 蒹葭中卻沒有明確的故事，只選了一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆，突出主人公追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感

13、情的綿長持久，表現(xiàn)出主人公不能走近伊人，又永遠點亮希望的情感狀態(tài)。情感韻味更濃郁。 2.表現(xiàn)手法上： 蒹葭比關雎的“興”的特點更加突出。 “蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。 “朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。 不同：寫作特色1運用“興”的手法。 本詩同樣采用了“興”的藝術手法。每章的開頭兩句即以秋景起興?！拜筝缟n蒼，白露為霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，這些景物描寫展現(xiàn)了秋天清晨河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去

14、尋找自己愛慕的戀人，從而引起正文。 寫作特色 蒹葭三章采用重章疊句的形式，反復寫“可望而不可即”的渴慕深情，但在重章復沓中景物有變化，感情也有發(fā)展，這樣就顯得富于變化而無呆滯之弊。詩篇語言質(zhì)樸，接近于當時的口語，但于質(zhì)樸中又有蘊味，使人深感其樸素之美。 2.采用重章疊句的表現(xiàn)形式反復詠嘆，凸顯感情。寫作特色3虛實結合，想象豐富。 本詩在虛實結合方面運用恰當，把實際情景同想象、幻想交織在一起，增強了藝術感染力。詩中實寫蒹葭、小洲、河流等，而所謂“伊人”則是虛寫。每章都是先寫秋景，寫心上人路遠難尋，結尾卻用“宛在”一轉，似乎“她”就在面前。顯然，這里寫的是一種想象。而這一想象，這一虛幻之景的出現(xiàn)，

15、卻深刻地描繪出了一位癡情者的心理狀態(tài)，用想象描繪出了他對戀人的強烈思慕渴求之情。 詩經(jīng)周南桃夭：桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。詩經(jīng)衛(wèi)風碩人：手如柔荑（t），膚如凝脂，領如蝤蠐qiq），齒如瓠犀（hx），螓（qn）首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。 詩經(jīng)王風黍離：知我者，謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！ 詩經(jīng)小雅采薇：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。國風衛(wèi)風淇奧：有匪（同斐fi）君子，如切如磋，如琢如磨。詩經(jīng)周南關雎序：言者無罪，聞者足戒。詩經(jīng)邶風擊鼓：死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老。詩經(jīng)小雅斯干：秩秩斯干（通“澗”），幽幽南山。詩經(jīng)小雅鶴鳴：他山之石，可以

16、攻玉。詩經(jīng)小雅小旻：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰。詩經(jīng)鄘風相鼠：相鼠有皮，人而無儀；人而無儀，不死何為！詩經(jīng)名篇名句：拓展延伸1.閱讀蒹葭，完成下面問題。（1）這首詩在結構形式上的特點是 ： 。（2）這首詩歌中運用了景物描寫，這些景物描寫向我們展示了一幅怎樣的畫面？答：這首詩向我們展示了一幅蕭瑟、凄清（或冷寂、蕭索、凄涼）的晚秋畫面。課堂小練重章疊句（3）蒹葭中描繪露凝霜結的晚秋圖來渲染氣氛的詩句是： ， 。 蒹葭蒼蒼白露為霜2.下列各項中對加線詞語的解釋有誤的一項是 （ ）A.窈窕淑女，君子好逑（配偶） 參差荇菜，左右流之（流走） B.參差荇菜，左右芼之（挑選） 溯游從之，宛在水中央（跟隨、

17、追尋） C.溯洄從之，道阻且躋（路）高 蒹葭采采，白露未已（茂盛鮮明的樣子） D.溯洄從之，道阻且右（向右迂曲） 蒹葭萋萋，白露未晞（干） A課堂小練3.下列說法不正確的一項是 （ ）A關雎中“關關雎鳩，在河之洲”采用的是起興的手法。B關雎這首詩是按照“表達愛意飽受思念之苦幻想愿望實現(xiàn)”這樣的線索展開的。C蒹葭全詩不著一個“思”字、“愁”字，讀者卻可以體會到主人公那種深深的愛慕和求而不得的惆悵。D蒹葭是詩經(jīng)中表現(xiàn)“朦朧美”的名篇。這首詩和關雎都可以看作愛情詩，二者在內(nèi)容方面沒有多大的差別。D課堂小練4.對本詩的解讀欣賞，下列哪一項不正確?( ) A.“宛在水中央”一句寫出了伊人神韻飄逸，氣質(zhì)高

18、雅的美好形象。 B. 本詩主要敘寫一位追求者在深秋的早晨，在長滿蘆葦?shù)暮舆厡ふ乙庵腥说那榫啊?C.伊人可以指意中人，也可象征“幸?！?、“理想”、“事業(yè)”等一切真善美的事物。 D.全詩流溢著詩人對伊人的真誠向往，執(zhí)著追求，但求而不得的絕望之情。 課堂小練D蒹葭反復詠嘆在水一方伊人難求伊人溯洄從之道阻且長溯游從之宛在水中央在水之湄溯洄從之道阻且躋溯游從之宛在水中坻在水之涘溯洄從之道阻且右溯游從之宛在水中沚板書設計背誦并默寫這首詩。作業(yè)布置教師寄語 人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎沿途的風景以及看風景的心情。（廣告語） “在人生追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追尋最終不能實現(xiàn)，

19、但路上的風景，我們的希望足以溫暖我們無悔的青春！ ” 謝謝（.) 中小學教育資源網(wǎng)站 有大把高質(zhì)量資料,一線教師,一線教研員, 歡迎加入教師合作團隊！月薪過萬不是夢！詳情請看：https:/./help/help_extract.php中小學教育資源及組卷應用平臺12詩經(jīng)二首教學設計1. 了解詩經(jīng)在我國文學史上的地位，理解詩歌的內(nèi)容。2. 學習比興手法，體會一詠三嘆的寫作結構，體會它樸素優(yōu)美、音韻和諧的語言特色。3. 培養(yǎng)健康純潔的愛情觀，以及對我國古代文化的熱愛之情。詩歌內(nèi)容的理解和背誦。學習比興手法，體會一詠三嘆的寫作結構，體會它樸素優(yōu)美、音韻和諧的語言特色。2課時： 播放視頻詩歌是起源最

20、早、歷史最久的一種文學樣式。詩歌是詩與歌的總稱，詩和音樂、舞蹈結合在一起，統(tǒng)稱為詩歌。詩歌來源于上古時期的勞動號子。也是最具有文學特質(zhì)的文學樣式（后發(fā)展為民歌）以及祭祀頌詞。?故毛詩序云：“詩之所之也，在心為志，發(fā)言為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言。而分詩有六義，一曰風，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌?！钡诙n時蒹葭一、新知導入有一首歌叫在水一方，從它被鄧麗君第一次演唱以來，到現(xiàn)在還一直被傳唱；有一句話叫“執(zhí)子之手,與子偕老”。它們都出自我國古代的一部國學經(jīng)典詩經(jīng)。 這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習詩經(jīng)中的一首極其優(yōu)美的抒情詩蒹葭。蒹葭被譽為中國的第一首朦朧詩。朦朧最容易產(chǎn)生美感，產(chǎn)生聯(lián)想。在我

21、們揭開蒹葭朦朧面紗之前讓我們先來欣賞一首鄧麗君演唱的由蒹葭改寫的當代抒情歌曲。（播放音視頻）二、預習檢測1.回顧詩經(jīng)的相關知識。2.蒹葭選自十五國風的 ，屬秦國民歌?！扒仫L”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想,也是一首優(yōu)美的懷人詩作。 蒹葭的意思是 ，皆生于水邊。 3、讀準字音，辨析字形蒹 葭 伊人 溯 洄 宛 萋 萋 未晞湄 躋 坻 涘 沚4、學生自由朗讀，讀準停頓蒹葭蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。所謂/伊人，在水/一方。溯洄/從之，道阻/且長。溯游/從之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所謂/伊人，在水/之湄。溯洄/從之，道阻/且躋。溯游/從之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白

22、露/未已。所謂/伊人，在水/之涘。溯洄/從之，道阻/且右。溯游/從之，宛在/水中沚。5、（一）輕聲朗讀，整體感知（1）邀請三個同學每人讀一節(jié)。甲：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。 溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 乙：蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。 丙：蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。 溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。 思考：同學們，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（二）學生齊讀，感受詩歌重章疊句的魅力。三、詩歌釋義1、解釋下列詞語溯洄從之：意思是沿著河道向上游去尋找她。溯洄：逆流而上。溯游：順流而下。游，通

23、“流”，指直流。晞：干湄：水和草交接之處，指岸邊。躋：這里形容道路又陡又高。坻：水中的小洲或高地。已：停止涘：水邊。右：迂回曲折。沚：水中的小塊陸地。2、學生齊讀詩歌譯文，感受詩歌語言的魅力。河邊蘆葦青蒼蒼，秋深露水結成霜。意中之人在何處？就在河水那一方。逆著流水去找她，道路險阻又太長。順著流水去找她，仿佛在那水中央。河邊蘆葦密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何處？就在河岸那一邊。逆著流水去找她，道路險阻攀登難。順著流水去找她，仿佛就在水中灘。河邊蘆葦密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何處？就在水邊那一頭。逆著流水去找她，道路險阻曲難求。順著流水去找她，仿佛就在水中洲。四、合作探究1、詩歌是怎

24、樣寫景的？景物描寫作用：點明時令、環(huán)境，描繪了一幅凄清蕭瑟、露凝霜結的晚秋圖，渲染了濃烈的凄清寂寞氣氛，襯托了主人公凄婉惆悵之情。2、這首詩怎樣寫人的？每章三四句，寫心上人可望而不可即，表現(xiàn)主人公的惆悵之情。每章五到八句，寫道路的險阻，表現(xiàn)主人公對愛情的執(zhí)著追求和悵惘情懷。3、詩中的主人公是怎樣一個形象？為自己的理想目標而上下求索，不怕艱難險阻、矢志不移的癡情青年的形象。4、談談每章的前兩句寫景，后六句寫人的樣式有怎樣的含義和作用？首先，由景生情，寫景部分，以蒹葭和白露，給人蕭瑟冷落之感，既烘托了環(huán)境氣氛，又流露出主人公凄婉的感情。每章三、四句，寫心上人可望而不可即，表現(xiàn)主人公的惆悵之情。每章

25、五到八句，寫道路的險阻，表現(xiàn)主人公對愛情的執(zhí)著追求和悵惘情懷。這樣構思，給詩歌增加了朦朧美。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。5、思考這首詩中的三節(jié)詩有什么特點？詩人用了不同的字眼，對景物的形態(tài)和變化，反復進行了描繪。 不同形態(tài) 不同時間 不同地點 路途艱難 伊人所在地 蒼蒼 為霜 一方 且長 水中央 凄凄 未睎 之湄 且躋 水中坻 采采 未已 之涘 且右 水中沚 重章疊句、一唱三嘆 6、主人公追尋的伊人是美麗的，朦朧的。就象朱熹說的：所謂伊人者，乃在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。他追尋的僅僅是愛人嗎？是否有更深一層的含義呢

26、？追求的夢想、目標、真理、真善美追尋一種幸福、一切美好的事物追尋一種心靈的寄托追求美好高潔的品質(zhì)追尋的是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想.7、如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公劃船的喘氣聲，這是一幅有聲有色的畫面，更是有溫度的畫面。請以“我從 句中，感受到了 感情?！本涫剑f出你的感受。我從“溯游從之，宛在水中央”中，感受到了主人公熾熱的情感；我從“溯洄從之，道阻且長”中，感受到主人公追尋的艱辛。我從“溯洄從之，道阻且躋。溯洄從之，道阻且右?！敝?，感受到主人公奮力向前，不停追尋的情感。五、比較閱讀比較關雎與蒹葭有什么異同？相同：這兩首古詩都是愛情詩，都寫了對所愛之人

27、的追求。不同：1.內(nèi)容上： 關雎重于敘事，從詩中可以看到小伙子從愛上淑女到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。 蒹葭中卻沒有明確的故事，只選了一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆，突出主人公追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現(xiàn)出主人公不能走近伊人，又永遠點亮希望的情感狀態(tài)。情感韻味更濃郁。 2.表現(xiàn)手法上： 蒹葭比關雎的“興”的特點更加突出。 “蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。 “朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。 六、寫作特色1運用“興”的手法。 本詩同樣采用了“興”的藝術手法。每章的開頭兩

28、句即以秋景起興。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，這些景物描寫展現(xiàn)了秋天清晨河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找自己愛慕的戀人，從而引起正文。 2.采用重章疊句的表現(xiàn)形式反復詠嘆，凸顯感情。蒹葭三章采用重章疊句的形式，反復寫“可望而不可即”的渴慕深情，但在重章復沓中景物有變化，感情也有發(fā)展，這樣就顯得富于變化而無呆滯之弊。詩篇語言質(zhì)樸，接近于當時的口語，但于質(zhì)樸中又有蘊味，使人深感其樸素之美。3虛實結合，想象豐富。本詩在虛實結合方面運用恰當，把實際情景同想象、幻想交織在

29、一起，增強了藝術感染力。詩中實寫蒹葭、小洲、河流等，而所謂“伊人”則是虛寫。每章都是先寫秋景，寫心上人路遠難尋，結尾卻用“宛在”一轉，似乎“她”就在面前。顯然，這里寫的是一種想象。而這一想象，這一虛幻之景的出現(xiàn)，卻深刻地描繪出了一位癡情者的心理狀態(tài)，用想象描繪出了他對戀人的強烈思慕渴求之情。七、拓展延伸詩經(jīng)名篇名句：詩經(jīng)周南桃夭：桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。詩經(jīng)衛(wèi)風碩人：手如柔荑（t），膚如凝脂，領如蝤蠐qiq），齒如瓠犀（hx），螓（qn）首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。 詩經(jīng)王風黍離：知我者，謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！ 詩經(jīng)小雅采薇：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏