1、做好作業(yè)管理讓教育回歸初心作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的組成局部，無論是過去的私塾還是今 天的現(xiàn)代課堂，有教學(xué)就意味著有作業(yè)。教師的教學(xué)和 學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)校教育教學(xué)的基本形式，目的都是 促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。但是，不知從什么時(shí)候開始，作業(yè)逐漸喪失了其作為診 斷教學(xué)、認(rèn)知遷移、鞏固知識(shí)、促進(jìn)開展的基本功能， 偏離了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)開展和生命成長的教育本位，成為 學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。主要表現(xiàn)在：與課堂教學(xué)相關(guān)的鞏固 性練習(xí)變成了題海；因課而生的作業(yè)變成了千人一面、千 課一面的“同步練習(xí)冊(cè)”之類的教輔資料;本應(yīng)科學(xué)量化 的作業(yè)成為不同學(xué)科乃至家長和校外教輔機(jī)構(gòu)擠占學(xué)生 課外時(shí)間的競技場；學(xué)生完成作業(yè)后缺

2、乏必要的批改分 析過程，只有學(xué)生對(duì)答案、教師講答案的簡單操作。這種作業(yè)亂象愈演愈烈，其根源就在于將教育等同于應(yīng) 試。教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)。在這樣的背景 下，功利化的教學(xué)理念，必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的窄化，課 堂目標(biāo)聚焦為考點(diǎn)，課外作業(yè)緊扣考點(diǎn)而練，學(xué)生牢牢 捆綁在某些零散的知識(shí)點(diǎn)上，所有作業(yè)一味以求取高分 為宗旨和歸宿。教師能力弱化，課堂教學(xué)沒有科學(xué)的目 標(biāo)定位，沒有具體的學(xué)情分析，更喪失了設(shè)計(jì)作業(yè)的意 識(shí)。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、繁雜的作業(yè)內(nèi)容、單一的作業(yè)形 式，消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的開展。盲目地追分?jǐn)?shù)、求排名，忽略了成長中學(xué)生個(gè) 性化開展的無限可能，在很大程度上扭曲了

3、教育本質(zhì)， 背離了教育初心。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺(tái)的“雙減” 政策，以及與之相應(yīng)的“五項(xiàng)管理”措施，正是針對(duì)一 些教育亂象而推出的剛性舉措。它似一股清流，滌蕩了 彌散在教育生態(tài)中的塵垢；它似一道暖光，引領(lǐng)我們回歸 教育的初心。減輕中小學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，并不是簡單 地讓學(xué)生學(xué)少一點(diǎn)、學(xué)簡單點(diǎn)，而是要讓他們?cè)谶m度壓 力下，能輕松活潑地學(xué)得更多；在豐富的形式中，能興趣 盎然地學(xué)得更先在深度體驗(yàn)里，能自主有效地學(xué)得更好。 因此，減負(fù)的關(guān)鍵是提質(zhì)增效。在落實(shí)“雙減”政策過程中，我們應(yīng)將學(xué)生作業(yè)管理作 為學(xué)校教育教學(xué)管理的重要組成局部，從不同維度貫穿 到教育教學(xué)管理工作中。讓教研組“

4、研”起來。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教研組、備課組 是主體。要求教研組、備課組必須“研”字當(dāng)頭，研課 程目標(biāo)，研教學(xué)重難點(diǎn)，研學(xué)情差異。不同年級(jí)要有不 同的作業(yè)目標(biāo)定位，同一學(xué)習(xí)單元要表達(dá)不同的作業(yè)特 點(diǎn)，不同層次的學(xué)生要有不同的作業(yè)梯度。對(duì)教輔資料 的使用，做到三個(gè)“嚴(yán)禁”：嚴(yán)禁統(tǒng)一購買教輔資料，嚴(yán) 禁拋開教材將教輔資料作為學(xué)科課程資源，嚴(yán)禁將教輔 資料作為總結(jié)性測試卷。日常教學(xué)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué) 進(jìn)度和學(xué)情。由于教師教學(xué)工作繁忙，教學(xué)水平參差不 齊，允許教研組、備課組選購假設(shè)干教輔資料作為研究使 用，對(duì)局部非原創(chuàng)性作業(yè)加工改造，同時(shí)提出以下要求： 在作業(yè)的提供環(huán)節(jié)做到在“選擇、整合、修改、創(chuàng)新” 上下

5、功夫，杜絕照搬照用現(xiàn)成的各類學(xué)案練習(xí)；在作業(yè)的 使用過程中，在“體驗(yàn)、批改、反應(yīng)、講評(píng)”上求質(zhì)量， 有布置就要有批改、有講評(píng)；在作業(yè)形式上，在“適量、 分層、多樣、自選”上花心思，書寫作業(yè)與閱讀作業(yè)相 結(jié)合，學(xué)科知識(shí)性作業(yè)與實(shí)踐體驗(yàn)式作業(yè)相結(jié)合，留部 分作業(yè)給學(xué)生自主選擇的空間（必做、選做、不做）?！把小?字當(dāng)頭的作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，大大提升 了作業(yè)質(zhì)量，濃厚了教研組教學(xué)研究氣氛，也逐步提升 了教師的專業(yè)能力。讓年級(jí)組“統(tǒng)”起來。年級(jí)組承當(dāng)著各年級(jí)教育教學(xué)管 理職能。實(shí)施每月一次的備班制度，每周兩到三個(gè)班級(jí)。 備班制度既要分析教情學(xué)情，又要了解各年級(jí)班級(jí)的作 業(yè)狀態(tài)，并做好科學(xué)統(tǒng)籌

6、。一是逐級(jí)統(tǒng)籌。班主任統(tǒng)籌 學(xué)科教師，年級(jí)組統(tǒng)籌各班級(jí)，把不同學(xué)科的周作業(yè)量、 作業(yè)形式逐級(jí)“統(tǒng)”起來，有效控制學(xué)生作業(yè)總量。二 是分類統(tǒng)籌。不同學(xué)科的作業(yè)形式、作業(yè)類型、作業(yè)頻 率有所不同，準(zhǔn)備中注意統(tǒng)一協(xié)調(diào)，保持適度彈性，使 學(xué)生既擁有一定自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的空間，又保證作業(yè)形 式的多樣化。三是活動(dòng)統(tǒng)籌。豐富課程實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù) 各年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，將年級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科 實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌到學(xué)生的作業(yè)規(guī)劃中，使活動(dòng)課程和日常 作業(yè)相互促進(jìn)，相得益彰。值得一提的是，這種“統(tǒng)” 不是束縛，而是活化。對(duì)教師而言，無論考試學(xué)科還是 非考試學(xué)科，需要建立作業(yè)意識(shí)，全新的課程觀、教學(xué) 觀、學(xué)生觀在作業(yè)設(shè)計(jì)

7、中得以表達(dá);對(duì)學(xué)生而言，既有紙 質(zhì)作業(yè)，又有實(shí)踐活勤作業(yè)，學(xué)科認(rèn)知、思維進(jìn)階、審 美體驗(yàn)、強(qiáng)健體魄齊頭并進(jìn)。通過教學(xué)管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)， 促進(jìn)教育教學(xué)的良性循環(huán)和學(xué)生身心健康開展。讓家校一體“聯(lián)”起來?！半p減”政策落地以來，最不放 心的是家長。他們擔(dān)憂孩子作業(yè)總量比過去少，擔(dān)憂日 ?？荚嚤绕渌麑W(xué)校少，更擔(dān)憂看不見孩子的成績排名。 因此，隨意加作業(yè)，變相請(qǐng)家教的情況時(shí)有發(fā)生。一方 面，可以通過每月一次的家長會(huì)、家校聯(lián)系群與家長溝 通；另一方面，可以通過家長學(xué)校開展家庭教育培訓(xùn)工作, 引導(dǎo)家長在教育理念上與學(xué)校盡可能保持一致，在作業(yè) 總量和進(jìn)度安排上盡可能與學(xué)校保持一致，在學(xué)生個(gè)性 開展的規(guī)劃要求上盡

8、可能與學(xué)校保持有效溝通。這樣的 家校一體化聯(lián)動(dòng)，學(xué)校和家庭雙輪驅(qū)動(dòng)，家長由擔(dān)憂到 逐漸放心、由嚴(yán)密把控到逐步放手、從與“別人家的孩 子”比到與自己孩子前后進(jìn)步比。家校協(xié)同、聚焦成長， 不僅在教育理念上取得了諸多共識(shí)，學(xué)校的許多教育教 學(xué)管理措施也得到家長的理解、配合和支持。完善作業(yè)管理是教學(xué)管理的重要組成局部。正確認(rèn)識(shí)在“雙減”背景下學(xué)校作業(yè)管理的意義和價(jià)值，通過作業(yè) 管理，構(gòu)筑師生、家校之間的信賴關(guān)系，讓每位教師認(rèn) 識(shí)到教育的意義，讓每名學(xué)生樹立成長的心態(tài)，讓每個(gè) 家庭承當(dāng)起教育的職責(zé)，是教育教學(xué)管理者需要不斷探 索的課題和應(yīng)當(dāng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和 素養(yǎng)提升，不僅需要作業(yè)的科學(xué)規(guī)劃和管