1、語(yǔ)文讀本使用之我見(jiàn)內(nèi)容提要：高中語(yǔ)文采用新教材后，配置了讀本，關(guān)于讀本如何使用的問(wèn)題，是目前語(yǔ)文老師考慮、議論的主題。本文就新教材讀本使用的原那么及方法，提出了一些看法。三指導(dǎo)閱讀?語(yǔ)文讀本?要同教材結(jié)合起來(lái)。高中語(yǔ)文教學(xué)重視課內(nèi)知識(shí)的遷移，而?語(yǔ)文讀本?是課內(nèi)知識(shí)遷移和延伸的指南。只要我們認(rèn)真閱讀?語(yǔ)文讀本?，就不難發(fā)現(xiàn)，幾乎教材中的每一單元，甚至每一課，都能在?語(yǔ)文讀本?中找到延伸點(diǎn)。這樣就能較好地把課內(nèi)知識(shí)同?語(yǔ)文讀本?閱讀有科學(xué)結(jié)合起來(lái)，既擴(kuò)大了教學(xué)容量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)視野。如教學(xué)?內(nèi)蒙訪古?，?語(yǔ)文讀本?節(jié)的是其余部分，指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，就對(duì)這篇作品有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)

2、作者撰寫的這篇訪問(wèn)記所要表達(dá)的歷史觀的理解。教學(xué)?燭之武退秦師?時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀同是選自?左傳?的?鄭伯克段于鄢?并要求分析鄭莊公人物性格。這樣“一對(duì)一的延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。四指導(dǎo)閱讀?語(yǔ)文讀本?要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。當(dāng)前，高中進(jìn)展課程改革，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)展研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。施行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是改變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地承受老師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方

3、式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于理論的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，要浸透研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能。如在教學(xué)?季氏將伐顓臾?時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?語(yǔ)文讀本?中的選文?子路、曾皙、冉有、公西華侍坐?選自?論語(yǔ)?和?五蠹?選自?韓非子?并討論法家思想與儒家思想對(duì)我國(guó)當(dāng)前“依法治國(guó)，“以德治國(guó)的方針有何影響。二、語(yǔ)文讀本指導(dǎo)的方法一進(jìn)步認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣這套讀本是多少年來(lái)，廣闊師生夢(mèng)寐以求而求之不得的高質(zhì)量的課外讀物。它與教科書配合，分閱讀和寫作兩部分。先讓同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)“說(shuō)明中：“閱讀部分又包括延伸性的、鑒賞性的等幾類。延伸

4、性的，指那些與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章，有助于進(jìn)一步加深同學(xué)們對(duì)課文的理解；鑒賞性的，指那些文學(xué)作品，有助于同學(xué)們豐富底蘊(yùn)、增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)；知識(shí)性的，包括語(yǔ)言、文學(xué)、讀寫聽(tīng)說(shuō)方法、思維方法諸方面，有助于同學(xué)們充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)、增強(qiáng)讀寫聽(tīng)說(shuō)才能。寫作部分有作家創(chuàng)作經(jīng)歷和學(xué)生優(yōu)秀作為等，有助于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，進(jìn)步寫作才能。這段內(nèi)容，幫助他們認(rèn)識(shí)讀本的優(yōu)秀之處，它不僅對(duì)中學(xué)生中學(xué)階段語(yǔ)文素質(zhì)的進(jìn)步大有裨益，還以其知識(shí)的豐富性具有一定的珍藏價(jià)值，即使以后走上社會(huì)，也可以經(jīng)常翻翻，終身受益。我們語(yǔ)文老師要不遺余力地向?qū)W生宣傳介紹這套讀本，并耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作。激發(fā)興趣的方法：1.語(yǔ)文課中增強(qiáng)點(diǎn)擊?讀本?的

5、頻率。在課堂上，經(jīng)常穿插一些讀本中的有關(guān)知識(shí)，并有意識(shí)地指出這些知識(shí)出自讀本，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)。比方學(xué)習(xí)魯迅先生的?為了忘卻的記念?，在談到魯迅與白莽的關(guān)系時(shí)，我就朗讀了魯迅評(píng)價(jià)白莽詩(shī)歌的那段著名的比喻：“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進(jìn)軍的第一步，是對(duì)于前驅(qū)者愛(ài)的大纛，也是對(duì)于摧殘者憎的豐碑。一切所謂圓熟簡(jiǎn)練、靜穆悠遠(yuǎn)之作都無(wú)從來(lái)作比方，因?yàn)檫@詩(shī)屬于別一世界。許多同學(xué)聽(tīng)了之后眼睛一亮，這“一亮中既有對(duì)這段優(yōu)美的文字及其所表達(dá)的深入思想和飽滿激情的欣賞，也有“魯迅一向很吝嗇表?yè)P(yáng)的文字，卻何以給白莽這個(gè)年輕的詩(shī)人那么高評(píng)價(jià)的疑問(wèn)，有些同學(xué)甚至拿起筆要求我

6、用記錄速度再朗讀一遍，以便他們可以記下來(lái)，我不失時(shí)機(jī)地告訴他們這段話就在?讀本?中。假如能在課堂上經(jīng)常恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)擊?讀本?中的精彩片段，并給學(xué)生以必要的心理暗示，就可以把學(xué)生對(duì)課堂的興趣遷移到?讀本?的閱讀中來(lái)，學(xué)生也就會(huì)因?yàn)樾枰鲃?dòng)進(jìn)入?讀本?世界。又如：我們可以把?語(yǔ)文讀本?當(dāng)作補(bǔ)充閱讀。?燭之武退秦師?一文中有“秦晉之好、“晉鄭矛盾等歷史典故，在學(xué)習(xí)本文之前，我安排學(xué)生課外閱讀了?語(yǔ)文讀本?上的?晉公子重耳之亡?，學(xué)生在理解了“出逃、受土、醉譴、過(guò)鄭、對(duì)楚、局秦等歷史典故后，就很容易理解?燭之武退秦師?中的歷史典故了。2.給?讀本?編寫導(dǎo)語(yǔ)。我們嘗試師生合作給?讀本?每一篇課文編一段導(dǎo)語(yǔ)

7、，盡量表達(dá)零間隔 、新視角。舉兩個(gè)例子：?西安這座城?的導(dǎo)語(yǔ)：“有位外國(guó)朋友問(wèn)我：中國(guó)哪一個(gè)城市最能代表中國(guó)歷史？我告訴他是西安；三毛生前有人問(wèn)她，大陸作家中最欣賞誰(shuí)？她說(shuō)是賈平凹。讓我們看看三毛最欣賞的作家筆下最具有歷史魅力的城市是怎樣一個(gè)世界。賈平凹，西安，單是看看作者和題目也許就讓讀者感到分量，但是我們的中學(xué)生朋友并不一定這么看，他們可能更欣賞三毛和金庸，那么好，這段導(dǎo)語(yǔ)就從三毛說(shuō)起。?棋王?的導(dǎo)語(yǔ)：“阿里是蜚聲天下的拳王，盡管后來(lái)患上帕金森綜合癥，但人們對(duì)他的崇敬之情愈加濃烈；泰森是當(dāng)今舉世出名的拳壇霸主，他的戰(zhàn)績(jī)不亞于阿里，但他無(wú)法享受人人敬重的拳王美譽(yù)。為什么？讀完?棋王?你會(huì)找到

8、答案。?棋王?中最耐人尋味的就是其中的人生哲理，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟哲理？我們就從學(xué)生比擬感興趣的“拳王導(dǎo)入。3.開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀積累。假如說(shuō)上面的方法對(duì)于那些閱讀積累比擬雄厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)略嫌淺薄的話，你需要給他們創(chuàng)造更大的發(fā)揮才能的空間。除了讓他們對(duì)自己比擬熟悉的作品寫導(dǎo)語(yǔ)，我們每周還開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀交流課，在閱讀交流課上給他們提供發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)機(jī)。有一次我們討論?中國(guó)古代的選官制度?，我從閱讀筆記上理解到陳杰同學(xué)對(duì)此很有研究，積累了很多資料，我就讓他作了主題發(fā)言，他一口氣談了15分鐘，不僅談出了中國(guó)古代選官制度的源流，而且把中國(guó)的選官制度與日本作了比擬，從中分析各自的利弊得失，見(jiàn)解非常精辟，對(duì)同學(xué)很

9、有啟發(fā)，對(duì)我也是個(gè)教育：千萬(wàn)不要認(rèn)為好學(xué)生都是“教出來(lái)的，有時(shí)學(xué)生在某些方面的積累和見(jiàn)講解不定讓老師大吃一驚，這種豐富的資源假如得不到合理開(kāi)發(fā)，不僅是“浪費(fèi)，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“扼殺。二、師生共讀，有利指導(dǎo)學(xué)生不能很好地進(jìn)展課外閱讀，不外乎下面幾個(gè)原因：1、缺乏指導(dǎo)，不知如何讀；2、老師沒(méi)有布置，學(xué)生亦沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生自讀的渴望和要求；3、學(xué)生不勝沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)暇自讀或重理輕文，不屑于一讀。根據(jù)這些情況，我們語(yǔ)文老師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到，課外閱讀不單單是學(xué)生的事，必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)展，而要做好閱讀指導(dǎo)，老師必須先學(xué)生一步閱讀讀本。對(duì)于延伸性課文要及時(shí)安排學(xué)生閱讀，例如講完了教科書中的?竇娥冤?、?長(zhǎng)

10、亭送別?、?哀江南?等課文后，為了穩(wěn)固已學(xué)過(guò)的元雜劇和明清傳奇的有關(guān)知識(shí)，就應(yīng)立即布置?灞橋餞別?、?牡丹亭?等課文讓學(xué)生去課外閱讀。老師可以通過(guò)“閱讀筆記與學(xué)生交流，這樣我們對(duì)學(xué)生的三個(gè)“點(diǎn)掌握到什么程度就做到了心中有數(shù)；我們每周利用一節(jié)語(yǔ)文課就本周閱讀的內(nèi)容進(jìn)展有深度的交流。因?yàn)閭€(gè)人的根底和閱讀的感受不同，信息點(diǎn)、興趣點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容都會(huì)有很大差異，大家在交流中可以互相受到啟發(fā)。而對(duì)于鑒賞性課文，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有時(shí)間閱讀，可安排他們利用節(jié)假日時(shí)間讀。鑒賞時(shí)也不必面面俱到，或詞語(yǔ)運(yùn)用的不可替代性，或作品中意象凝聚著豐富的情感，或修辭使用的恰到好處，或從知人論世的角度談作品的思想內(nèi)容等，一篇文

11、章抓住一點(diǎn)就可以了。對(duì)于那些知識(shí)性的課文，除了一般性的理解之外，主要是讓學(xué)生在詳細(xì)理論中去運(yùn)用，如有關(guān)寫作知識(shí)的閱讀文章就是如此。師生共讀可以及時(shí)地解決學(xué)生在閱讀中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)步閱讀質(zhì)量；也可以解決學(xué)生中存在的思想問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣。我認(rèn)為該項(xiàng)工作非常重要，老師不管工作多么忙，都應(yīng)該堅(jiān)持下去，千萬(wàn)不能等閑視之。三、認(rèn)真準(zhǔn)備，加強(qiáng)方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。任何無(wú)方案的、隨心所欲的閱讀，都有可能流于形式；同樣，無(wú)方案的處理讀本，也會(huì)使讀本形同虛設(shè)。這里所說(shuō)的方案，應(yīng)該包括老師和學(xué)生兩個(gè)方面。老師方案是指老師就讀本內(nèi)容對(duì)學(xué)生所作的時(shí)間安排、順序編制、閱讀方法及交流反響的指導(dǎo)和催促，學(xué)生方案那么包含閱讀讀本的時(shí)間安排及對(duì)讀本內(nèi)容的挑選歸類、重點(diǎn)設(shè)定等。老師在課外閱讀中承當(dāng)輔導(dǎo)的責(zé)任。這種輔導(dǎo)，既不是事事親臨指導(dǎo)，也不是不聞不問(wèn)，放任自流。幫助學(xué)生制訂閱讀方案，其實(shí)就是一種極為重要的輔導(dǎo)。老師要結(jié)合課內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度，制訂一份指導(dǎo)方案，分清先后慢急，重點(diǎn)次點(diǎn)，并注意定期檢查催促，這樣，我們的工作才可能得到有效的落實(shí)。老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)一定要防止打無(wú)準(zhǔn)備之仗，要杜絕虎頭蛇尾，一曝十寒的情況出現(xiàn)。無(wú)論課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)有多重，自己有多忙，都要堅(jiān)持按方案行