1、讀者反響論指導(dǎo)下的文學(xué)啟發(fā)式教育探究【摘要】文學(xué)，以其形式的多樣性及含義的晦澀性，一直是教育界的一大難點(diǎn)。而文學(xué)理論是文學(xué)的教育和研究的一盞明燈，為其指明了前進(jìn)的方向。將英美文學(xué)批評(píng)理論之讀者反響論運(yùn)用到詳細(xì)的英美名詩篇章的課堂教學(xué)中，能較好地闡述如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)研究的成果，創(chuàng)立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氣氛，使其在文學(xué)文本的閱讀過程中逐步感悟人生哲理、提升人生境界、領(lǐng)悟人生真理，從而最終證明將讀者反響論應(yīng)用于文學(xué)教學(xué)的可行性?！娟P(guān)鍵詞】讀者反響論啟發(fā)式教學(xué)文學(xué)教學(xué)讀者【abstrat】literature,ithitsdiversifiedfrsandrenditeeanings,hasln

2、gbeenatughtaskfrsthineseeduatrs.hever,literaturetheriesalaysreainasagreathelpfrliteratureresearhandeduatin.theappliatinfreadersrespnsethery,asignifiantbranhfliteraturetheries,tthespeifiteahingpressfseenglishpesay,tagreatextent,illustratehtestablishapsitiveandstudent-enteredlearningatsphereinlasssast

3、akestudentsgraduallybeeaarefthephilsphyflifeandenjylifebetter.inall,thispaperaistprvethefeasibilityandthevalueftheappliatinfreadersrespnsetherytliteratureteahing.【keyrds】readersrespnsetheryenlighteningteahingliteratureteahingreader一、序言文學(xué)，是以語言為手段，塑造形象來反映社會(huì)生活、表達(dá)作者思想感情的一種藝術(shù)。文學(xué)在整個(gè)人類文明開展史中擔(dān)任了極其重要的角色。他把社會(huì)

4、開展的經(jīng)歷和人類考慮、行為的理論用各種形式記錄下來，后人那么通過這些記錄傳承并開展著文明。從這個(gè)意義上說，文學(xué)的意義是偉大而深入的。詩歌是文學(xué)的一個(gè)顯類。世界上不管哪一種民族文學(xué)，詩歌總是最早產(chǎn)生的一種文學(xué)體裁。因此，對(duì)英語文學(xué)作品的閱讀，特別是對(duì)英美詩歌的解讀，是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成局部，也是2教學(xué)施行過程1學(xué)生自發(fā)性初始閱讀階段根據(jù)讀者反響論，要發(fā)揮讀者的主觀能動(dòng)性，讓讀者積極主動(dòng)地參與到閱讀過程中去，并充分利用其想象力及固有的生活經(jīng)歷，將讀者世界和文本世界盡量聯(lián)絡(luò)在一起，以期得到對(duì)文本的進(jìn)一步理解。因此，在初始閱讀階段，文學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)啟發(fā)式的環(huán)境，讓讀者盡快投身其中。對(duì)于?秋?

5、這篇詩作，本個(gè)案設(shè)計(jì)了一系列導(dǎo)入措施：首先，讓學(xué)生聽一段描寫秋日美景的輕音樂如?秋之落葉?等，同時(shí)讓他們?cè)陬^腦中形成自己對(duì)秋日的夢(mèng)想圖。其次，讓學(xué)生口頭描繪其頭腦中的夢(mèng)想圖，這樣就能形成學(xué)生對(duì)所學(xué)詩作?秋?的內(nèi)容的一些預(yù)境。接下來，老師向?qū)W生展示一些秋日美景圖，并由老師朗讀該首詩，隨后，學(xué)生一起朗讀并在班級(jí)范圍內(nèi)討論學(xué)生對(duì)詩作的一些初步理解。另外，對(duì)詩人背景的介紹也會(huì)對(duì)學(xué)生讀者的理解產(chǎn)生一定的影響。所以，在詳細(xì)閱讀詩篇之前，老師還應(yīng)該有側(cè)重的介紹詩人的背景及寫作風(fēng)格，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀詩作的真正含義。本個(gè)案亦提供了一些有關(guān)休姆的介紹以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀：休姆，著名英國(guó)詩人、文學(xué)批評(píng)家

6、。他是英國(guó)文學(xué)意象主義的先驅(qū)。其詩作素以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的用詞和簡(jiǎn)單、詳細(xì)的意象表達(dá)了詩人對(duì)基督教控制的世界所持有的悲觀態(tài)度。2語義及語篇解讀即二次閱讀階段對(duì)任何詩篇深層次的理解無疑都是基于對(duì)該首詩中詳細(xì)詞匯、短語、特定句式的把握之上的，而對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)就可以稱之為詩篇的語義解讀。對(duì)于休姆的?秋?，在解決了少量重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯之后，閱讀的重點(diǎn)就應(yīng)放在詳細(xì)意象的比照運(yùn)用上，而這又屬于對(duì)文本的語篇解讀，它是形成對(duì)文本的最終解讀的有決定性意義的階段。本個(gè)案設(shè)計(jì)了如下流程圖以解讀此詩中的各種意象：在語篇解讀的過程中，老師應(yīng)扮演閱讀向?qū)У慕巧?，有的放矢地提出一些?dǎo)向性的問題，幫助學(xué)生更快更好的理解詩作。針對(duì)休姆

7、的?秋?，此類問題的重點(diǎn)應(yīng)放在比照意象的運(yùn)用上，如月盤為紅色，而都市孩童的臉龐為白色的詳細(xì)原因及紅潤(rùn)的月盤和白皙的臉龐進(jìn)展比照的原因等。經(jīng)過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生們不難得出休姆此詩的主題意義，即對(duì)鄉(xiāng)間田園生活的向往和對(duì)都市文明生活的厭倦。3閱讀反思即綜合理解階段費(fèi)須認(rèn)為，文學(xué)作品的價(jià)值源于讀者對(duì)作品的考慮、討論和書面評(píng)論。8因此組織學(xué)生進(jìn)展必要的反思和討論對(duì)實(shí)現(xiàn)作品的多元化意義有很大影響。另外，為了到達(dá)進(jìn)步學(xué)生人文素養(yǎng)的目的，文學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境采取靈敏多變的形式積極引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟人生真理。筆者認(rèn)為，中西作品比照不失為一較好的方法。一方面，通過中西作品的比照，能讓學(xué)生進(jìn)