1、教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)一、不定項(xiàng)選擇題兒童能夠運(yùn)用加減乘除法則解決實(shí)際的問題，這說明他已經(jīng)掌握了加減乘除法則的（ ）。A陳述性知識 B程序性知識 C具體知識 D抽象知識蝙蝠是一種會飛的哺乳動物這一命題是以（ ）的形式存儲在頭腦中的。A命題網(wǎng)絡(luò) B概念網(wǎng)絡(luò) C產(chǎn)生式系統(tǒng) D圖式一提到教室，我們頭腦中便呈現(xiàn)教師、學(xué)生、課桌、板凳、黑板等形象，這是因?yàn)槲覀冾^腦中已經(jīng)形成了教室的（ ）。A命題網(wǎng)絡(luò) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C產(chǎn)生式系統(tǒng) D圖式具有一定層次性、結(jié)構(gòu)性的知識是以（ ）的形式存儲在頭腦中的。 A命題網(wǎng)絡(luò) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C產(chǎn)生式系統(tǒng) D圖式在遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對狗的基本理解，包括狗的體型特征、生

2、活習(xí)性、典型行為等。此時(shí)兒童關(guān)于狗的知識的表征形式是（ ）。A圖式 B命題 C表象 D產(chǎn)生式兒童學(xué)會用狗（語音）代表他們實(shí)際見到的狗，這種學(xué)習(xí)是（ ）。A符號學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C原理學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱與體積、需求與價(jià)格、質(zhì)量與能量等概念之間的關(guān)系屬于（ ）。A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C組合學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（ ）。A前攝抑制 B倒攝抑制 C消退抑制 D超限抑制9研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（ ），記憶效果最好。A100 B150 C200 D50對有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會，不能缺少（ ）。A言語直觀 B實(shí)物直觀 C感知直觀 D模像直觀經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開頭

3、，因而認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)詞，這屬于（ ）。A理性概括 B感性概括 C形象直觀 D言語直觀奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ）。A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動機(jī)說幼兒在家中和學(xué)校里看到了大量的桌子，掌握了桌子的概念，幼兒對于桌子這個(gè)概念學(xué)習(xí)的方式是（ ）。A概念轉(zhuǎn)變 B概念形成 C概念同化 D概念整合14最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（ ）。A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C馮特 D弗洛伊德15（ ）認(rèn)為，一切的知識都是從感官的感知開始的，因而提倡實(shí)物教學(xué)和直觀教學(xué)。 A赫爾巴特 B布魯納 C凱洛夫 D夸美紐斯學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對知識的內(nèi)在加工過程，它包括三個(gè)階段：

4、（ ）。A知識理解 B知識鞏固 C知識應(yīng)用 D知識提取E知識重現(xiàn)在教鳥的概念時(shí)，用麻雀、燕子說明前肢為翼，無齒有喙是鳥的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（ ）。A正例 B反例 C案例 D命題教師在向?qū)W生講雪花這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（ ）。A實(shí)物直觀 B模象直觀C語言直觀 D虛擬直觀很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)晨讀的重要性，認(rèn)為早上是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，原因在于（ ）。A過度學(xué)習(xí) B記憶的恢復(fù)現(xiàn)象 C無倒攝抑制 D無前攝抑制學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識過程具有特殊性，這種特殊性主要體現(xiàn)為（ ）。A知識屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) B知識來源于人的社會實(shí)踐活動C學(xué)生學(xué)習(xí)

5、知識主要是獲得間接經(jīng)驗(yàn) D知識是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)E知識的學(xué)習(xí)有助于技能的形成、品德的養(yǎng)成學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象是（ ），其原因是（ ）。A痕跡消退說 B動機(jī)說 C同化說D前攝抑制與倒攝抑制 E首位近位效應(yīng)數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了使學(xué)生（ ）。A牢記住題目內(nèi)容B很好地完成對心理問題的表征C有效地監(jiān)控解題過程D熟練地使用計(jì)算技能23在教鳥概念時(shí)，用蝙蝠作為說明會飛是鳥概念的無關(guān)特征，是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（ ）。A 正例 B反例 C案例 D命題觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問屬于（

6、）。A模像直觀 B實(shí)物直觀 C符號學(xué)習(xí) D言語直觀學(xué)生已有了哺乳動物的觀念，現(xiàn)在新學(xué)習(xí)鯨這種動物，可通過（ ）來進(jìn)行。A下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C組合學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)兒童在已知牛、馬、羊、豬等概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)家畜這一概念，這種同化模式屬于（ ）。A下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C組合學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)27理解有助于學(xué)生對知識的保持，原因在于（ ）。記住實(shí)質(zhì)比逐字逐句記憶快而好能使新舊知識建立牢固的關(guān)系，增強(qiáng)了實(shí)際的意義性C有意義的材料學(xué)起來迅速的多D有意義學(xué)習(xí)習(xí)得的內(nèi)容保持時(shí)間長E理解的東西不容易遺忘 認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾的結(jié)果，這種理論是（ ）。A痕跡衰退說 B干擾說

7、 C同化說 D動機(jī)說學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動保持的效果好，這是由于（ ）。A過度學(xué)習(xí) B記憶的恢復(fù)現(xiàn)象 C無倒攝抑制 D無前攝抑制一般地說，打字員對文稿中文字的記憶是屬于下列哪種記憶?（ ） A瞬時(shí)記憶 B短時(shí)記憶 C長時(shí)記憶 D運(yùn)動記憶艾賓浩斯遺忘曲線表明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采?。?）策略。A合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間 B多樣化的復(fù)習(xí)方法C及時(shí)復(fù)習(xí) D試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合 32現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是（ ）。A無法找到提取線索 B信息相互干擾 C痕跡消退 D壓抑33概念學(xué)習(xí)有兩種形式，常用的概念教學(xué)方法有（ ）。A例規(guī)法 B規(guī)例法 C規(guī)例規(guī)法 D實(shí)物法 E

8、概括法34防止遺忘最根本的方法是（ ）。A尋找線索 B復(fù)習(xí) C閱讀 D整體識記 E無意識記35在課堂學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過程實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)（）。A概念轉(zhuǎn)變 B概念形成 C概念同化 D概念整合學(xué)生學(xué)習(xí)了中國的首都是北京這一知識，這種知識屬于（ ）。A陳述性知識 B程序性知識 C具體知識 D抽象知識學(xué)生掌握了三角形的面積公式等于1/2底乘以高知識，這種知識屬于（ ）。A陳述性知識 B程序性知識 C具體知識 D抽象知識當(dāng)兒童能說出整數(shù)加減乘除法則后，可以認(rèn)為他掌握了整數(shù)四則運(yùn)算的（ ），但不能表明他掌握了整數(shù)四則運(yùn)算的（ ）。A陳述性知識 B程序性知識 C具體知識 D抽象知識39下列關(guān)于知

9、識的表述正確的有（ ）。A知識屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) B知識來源于人的社會實(shí)踐活動C學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是獲得間接經(jīng)驗(yàn) D知識是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)E知識的學(xué)習(xí)有助于技能的形成、品德的養(yǎng)成就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用的一般過程而言，智力活動一般要經(jīng)過（ ）這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。A知識應(yīng)用 B審題 C聯(lián)想 D課題類化學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操的動作，屬于（ ）。A陳述性知識 B程序性知識 C概念性知識 D認(rèn)知性知識時(shí)間就是生命這一命題所表達(dá)的觀念，在知識分類體系中屬于（ ）。A陳述性知識B程序性知識C策略性知識D條件性知識學(xué)生在重現(xiàn)有關(guān)知識時(shí)發(fā)生困難，或重現(xiàn)出來的知識不是解決當(dāng)前課題所必須的，其原因可能有（ ）。A舊知識的干

10、擾 B已有知識結(jié)構(gòu)的完備程度C當(dāng)時(shí)的生理狀態(tài) D知識呈現(xiàn)方式布盧姆認(rèn)識目標(biāo)分類修訂版把知識分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識四類。下列屬于程序性知識的是（ ）。A蘋果是紅色的 B數(shù)學(xué)中的四則運(yùn)算混合法則C一個(gè)完整的句子由主、謂、賓語組成 D直角三角形的兩條直角邊長度的平方和等于斜邊長度的平方45根據(jù)奧蘇伯爾對有意義學(xué)習(xí)的分類，如果兒童聽到鳥或看到文字的鳥，就知道它代表實(shí)際的鳥，即使此時(shí)并未見到真實(shí)的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象，這屬于（ ）。A概念學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D抽象符號學(xué)習(xí)小明在上課的時(shí)候聽到教師說蜻蜒是益蟲，回家后他對父母說蜻蜓是人

11、類的好朋友，此時(shí)小明對于蜻蜒是益蟲的表征形式是（ ）。A圖式 B命題 C表象 D概念通過課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生了解了長方形具有的一系列屬性，包括有四條邊、對邊相等且平行、是一個(gè)平面封閉圖形。此時(shí)，小學(xué)生關(guān)于長方形的知識的表征形式是（ ）。A圖式 B命題 C表象 D概念在遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對狗的基本理解，包括狗的體型特征、生活習(xí)性、典型行為等。此時(shí)兒童關(guān)于狗的知識的表征形式是（ ）。A圖式 B命題 C表象 D產(chǎn)生式49陳述性知識的表征形式有（ ）。命題 B命題網(wǎng)絡(luò) C表象 D圖式屬于事實(shí)性的問題，諸如學(xué)生對人名、地名及專有名詞的意義不了解時(shí)，教師可（ ）。A給予直接指導(dǎo)，將正確答案直接告

12、訴學(xué)生給予學(xué)生一些暗示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理去求取答案 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生依靠自己去求取答案D針對學(xué)生的個(gè)別差異，給予不同方式的指導(dǎo)某位學(xué)生平時(shí)的作業(yè)題都會做，但考試總是考不了高分，出現(xiàn)這種問題最可能的原因是（ ）。A學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)達(dá)到了理解掌握的層次，還沒有達(dá)到綜合運(yùn)用的層次B學(xué)生沒有及時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使其牢牢儲存在長期記憶中C學(xué)生缺乏應(yīng)試能力D學(xué)生在大型考試中心態(tài)欠佳，易緊張焦慮如果學(xué)生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，那么他們理解書本知識就比較容易。在教學(xué)中， 為了使學(xué)生獲得對事物的清晰表象，需要（ ）。A向?qū)W生提出問題和要求，以便有目的地觀察 B指導(dǎo)學(xué)生既能區(qū)別又能聯(lián)系起

13、來觀察的對象和背景C通過對該事物的生動描述，使學(xué)生再造想象 D區(qū)別對象的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生（ ）。A主動參與問題的討論 B自己動手進(jìn)行操作C加強(qiáng)詞與形象的配合 D有效地進(jìn)行理性概括根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A符號學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí) D詞匯學(xué)習(xí)古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要盂到，即眼、耳、口、手、心到。目的是（ ）。A運(yùn)用知覺的組合規(guī)律來鞏固知識B運(yùn)重用被感知的強(qiáng)度律來鞏固知識C運(yùn)用感知覺的對比來鞏固知識 D通過多種感知渠道來鞏固知識學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)圓、正方形、菱形掌握了軸對稱圖形的

14、概念，在后來學(xué)習(xí)等邊三角形時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了等邊三角形也是軸對稱圖形。這種學(xué)習(xí)在奧蘇伯爾看來屬于（ ）。A相關(guān)的下位學(xué)習(xí) B派生的下位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上主題標(biāo)題與未加相比，被試感到加上標(biāo)題的材料更易于理解且記憶效果好。最適宜解釋這一現(xiàn)象的理論是（ ）。A同化論 B生成論 C聯(lián)想論 D圖式理論二、填空題知識的理解是通過對教材的 和 實(shí)現(xiàn)的。教材的概括化是指達(dá)到 水平。概念學(xué)習(xí)的方式主要有 和 兩種。知識建構(gòu)的具體機(jī)制是 。 就是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識單元，包括與主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念。遺忘的規(guī)律是： 、 、 、 。當(dāng)被同化的知識的可分離性強(qiáng)度低于某一關(guān)鍵水平時(shí)，它就不能回憶或再認(rèn)出來，這個(gè)關(guān)鍵水平稱為 。學(xué)習(xí)中所謂的舉一反三，觸類旁通，就是 在理解中的表現(xiàn)。三、辨析題理解并不簡單是信息通過感官直接進(jìn)入我們的頭腦中的?？隙ㄖ庇^為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，意味著任何教學(xué)都必須從直觀開始。實(shí)物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。對圓的直徑是其半徑的兩倍的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。課題的性質(zhì)會影響到知識應(yīng)用的效果。變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材料