1、同課異構(gòu)流程及其說明一、流程：（一）調(diào)研：通過訪談或觀察調(diào)研，了解教師亟需解決的困惑，生成教研的主題。（二）設(shè)計(jì)：提出達(dá)成教研目標(biāo)，確定授課教師、授課班級（程度盡可能相近），商討教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)框架大致包括：內(nèi)容及其解析、目標(biāo)及其解析、問題診斷分析、支持條件分析、過程設(shè)計(jì)（關(guān)鍵處建議說明設(shè)計(jì)意圖）、目標(biāo)檢測設(shè)計(jì)。盡可能安排試講，并根據(jù)試講情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）實(shí)踐：授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)狀，選擇教學(xué)方法、手段進(jìn)行教學(xué)，所在備課組成員分工明確觀課所重點(diǎn)關(guān)注的任務(wù)（如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、導(dǎo)入、提問、重難點(diǎn)突破、合作學(xué)習(xí)效果、課堂結(jié)構(gòu)、媒體效益等），統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分布。適當(dāng)提前讓觀課

2、教師明確教研主題與教學(xué)內(nèi)容，帶著問題觀課、思考。（四）研討：授課教師說明教學(xué)設(shè)計(jì)思路，作了怎樣的調(diào)整以及調(diào)整的原因，對實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行反思。觀課教師點(diǎn)評（進(jìn)行對比分析或分組討論），授課教師答辯，組織者在關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，或結(jié)合課例作微型講座。反思與總結(jié)（成功與不足：課堂效果、學(xué)生反響、觀摩教師反響；教學(xué)方法、策略比較；教學(xué)媒體使用的比較；教學(xué)理論的支撐等）。（五）共享：如果只圍繞課例，研討可能會囿于某些細(xì)枝末節(jié)，而缺乏深度。因此組織者應(yīng)根據(jù)課例內(nèi)容以小見大，透過課例引導(dǎo)教師思考更為本質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。找出課例的個(gè)性、共性問題，提出對策，歸納可操作性的基本教學(xué)方法、理論依據(jù)，提供可共享的教學(xué)資

3、源。二、說明：相同的教學(xué)內(nèi)容由不同的教師講授（內(nèi)容相同，教法相異；相同的舞臺，別樣的精彩），這就是同課異構(gòu)。由于授課教師教學(xué)理念、風(fēng)格與個(gè)性的差異，學(xué)生的差異，必然導(dǎo)致教學(xué)過程的不同，而這正是容易引發(fā)觀課教師關(guān)注的：不同的教學(xué)過程對教學(xué)效果究竟有怎樣的影響？影響教學(xué)效果的要素究竟有哪些？教研活動應(yīng)該是一個(gè)思想碰撞的過程。教研活動的目的不是欣賞，而是共振。以往我們強(qiáng)調(diào)依綱據(jù)本，重在理解、把握教材，而同課異構(gòu)更致力于分析學(xué)生學(xué)情，鼓勵(lì)教學(xué)思路的多樣化，以改變唯教材、唯教參的類同教學(xué)狀況，并高效整合課程資源。同課異構(gòu)只是一個(gè)載體，核心是激發(fā)潛能，張揚(yáng)個(gè)性，建構(gòu)“和而不同”的教研文化。同課異構(gòu)是由學(xué)生

4、學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)決定的。同課異構(gòu)，正是認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異性，讓教師能夠基于學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的、能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案。要真正站在學(xué)生的角度想想，學(xué)生最需要的是什么，一節(jié)課能接受多少，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最重要的是什么？教學(xué)一定要留有思考的時(shí)間和空間，“空”則有靈性往來。要“舍得”，有舍就會有得，面面俱到則適得其反。同課異構(gòu)是一種比較式教研活動，“同”主要指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異”則往往體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)的差異性、教學(xué)方式的差異性、對教材重點(diǎn)和特色解讀的差異性?！爱悺笔鞘侄危锹窂?，絕不是最終目的。同課異構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)該思考為何“異”，這個(gè)問題想清楚了，“異”的目的

5、更明確，主題更鮮明?！爱悺碧嘁馕吨怀墒?，也標(biāo)志著危險(xiǎn)。所以，不要強(qiáng)調(diào)“異”。無論怎么“異構(gòu)”，肯定有“同”甚至“很多同”，畢竟教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)目標(biāo)相近，教學(xué)對象年齡特征、認(rèn)知水平相似。因此，“異構(gòu)”并不排斥使用相同的材料，也不排斥使用相同的方法，適合就好。當(dāng)然，太多的“同”意味著簡單的重復(fù)，意味著機(jī)械的操練，這與教學(xué)的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。判斷同課異構(gòu)中的課孰優(yōu)孰劣，關(guān)鍵不在于教學(xué)設(shè)計(jì)是否標(biāo)新立異，而在于能否根據(jù)學(xué)生和教師實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)效率，在不斷探求的過程中提升自己對課標(biāo)、對教材的理解能力，對文本的解讀能力，對學(xué)情的分析能力，對課堂的組織架構(gòu)能力及專業(yè)水平的釋放能力。無論怎么“異構(gòu)”，

6、最后還是殊途同歸，就是學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所獲。同課異構(gòu)特別注重一個(gè)“悟”字。沒有具體教法的指導(dǎo)，沒有固定模式的羈絆，尋著自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、去感悟數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。前行的步伐并不輕松，然而，親歷試教的失敗，便有了經(jīng)受磨礪的勇敢；現(xiàn)場急中生智，便有了對數(shù)學(xué)本真的自覺追尋；辯論唇槍舌箭，便有了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富。數(shù)學(xué)如此博大，如此深邃，只要去實(shí)踐、去探究，就會逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，感受到最質(zhì)樸、最本源的快樂，一種充實(shí)豐富、合作分享的快樂。漸漸地，讀書、實(shí)踐、反思成為一種學(xué)習(xí)方式、一種行為習(xí)慣，更希望成為一種生活方式。同課異構(gòu)，有個(gè)體獨(dú)立的創(chuàng)設(shè)，又有集體合作的智慧，有利于個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的結(jié)合；在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于切實(shí)解決教學(xué)中的一些問題和困惑；用理論詮釋實(shí)踐，用案例解讀理論，有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合；借鑒分享他人成功案例，創(chuàng)造生成自己的典型案例，有利于傳承與