1、高職院校老師行為評(píng)價(jià)討論摘要：老師行為評(píng)價(jià)是高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成局部，對(duì)老師的行為及其工作進(jìn)展科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)老師管理科學(xué)化的重要標(biāo)志，是進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量的可靠保障。對(duì)老師行為的有效評(píng)價(jià)，可以幫助老師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)行為的優(yōu)劣，積極地進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)改良教學(xué)行為，最終使學(xué)生在知識(shí)、才能、素質(zhì)、安康等諸方面得到全面開展。關(guān)鍵詞：高職院校；老師行為；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)高職院校老師行為評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀高職教育是一種特殊類型的高等教育，兼有職業(yè)教育與高等教育的雙重屬性。由于老師直接對(duì)學(xué)生施行根底文化教育和職業(yè)才能教育，因此高職院校師資隊(duì)伍的建立與管理對(duì)學(xué)校開展顯得尤為重要。建立一種適應(yīng)高職院校自身開

2、展的老師評(píng)價(jià)體系，是高職教育安康持續(xù)開展的關(guān)鍵因素，也是高職教育改革的重要內(nèi)容。大多數(shù)高職院校仍沿襲傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性老師評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性老師評(píng)價(jià)制度是以獎(jiǎng)懲為目的、面向過去的評(píng)價(jià)制度，注重老師在評(píng)價(jià)之前的工作表現(xiàn)，側(cè)重對(duì)老師既往工作結(jié)果的考察而無視老師的工作過程，很少考慮學(xué)校與老師將來可能的開展,很難對(duì)老師的實(shí)際工作做出恰當(dāng)、公正的判斷，因此很容易打擊被評(píng)價(jià)者的積極性。只看老師是否符合校方的要求，人為地評(píng)定老師的等級(jí)，從而做出獎(jiǎng)懲與是否續(xù)聘的判斷，使得參評(píng)老師普遍擔(dān)憂評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)影響工作前途，對(duì)評(píng)價(jià)持有疑心、懼怕、憎恨的心理，甚至公開抵觸，直接影響到評(píng)價(jià)的客觀性，同時(shí)也會(huì)助長老師行為的功利性，造成不和諧

3、、不安康的校園氣氛，不利于老師的專業(yè)開展。獎(jiǎng)懲性老師評(píng)價(jià)制度是終結(jié)性的評(píng)價(jià)制度，主要著眼于老師過去已具備的素質(zhì)、已承當(dāng)?shù)穆氊?zé)與已獲得的工作成就，通過一次或少數(shù)幾次教學(xué)活動(dòng)就認(rèn)定老師的教學(xué)程度，無視了老師教學(xué)程度的進(jìn)步過程，不能用動(dòng)態(tài)的、開展的目光對(duì)待老師教學(xué)程度的進(jìn)步。獎(jiǎng)懲性老師評(píng)價(jià)制度是單一式的評(píng)價(jià)制度，根本上是自上而下的，由評(píng)價(jià)管理人員對(duì)老師的教學(xué)程度進(jìn)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程與指標(biāo)體系甚至是保密的，不注意征求老師個(gè)人的意見。評(píng)價(jià)管理人員的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人偏好等都會(huì)影響到評(píng)價(jià)的客觀、公正、全面，評(píng)價(jià)的不客觀很容易在老師之間制造矛盾沖突。獎(jiǎng)懲性老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，已成為制約高職院校老師隊(duì)伍建立的“瓶頸，

4、嚴(yán)重阻礙了高職院校的進(jìn)一步開展。新形勢(shì)對(duì)高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求越來越高，人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越成為高職院校生存與開展的關(guān)鍵問題，因此，有效利用老師行為評(píng)價(jià)的功能，客觀、公正、科學(xué)地對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)展評(píng)價(jià)，是高職院校適應(yīng)教育市場(chǎng)競爭的迫切需要。在明確的教育教學(xué)質(zhì)量目的指引下，應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制的理論和方法，對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)展多渠道、多指標(biāo)、綜合性評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)與控制的功能，使老師在培養(yǎng)學(xué)生成才的過程中正確對(duì)待外部評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的行為進(jìn)展客觀的自我評(píng)價(jià)，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，使不利于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的傾向與行為得到及時(shí)的糾正、預(yù)防與改良?！皩W(xué)生開展型老師行為評(píng)價(jià)形式由于學(xué)生個(gè)體的根底文化

5、程度不同，開展目的多樣化，在劇烈競爭的社會(huì)大環(huán)境下，學(xué)生不再單純地追求學(xué)歷、掌握知識(shí)，而是期望獲得較強(qiáng)的就業(yè)才能與創(chuàng)業(yè)才能。根據(jù)新時(shí)期社會(huì)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量的要求，在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“以人為本的教育觀，弘揚(yáng)個(gè)性化教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變將學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)件加以培養(yǎng)的形式，擺脫以課堂為中心、以學(xué)科為中心、以書本為中心的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重學(xué)生的開展，促使老師以學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)開展為目的，營造發(fā)揮學(xué)生自我才能的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分開發(fā)具有不同天賦的學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)才能、應(yīng)變才能與創(chuàng)新才能，讓具有不同根底與潛能的學(xué)生得到充分開展，鼓勵(lì)他們積極探究與理論，

6、使學(xué)生形成追求創(chuàng)新的心理愿望與性格特征，真正表達(dá)學(xué)生在受教育過程中的主體地位。為此，教學(xué)過程中的老師行為評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本，從學(xué)生現(xiàn)有的根底知識(shí)程度和目的知識(shí)、才能與素質(zhì)出發(fā)，建立起有效的老師行為評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面才能的全面開展。對(duì)老師行為的評(píng)價(jià)與學(xué)生的開展目的之間具有極為親密的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生的最終開展目的決定了對(duì)老師行為的要求，因此可以通過學(xué)生的各方面才能開展的實(shí)際情況來評(píng)價(jià)老師的教學(xué)行為。“老師開展型老師行為評(píng)價(jià)形式開展性老師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)老師專業(yè)開展為目的的一種評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于老師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，通過評(píng)價(jià)激發(fā)老師的開展需求，幫助老師制定開展目的，充分調(diào)動(dòng)老師

7、持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)步的積極性，并為老師的開展創(chuàng)造條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的開展目的。相對(duì)于獎(jiǎng)懲性老師評(píng)價(jià)，開展性老師評(píng)價(jià)具有顯著的特點(diǎn)。首先，開展性老師評(píng)價(jià)是旨在促進(jìn)老師開展的評(píng)價(jià)制度。開展性老師評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)老師開展，以老師為核心，以開展老師個(gè)體為理念的老師評(píng)價(jià)，以促進(jìn)老師開展為目的、以老師素質(zhì)進(jìn)步為核心，鼓勵(lì)老師個(gè)體開展，并通過老師開展實(shí)現(xiàn)學(xué)校的開展目的。其次，開展性老師評(píng)價(jià)是面向?qū)淼?。開展性教育評(píng)價(jià)制度是一種新型的、面向?qū)淼睦蠋熢u(píng)價(jià)制度。它不僅注重老師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重老師的將來開展。在施行開展性老師評(píng)價(jià)的過程中，讓老師充分理解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神；根據(jù)老師的工

8、作表現(xiàn)，確定老師履行工作職責(zé)的才能，從而促進(jìn)學(xué)校的將來開展。再次，開展性老師評(píng)價(jià)是形成性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)老師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，即關(guān)注老師原有的教學(xué)程度，也關(guān)注老師教學(xué)程度的進(jìn)步過程，并為老師將來的開展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的時(shí)機(jī)。最后，開展性老師評(píng)價(jià)是一種交互式的評(píng)價(jià)制度。主張老師是開展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體；重視進(jìn)步老師的參與意識(shí)，發(fā)揮其積極性；強(qiáng)調(diào)全員評(píng)價(jià)、全體參與，通過多層次、多類型的交流，獲取全面、真實(shí)的教學(xué)信息；重視多渠道交流信息，提倡同行之間互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)方案由評(píng)價(jià)者和老師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，將實(shí)現(xiàn)老師個(gè)體開展目的與施行評(píng)價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)；提倡由老師自選評(píng)價(jià)者。開

9、展性老師評(píng)價(jià)不僅注重老師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加重視老師的將來開展，重在促進(jìn)老師自身的成長。在評(píng)價(jià)過程中，特別重視培養(yǎng)老師的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要對(duì)老師的過去、如今作全面理解，根據(jù)老師過去的根底和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，規(guī)劃其將來的開展目的。因此，施行開展性老師評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)老師自身需要與學(xué)校開展需要的交融，促進(jìn)老師的心態(tài)與學(xué)校氣氛的交融，促進(jìn)老師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與將來開展的交融具有非常重要的意義。對(duì)“老師行為評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)對(duì)老師評(píng)價(jià)行為的再評(píng)價(jià)就是運(yùn)用評(píng)價(jià)的功能引導(dǎo)老師對(duì)自己的教育行為進(jìn)展積極有效的評(píng)價(jià)，使老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，反思自己的教學(xué)行為，有利于老師用好評(píng)價(jià)的指揮功能，使自己在以后的教育教學(xué)過程中充滿自信

10、和奮斗的熱情，有勇氣面對(duì)困難、解決困難。對(duì)老師行為評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于幫助老師明確各種評(píng)價(jià)與具有評(píng)價(jià)功能的行為可能帶來的影響，引導(dǎo)他們對(duì)自己的各種具有評(píng)價(jià)意義的行為進(jìn)展反思，促使他們將評(píng)價(jià)納入有意識(shí)的、自覺的、可控的范圍之內(nèi)，提醒老師注意調(diào)控日常行為中具有評(píng)價(jià)意義、但又無意識(shí)的行為，增強(qiáng)其對(duì)評(píng)價(jià)行為的意識(shí)與可控性，同時(shí)促使老師將真實(shí)的信息轉(zhuǎn)換為藝術(shù)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。在老師行為評(píng)價(jià)方式越來越多樣化，形成性評(píng)價(jià)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程的情況下，我們應(yīng)關(guān)注和倡導(dǎo)積極的、自信的評(píng)價(jià)文化。老師要可以發(fā)現(xiàn)缺乏，及時(shí)糾正，真正使學(xué)生在夠用的知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手操作才能和較高的素質(zhì)等諸方面得到協(xié)調(diào)開展，老師在教

11、學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)搜集學(xué)生的反應(yīng)信息，隨時(shí)調(diào)整老師的教學(xué)行為。高職教育的迅速開展需要一支高素質(zhì)的老師隊(duì)伍，因此需要重新審視高職教育的教學(xué)規(guī)律，保存行之有效的老師行為評(píng)價(jià)方式，建立新的老師行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)。由于當(dāng)今各類教學(xué)過程具有多樣性與多層次性，用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)很難全面、有效地評(píng)價(jià)每一位老師的優(yōu)劣，新時(shí)期的高職老師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該重視形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中進(jìn)展屢次評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的行為偏向，并給予改正、調(diào)整的時(shí)機(jī)。應(yīng)通過積極的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)多方溝通與協(xié)商，這樣既可以防止對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，又可以使老師得到進(jìn)步和開展。老師行為評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)價(jià)本身，而在于通過有效的老師行為評(píng)價(jià)幫助老師明確認(rèn)識(shí)自己教學(xué)行為的優(yōu)劣，引導(dǎo)老師對(duì)個(gè)人的教學(xué)行為進(jìn)展自我評(píng)價(jià)和自我反思，優(yōu)化自己的教