1、 PAGE 16農(nóng)村初中中物理學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化策略略的實(shí)踐踐研究奉賢賢區(qū)齊賢賢學(xué)校 殷惠鳳鳳 一、問(wèn)題題的提出出二期課改改課程總總目標(biāo)指指出：旨旨在培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生具具有適應(yīng)應(yīng)終身學(xué)學(xué)習(xí)的基基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)、基本本技能和和學(xué)習(xí)策策略，具具有可持持續(xù)發(fā)展展能力。二十世世紀(jì)的課課堂，應(yīng)應(yīng)當(dāng)確定定學(xué)生在在學(xué)習(xí)中中的主體體地位的的課堂，要關(guān)注注學(xué)生的的學(xué)習(xí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和興興趣愛(ài)好好、個(gè)性性特長(zhǎng)等等發(fā)展特特點(diǎn)，然然而在許許多學(xué)校校，特別別是在農(nóng)農(nóng)村學(xué)校校，由于于生源向向鎮(zhèn)區(qū)的的轉(zhuǎn)移，使“學(xué)困生生”的比例例不斷上上升，如如果讓“學(xué)困生生”成為農(nóng)村村學(xué)校的的主流，則意味味著我們們教育的的失敗。上海市市中學(xué)物物理課程程標(biāo)準(zhǔn)在課程

2、程理念中中指出：“物理課課程必須須面向全全體學(xué)生生，在達(dá)達(dá)到共同同要求的的基礎(chǔ)上上，逐步步實(shí)現(xiàn)層層次化、多元化化發(fā)展，以適應(yīng)應(yīng)不同學(xué)學(xué)生的需需要，讓讓所有學(xué)學(xué)生都能能學(xué)習(xí)必必需的和和可選擇擇的物理理課程?！痹谡n堂堂教學(xué)中中，由于于同一班班級(jí)內(nèi)學(xué)學(xué)生的個(gè)個(gè)別差異異與統(tǒng)一一的教學(xué)學(xué)要求之之間的矛矛盾，總總有一部部分學(xué)習(xí)習(xí)比較落落后的學(xué)學(xué)生感到到學(xué)習(xí)困困難。學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)困難，對(duì)學(xué)生生造成的的影響是是全面的的。通過(guò)過(guò)改變?cè)械慕探虒W(xué)方式式，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生在在特定情情況下的的問(wèn)題處處理，包包括發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)問(wèn)題、表表達(dá)思想想、交流流情感與與他人合合作的能能力。同時(shí)課程程標(biāo)準(zhǔn)還還指出：必須倡倡導(dǎo)物理理學(xué)

3、習(xí)的的自主性性、合作作性，讓讓學(xué)生主主動(dòng)參與與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和和感悟科科學(xué)探究究的過(guò)程程和方法法，激發(fā)發(fā)他們持持久的學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣和求知知欲望。本課題題旨在研研究農(nóng)村村學(xué)校中中，在學(xué)學(xué)困生較較多的情情況下，立足校校本，以以新課程程為指導(dǎo)導(dǎo)思想，結(jié)合自自己的教教學(xué)實(shí)踐踐，通過(guò)過(guò)對(duì)“學(xué)困生生”的輔導(dǎo)導(dǎo)和轉(zhuǎn)化化策略的的實(shí)踐研研究，編編制農(nóng)村村學(xué)校初初中物理理教學(xué)中中對(duì)學(xué)困困生輔導(dǎo)導(dǎo)轉(zhuǎn)化策策略的操操作方案案（目標(biāo)標(biāo)、內(nèi)容容、方法法、心理理、評(píng)價(jià)價(jià)）及研研究學(xué)困困生對(duì)這這一教學(xué)學(xué)過(guò)程中中心理變變化與學(xué)學(xué)習(xí)能力力的教學(xué)學(xué)策略。二、研究究概述（一）研研究目標(biāo)標(biāo)：在農(nóng)村學(xué)學(xué)校初中中物理教教學(xué)中對(duì)對(duì)學(xué)困生生的現(xiàn)狀狀調(diào)

4、查，通過(guò)合合理的教教學(xué)，編編制農(nóng)村村學(xué)校初初中物理理教學(xué)中中對(duì)“學(xué)困生生”輔導(dǎo)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化策略略的操作作方案（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、心理、評(píng)價(jià)）等及研研究學(xué)生生對(duì)這一一教學(xué)過(guò)過(guò)程中心心理變化化與學(xué)習(xí)習(xí)能力的的教學(xué)策策略。（二）研研究?jī)?nèi)容容：1、關(guān)鍵鍵問(wèn)題：學(xué)困生生 輔導(dǎo)導(dǎo)轉(zhuǎn)化策策略2、在農(nóng)農(nóng)村學(xué)校校初中物物理教學(xué)學(xué)中對(duì)學(xué)學(xué)困生輔輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化化教學(xué)的的相關(guān)情情況的研研究（1）相相關(guān)情報(bào)報(bào)資料收收集撰寫(xiě)寫(xiě)情報(bào)綜綜述（2）對(duì)對(duì)現(xiàn)在學(xué)學(xué)校中對(duì)對(duì)學(xué)困生生類型和和學(xué)習(xí)能能力現(xiàn)狀狀分析、調(diào)查3、編制制出在農(nóng)農(nóng)村學(xué)校校初中物物理教學(xué)學(xué)中學(xué)困困生輔導(dǎo)導(dǎo)轉(zhuǎn)化策策略的操操作方案案4、研究究通過(guò)學(xué)學(xué)困生輔輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化過(guò)程程中心理理

5、變化與與學(xué)習(xí)能能力的教教學(xué)策略略5、對(duì)在在農(nóng)村學(xué)學(xué)校初中中物理教教學(xué)中學(xué)學(xué)困生輔輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化化策略的的操作方方案進(jìn)行行有效性性、全方方位的評(píng)評(píng)價(jià)（三）研研究方法法：1、文獻(xiàn)獻(xiàn)法：在在整個(gè)的的研究過(guò)過(guò)程中，一直收收集資料料并學(xué)習(xí)習(xí)交流，文獻(xiàn)法法貫穿在在課題始始終。組組織學(xué)習(xí)習(xí)了上上海市中中學(xué)物理理課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、初中生生心理學(xué)學(xué)、新課程程學(xué)習(xí)方方式的變變革、教育育心理學(xué)學(xué)、上海市市中學(xué)物物理課程程標(biāo)準(zhǔn)解解讀以以及有關(guān)關(guān)探究建構(gòu)構(gòu)教學(xué)等等專題學(xué)學(xué)習(xí)研究究。2、調(diào)查查、問(wèn)卷卷法：對(duì)對(duì)現(xiàn)在學(xué)學(xué)校中對(duì)對(duì)學(xué)困生生類別和和學(xué)習(xí)能能力現(xiàn)狀狀調(diào)查；教學(xué)方方案實(shí)施施后學(xué)生生的反饋饋情況調(diào)調(diào)查。3、用經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)法和文文獻(xiàn)

6、法：編制農(nóng)農(nóng)村學(xué)校校初中物物理教學(xué)學(xué)中學(xué)困困生輔導(dǎo)導(dǎo)轉(zhuǎn)化策策略的操操作方案案4、行動(dòng)動(dòng)研究法法：設(shè)計(jì)計(jì)一系列列教學(xué)方方案。研究通通過(guò)學(xué)困困生輔導(dǎo)導(dǎo)和轉(zhuǎn)化化過(guò)程中中心理變變化與學(xué)學(xué)習(xí)能力力的教學(xué)學(xué)策略三、研究究結(jié)果（一）初初中物理理學(xué)困生生的成因因：一個(gè)初中中物理學(xué)學(xué)困生的的形成的的原因是是復(fù)雜的的，但總總體上說(shuō)說(shuō)有外部部原因與與內(nèi)部原原因。事事實(shí)上，在形成成學(xué)業(yè)不不良的過(guò)過(guò)程中有有些因素素可以單單獨(dú)起作作用，也也可交互互作用。大多數(shù)數(shù)學(xué)生的的學(xué)業(yè)不不良是由由于各種種不良因因素交織織在一起起而形成成的。在在這些因因素中，由于學(xué)學(xué)生個(gè)人人的內(nèi)部部因素造造成的成成分也比比較復(fù)雜雜?，F(xiàn)主主要從初初中物

7、理理學(xué)困生生（學(xué)業(yè)業(yè)不良的的學(xué)生）形成的的個(gè)人因因素特點(diǎn)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初初中物理理學(xué)科的的特點(diǎn)，談?wù)劤醭踔形锢砝韺W(xué)因生生的內(nèi)部部成因：1、畏難難情緒：根據(jù)與所所結(jié)對(duì)的的初中物物理學(xué)困困生共同同分析尋尋找學(xué)業(yè)業(yè)不良形形成的原原因和時(shí)時(shí)間時(shí)發(fā)發(fā)現(xiàn)，許許多初三三的學(xué)困困生是在在剛?cè)氤醭醵r(shí)對(duì)對(duì)初中物物理畏難難的情緒緒造成的的。因?yàn)闉閷W(xué)科的的特點(diǎn)而而造成學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)上的困困難也是是顯而易易見(jiàn)的。從教材材的編排排上看，初中二二年級(jí)，學(xué)生首首先學(xué)習(xí)習(xí)的是形形象思維維的物理理學(xué)形象概念念的內(nèi)容容，如測(cè)測(cè)量、聲音、光等概念。到了初初三年級(jí)級(jí)，學(xué)習(xí)習(xí)的是高高度抽象象的物理理抽象概概念，如如密度、壓強(qiáng)、功的概概念，

8、一一向習(xí)慣慣于利用用形象思思維方式式的初中中學(xué)生，突然要要求其具具有抽象象思維，學(xué)生在在這一過(guò)過(guò)程中對(duì)對(duì)抽象思思維能力力的培養(yǎng)養(yǎng)需要一一個(gè)過(guò)程程。當(dāng)然然在這一一過(guò)程中中不可避避免地出出現(xiàn)了一一些學(xué)生生對(duì)這一一轉(zhuǎn)變過(guò)過(guò)程的畏畏難情緒緒。由于于學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容的改改變，必必然造成成學(xué)習(xí)方方法、策策略的改改變。但但是，并并不是所所有的學(xué)學(xué)生都能能夠很順順利地得得以轉(zhuǎn)變變。學(xué)習(xí)習(xí)方法、策略一一般容易易轉(zhuǎn)變的的人是很很容易適適應(yīng)不同同學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境和方方法的人人。在我我們的學(xué)學(xué)生當(dāng)中中，并不不是所有有學(xué)生都都能做到到這一點(diǎn)點(diǎn)。所以以，做不不到這一一點(diǎn)的學(xué)學(xué)生，容容易成為為學(xué)困生生。2、學(xué)習(xí)習(xí)旁觀：在學(xué)習(xí)物物理的過(guò)

9、過(guò)程中，我們發(fā)發(fā)現(xiàn)不同同的學(xué)生生的興趣趣愛(ài)好是是不同的的，有些些學(xué)生喜喜歡具有有一定思思辯的問(wèn)問(wèn)題，有有些學(xué)生生則喜歡歡動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)。雖然說(shuō)說(shuō)并不是是所有的的初中物物理學(xué)困困生都不不喜歡做做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)實(shí)存在一一部分學(xué)學(xué)困生與與不喜歡歡動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)有有關(guān)。這這些學(xué)生生往往在在上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)課時(shí)是是旁觀者者，只看看同組的的其他同同學(xué)動(dòng)手手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，而自自己則對(duì)對(duì)動(dòng)手實(shí)實(shí)驗(yàn)毫無(wú)無(wú)興趣。學(xué)好初初中物理理，學(xué)會(huì)會(huì)觀察和和實(shí)驗(yàn)是是最關(guān)鍵鍵和最基基礎(chǔ)的技技能，這這里的實(shí)實(shí)驗(yàn)不但但是教師師在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)課上要要求學(xué)生生動(dòng)手完完成的實(shí)實(shí)驗(yàn)，而而且要求求在學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中中怎樣懂懂得發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)解決問(wèn)問(wèn)題。這這就是科科

10、學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)探究性性學(xué)習(xí)的的一種重重要方式式。3、學(xué)習(xí)習(xí)依賴：就有這樣樣的學(xué)生生：自己己不能獨(dú)獨(dú)立完成成作業(yè)。這樣的的學(xué)生一一般對(duì)自自己不自自信。初初中物理理的學(xué)困困生一般般就是這這一類學(xué)學(xué)生。獨(dú)獨(dú)立完成成一項(xiàng)作作業(yè)，獨(dú)獨(dú)立完成成一個(gè)問(wèn)問(wèn)題的思思考、獨(dú)獨(dú)立完成成一個(gè)實(shí)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)獨(dú)立回答答一個(gè)完完整的問(wèn)問(wèn)題這些些對(duì)于一一名學(xué)困困生是非非常重要要的。但但是學(xué)困困生缺少少的就是是這些方方面的能能力，他他們?cè)趯W(xué)學(xué)習(xí)上總總想有所所依靠：完成作作業(yè)時(shí)必必須與同同學(xué)坐在在一起；即使偶偶爾能解解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，但總是是不自信信，尋找找答案或或與別人人核對(duì)答答案后才才放心；有一個(gè)個(gè)問(wèn)題時(shí)時(shí)不敢單單獨(dú)提出出來(lái)，原原因是怕

11、怕教師和和同學(xué)笑笑話4、不良良習(xí)慣：對(duì)于一名名初中物物理的學(xué)學(xué)困生來(lái)來(lái)說(shuō)，由由于長(zhǎng)期期的得不不到在學(xué)學(xué)習(xí)上的的成功的的體驗(yàn)，學(xué)困生生久而久久之形成成了一些些不良的的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣：（1）缺缺乏思維維的毅力力。思維的品品質(zhì)中表表明思維維具有一一定的持持久性。在思考考一個(gè)初初中物理理的問(wèn)題題時(shí)，思思維的持持久性品品質(zhì)對(duì)解解決這一一問(wèn)題起起到非常常重要的的作用，學(xué)困生生面對(duì)初初中物理理的一些些問(wèn)題普普遍存在在缺乏思思維毅力力的傾向向，遇到到一些稍稍有一定定難度、需要學(xué)學(xué)生認(rèn)真真仔細(xì)地地去思考考的問(wèn)題題時(shí)，學(xué)學(xué)困生往往往顯得得很不耐耐煩。這這樣，很很多學(xué)困困生在面面對(duì)一些些稍難的的題目或或作業(yè)時(shí)時(shí)，不是是

12、選擇怎怎樣去面面對(duì)困難難迎面而而上，而而是選擇擇了逃避避，有些些學(xué)生為為了應(yīng)付付教師的的作業(yè)檢檢查而去去抄襲其其他學(xué)生生的作業(yè)業(yè)。（2）缺缺乏注意意的穩(wěn)定定性。心理學(xué)表表明，每每個(gè)人都都具有一一定限度度的注意意的穩(wěn)定定性，但但是不同同的人注注意穩(wěn)定定性的強(qiáng)強(qiáng)度是不不同的，注意的的穩(wěn)定性性也并不不是一個(gè)個(gè)人的先先天性功功能，它它是一個(gè)個(gè)人后天天在學(xué)習(xí)習(xí)生活中中鍛煉煉的結(jié)結(jié)果與產(chǎn)產(chǎn)物。由由于學(xué)困困生在對(duì)對(duì)待初中中物理的的一些問(wèn)問(wèn)題時(shí)顯顯得明顯顯的不足足，學(xué)困困生對(duì)待待一些問(wèn)問(wèn)題總是是心不不在焉。（3）學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度差。由于學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)遇到到一些問(wèn)問(wèn)題，并并然會(huì)引引起一系系列的學(xué)學(xué)習(xí)不良良反應(yīng)：學(xué)

13、生面面對(duì)一些些問(wèn)題覺(jué)覺(jué)得無(wú)所所謂、解解題時(shí)馬馬虎、書(shū)書(shū)寫(xiě)潦草草、作業(yè)業(yè)完成后后不檢查查等毛病病。5、缺少少學(xué)習(xí)方方法：學(xué)習(xí)需要要一定的的方法與與策略。它是追追求學(xué)習(xí)習(xí)效率的的學(xué)習(xí)者者在特定定的學(xué)習(xí)習(xí)情景中中為了達(dá)達(dá)到學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知知加工過(guò)過(guò)程中所所運(yùn)用的的學(xué)習(xí)方方法技能能，以及及對(duì)整個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活活動(dòng)及其其有關(guān)因因素進(jìn)行行監(jiān)控的的方法技技能。顯顯然初中中物理的的學(xué)困生生普遍缺缺乏的是是元認(rèn)知知的能力力、即對(duì)對(duì)自己的的學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程進(jìn)行行監(jiān)控的的能力。比如說(shuō)說(shuō)面對(duì)初初中物理理的整個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程，學(xué)學(xué)困生對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)計(jì)劃、學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程的監(jiān)視視、學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程的的調(diào)節(jié)等等很缺乏乏。另外外，由于于一般的的初中物

14、物理學(xué)困困生的學(xué)學(xué)習(xí)由于于沒(méi)有很很好的學(xué)學(xué)習(xí)方法法作指導(dǎo)導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中中只重視視對(duì)一些些概念、規(guī)律和和公式的的死記記硬背，并把把這種死記硬硬背帶帶到以后后的學(xué)習(xí)習(xí)中來(lái)。故此，學(xué)生根根本無(wú)法法理解這這些內(nèi)容容，當(dāng)然然記憶的的長(zhǎng)久性性就無(wú)從從談起了了。6、家庭庭的原因因。當(dāng)代中學(xué)學(xué)生中獨(dú)獨(dú)生子女女占絕大大多數(shù)比比例。家家長(zhǎng)一方方面望子子成龍心心切，另另一方面面又過(guò)分分的溺愛(ài)愛(ài)，造成成了學(xué)生生復(fù)雜的的矛盾心心理，形形成自私私、蠻橫橫的不良良惡習(xí)，沒(méi)有吃吃苦耐勞勞、認(rèn)真真學(xué)習(xí)、幫助別別人的意意識(shí)，對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)失失去信心心、對(duì)教教師的善善意批評(píng)評(píng)教育記記恨在心心；一些些家長(zhǎng)認(rèn)認(rèn)為對(duì)學(xué)學(xué)生的教教育是老老師的

15、事事，不主主動(dòng)與教教師配合合，甚至至放任自自流，助助長(zhǎng)了這這些學(xué)生生的不良良行為，挫傷教教師積極極性，導(dǎo)導(dǎo)致這部部學(xué)生受受到冷遇遇，挫傷傷了他們們的學(xué)習(xí)習(xí)積極性性，困難難未及時(shí)時(shí)得到解解決，隨隨著問(wèn)題題的積累累，學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)下下降，淪淪為“學(xué)困生生” （二）學(xué)困生生的相關(guān)關(guān)轉(zhuǎn)化策策略1、形象象開(kāi)路，抽象漸漸入 認(rèn)知知規(guī)律告告訴我們們，當(dāng)新新的知識(shí)識(shí)打破學(xué)學(xué)生原有有的認(rèn)知知平衡時(shí)時(shí)，在學(xué)學(xué)生的內(nèi)內(nèi)心將產(chǎn)產(chǎn)生一種種積極的的欲望，希望通通過(guò)主觀觀努力重重新達(dá)到到新的平平衡。但但是，若若由新知知引發(fā)的的認(rèn)知沖沖突超出出了學(xué)生生經(jīng)過(guò)努努力可達(dá)達(dá)到的程程度，學(xué)學(xué)生經(jīng)多多次努力力后仍不不能成功功，就會(huì)會(huì)產(chǎn)生困

16、困惑、回回避的想想法。這這就要求求教師，一方面面在導(dǎo)入入新知識(shí)識(shí)時(shí)，要要選擇時(shí)時(shí)機(jī)，找找準(zhǔn)知識(shí)識(shí)的生長(zhǎng)長(zhǎng)點(diǎn)，理理清知識(shí)識(shí)的來(lái)龍龍去脈，使新知知識(shí)的導(dǎo)導(dǎo)入水到到渠成；另一方方面對(duì)抽抽象程度度較高的的知識(shí)，在教學(xué)學(xué)中應(yīng)充充分利用用教具、模型及及課件制制作來(lái)加加強(qiáng)直觀觀教學(xué)，并逐步步抽象，適當(dāng)放放低起點(diǎn)點(diǎn)，放緩緩節(jié)奏，讓學(xué)生生有逐步步消化的的機(jī)會(huì)。從初中中學(xué)生生生理上的的發(fā)展特特點(diǎn)分析析，初中中學(xué)生已已經(jīng)逐漸漸地從形形象思維維轉(zhuǎn)變?yōu)闉槌橄笏妓季S了，這種轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是一大大難點(diǎn)。但是在在轉(zhuǎn)化初初中物理理的學(xué)困困生時(shí)，我們要要重視形形象思維維的訓(xùn)練練，并作作為學(xué)生生學(xué)習(xí)初初中物理理概念、規(guī)律的的

17、基礎(chǔ)，而抽象象思維可可在形象象思維基基礎(chǔ)之上上得以培培訓(xùn)與提提高。比比如在學(xué)學(xué)習(xí)光的的折射規(guī)規(guī)律時(shí)，學(xué)生對(duì)對(duì)當(dāng)光光從空氣氣斜射入入水或其其他透明明物質(zhì)時(shí)時(shí)，折射射角小于于入射角角；當(dāng)光光從水或或其他透透明物質(zhì)質(zhì)斜射入入空氣時(shí)時(shí)，折射射角大于于入射角角的理理解時(shí)，學(xué)生對(duì)對(duì)于這一一規(guī)律的的理解是是非常表表面化的的、是對(duì)對(duì)文字面面上的一一種感性性認(rèn)識(shí)，根本不不能夠理理解這句句話的真真正含義義。但是是，若教教師引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生以以形象化化的思維維理解這這一規(guī)律律，則這這一規(guī)律律顯得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單：如如可以做做實(shí)驗(yàn)，不管是是光從空空氣斜射射入水中中時(shí)還是是光從水水中斜射射入空氣氣中，在在水的這這個(gè)角（不管是是入射角角

18、還是折折射角）總是小小于空氣氣中的角角。通過(guò)過(guò)實(shí)驗(yàn)后后，讓學(xué)學(xué)生形成成固定的的有關(guān)這這一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)概念的的表象象，則則學(xué)生在在以后應(yīng)應(yīng)用到這這一問(wèn)題題時(shí)自然然而然地地會(huì)想起起這一表表象。再再比如，當(dāng)學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)物體體的沉浮浮條件時(shí)時(shí)，對(duì)于于物體的的上浮、下沉還還是漂浮浮是液體體與物體體（實(shí)心心）密度度的大小小比較有有關(guān)，學(xué)生很很容易混混淆這一一關(guān)系。所以，對(duì)于這這問(wèn)題，單純從從文字或或公式的的理解是是很難的的，學(xué)生生不容易易記憶。但當(dāng)我我們從形形象的具具體例子子出發(fā)，從類比比的方法法出發(fā)，這一問(wèn)問(wèn)題就可可得以解解決：如如我們可可以舉例例子進(jìn)行行類比，把木塊塊浸沒(méi)于于水中，木塊上上浮，（木塊的的密

19、度小小于水的的密度，故可類類推）其其他同理理。2、樹(shù)立立信心，培養(yǎng)積積極意識(shí)識(shí) 學(xué)生由由小學(xué)升升入初中中，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)大理想想的確立立和科學(xué)學(xué)世界觀觀的形成成尚處于于萌芽階階段。因因此，對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)的的需要和和動(dòng)機(jī)都都不甚明明確，學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)動(dòng)力僅僅僅是人的的本性中中的一種種要好心心。這一一動(dòng)機(jī)如如得不到到正確引引導(dǎo)，是是不能維維持長(zhǎng)久久的。于于是，學(xué)學(xué)困現(xiàn)象象便發(fā)生生了。主主要表現(xiàn)現(xiàn)為：學(xué)好學(xué)學(xué)壞一個(gè)個(gè)樣，對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)抱抱無(wú)所謂謂的態(tài)度度。這種種現(xiàn)象在在家庭經(jīng)經(jīng)濟(jì)條件件較好的的學(xué)生中中表現(xiàn)尤尤為突出出；學(xué)生缺缺乏必要要的鉆研研精神，凡事都都有等、靠、要要的想法法，不能能主動(dòng)獲獲取知識(shí)識(shí)，長(zhǎng)期期下去必必然導(dǎo)致

20、致學(xué)困；存在自卑卑心理。小學(xué)升升入初中中以后，逐漸失失去原來(lái)來(lái)在群體體中的優(yōu)優(yōu)越感，若再加加上一兩兩次的考考試失利利，往往往會(huì)產(chǎn)生生自我懷懷疑、自自我否定定，對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)失去去興趣，對(duì)自己己失去信信心的想想法，最最終導(dǎo)致致學(xué)困。心理學(xué)學(xué)的知識(shí)識(shí)告訴我我們，需需要是個(gè)個(gè)性積極極的源泉泉，是人人的活動(dòng)動(dòng)的基本本動(dòng)力。需要一一旦出現(xiàn)現(xiàn)并驅(qū)使使人去行行動(dòng)時(shí)，就以動(dòng)動(dòng)機(jī)的形形式表現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)，并且會(huì)會(huì)成為一一種支配配行為以以求得自自身滿足足的力量量。為此此，教師師一方面面要通過(guò)過(guò)耐心細(xì)細(xì)致的思思想工作作幫助學(xué)學(xué)生確立立遠(yuǎn)大的的理想，并在此此基礎(chǔ)上上逐漸形形成科學(xué)學(xué)的世界界觀，使使學(xué)習(xí)成成為學(xué)生生內(nèi)在的的迫切需需

21、要，從從而激發(fā)發(fā)出學(xué)習(xí)習(xí)的源動(dòng)動(dòng)力；另另一方面面，在教教學(xué)過(guò)程程中要讓讓學(xué)生成成為學(xué)習(xí)習(xí)的主體體，在學(xué)學(xué)會(huì)中會(huì)會(huì)學(xué)，并并經(jīng)常獲獲得成功功的體驗(yàn)驗(yàn)，從而而使學(xué)生生樹(shù)立信信心，掌掌握方法法，形成成良好的的學(xué)習(xí)心心理品質(zhì)質(zhì)。案例：話題題：說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己的的長(zhǎng)處與與短處活動(dòng)過(guò)程程：以偉人或或本班的的優(yōu)等生生為例，講述他他們的故故事，讓讓學(xué)生明明白每個(gè)個(gè)人都有有長(zhǎng)處與與短處。實(shí)事求是是寫(xiě)自己己的長(zhǎng)處處與短處處。以四人小小組為單單位交流流，補(bǔ)充充同伴的的優(yōu)點(diǎn)。集體交流流，說(shuō)自自己的長(zhǎng)長(zhǎng)處與短短處。5、以“成績(jī)差差”，“害怕考考試”“不愿與與人交往往、交流流”等某些些具體的的不足為為例，商商討對(duì)策策。特別別是指

22、出出學(xué)困生生的一些些心理困困惑，讓讓同伴發(fā)發(fā)表意見(jiàn)見(jiàn)，以此此讓學(xué)困困生感受受良好的的團(tuán)體互互助、溫溫馨的氛氛圍，消消除他們們心頭上上的學(xué)習(xí)習(xí)顧慮，走出失失落、自自卑、消消沉的陰陰影。3、排排除生理理困惑初中階段段是學(xué)生生由兒童童向少年年過(guò)渡的的時(shí)期，生理上上進(jìn)入青青春期，沒(méi)有足足夠思想想準(zhǔn)備的的學(xué)生不不能承受受這突如如其來(lái)的的變化，苦苦地地體味著著這“成成長(zhǎng)的煩煩惱”，極易產(chǎn)產(chǎn)生緊張張、焦慮慮、心理理封閉等等情緒。個(gè)別同同學(xué)還可可能因平平等交往往、相互互傾訴的的需要，出現(xiàn)早早戀現(xiàn)象象，對(duì)教教師產(chǎn)生生抵觸情情緒。這這些情緒緒若得不不到及時(shí)時(shí)而恰當(dāng)當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)導(dǎo)，不僅僅易形成成學(xué)困，而且還還會(huì)影響響學(xué)

23、生的的良好思思想品質(zhì)質(zhì)的養(yǎng)成成。所以以，教師師要密切切關(guān)注學(xué)學(xué)生在青青春期的的各種失失?，F(xiàn)象象，用科科學(xué)的知知識(shí)、滿滿腔的熱熱情和慈慈母（父父）的愛(ài)愛(ài)心，將將學(xué)生從從“成長(zhǎng)長(zhǎng)的煩惱惱”中解解脫出來(lái)來(lái)，輕松松跳上學(xué)學(xué)習(xí)的征征程。4、情情感的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化 物理理課堂教教學(xué)的過(guò)過(guò)程，首首先應(yīng)該該是在一一定的情情境下，師生以以飽滿的的情緒進(jìn)進(jìn)行情感感交流的的過(guò)程，然后才才是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)知知識(shí)、探探究方法法、啟迪迪思維的的過(guò)程。在這一一過(guò)程中中，如果果學(xué)生交交流的欲欲望得不不到滿足足，將缺缺乏對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)的激激情，形形成學(xué)困困。古人人云：“石本無(wú)無(wú)火，相相擊而發(fā)發(fā)生靈光光”。課課堂上師師生積極極的情感感交流往往往能

24、引引發(fā)學(xué)生生高度的的學(xué)習(xí)熱熱情，點(diǎn)點(diǎn)燃其心心智火花花，給迷迷茫者以以希望，給彷徨徨者以勇勇氣，給給松懈者者以力量量。所以以說(shuō)和諧諧、積極極的情感感氛圍具具有特殊殊的教育育功能。教師要要充分利利用這一一功能，調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生的一一切積極極因素投投入到學(xué)學(xué)習(xí)中去去。除此此之外，在課外外，教師師還應(yīng)通通過(guò)關(guān)心心學(xué)生的的學(xué)習(xí)、生活中中的一些些“小事事”來(lái)增增進(jìn)師生生間的情情感與友友誼，使使學(xué)生“親其師師，信其其道”，增強(qiáng)教教師的人人格魅力力，達(dá)到到教育與與教學(xué)的的雙贏。學(xué)困生的的語(yǔ)言表表達(dá)、思思維準(zhǔn)確確性總是是不如其其他同學(xué)學(xué)。為了了課堂順順利，完完成學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)，我們總總是習(xí)慣慣于將機(jī)機(jī)會(huì)讓給給靈牙利利齒的

25、同同學(xué)。學(xué)學(xué)困生還還沒(méi)有思思考好，這個(gè)問(wèn)問(wèn)題已解解決了，時(shí)間久久了，學(xué)學(xué)困生發(fā)發(fā)言的欲欲望也隨隨之消失失了。在在我的物物理課堂堂中，我我努力地地提供學(xué)學(xué)生較多多思考的的時(shí)間，讓學(xué)困困生經(jīng)過(guò)過(guò)不懈地地鍛煉，也能提提高思維維的敏捷捷性。在在眾多舉舉手的小小手中，我總是是把優(yōu)先先發(fā)言的的權(quán)利給給了他們們。很多次課課后，我我找來(lái)這這些學(xué)生生，詢問(wèn)問(wèn)他們上上課發(fā)言言情況，每次他他們總是是爭(zhēng)先告告訴我：“我二次次”，“我三次次”，“我四次次”，“我只說(shuō)說(shuō)了一次次，你卻卻表?yè)P(yáng)了了我！”“我舉舉了五次次，你卻卻叫了我我一次?！薄安桓腋野l(fā)言”“不想想發(fā)言”就似東東流之水水一去不不復(fù)返?！靶湃巍薄皽贤ā?，一瞬瞬間

26、似乎乎都完成成了，彼彼此的心心靠得愈愈來(lái)愈緊緊。5、習(xí)習(xí)慣的培培養(yǎng)所謂學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣是是指學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中中所表現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)的的一貫的的行為方方式或作作風(fēng)，是是一種自自動(dòng)的經(jīng)經(jīng)?；牡男袨?。初中階階段是形形成良好好學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣的關(guān)關(guān)鍵時(shí)期期。良好好的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣對(duì)對(duì)學(xué)生起起著促進(jìn)進(jìn)作用，不良的的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)則起起著阻礙礙作用。不良習(xí)習(xí)慣一旦旦形成，將造成成長(zhǎng)期的的學(xué)困。因此，教師在在教學(xué)工工作中，要注重重對(duì)學(xué)生生良好學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣的培養(yǎng)養(yǎng)，對(duì)某某些優(yōu)異異的表現(xiàn)現(xiàn)要及時(shí)時(shí)給予表表?yè)P(yáng)，并并創(chuàng)造條條件，促促使其重重復(fù)出現(xiàn)現(xiàn)，直致致形成習(xí)習(xí)慣；對(duì)對(duì)某些不不良的表表現(xiàn)要及及時(shí)給予予否定，減少其其出現(xiàn)機(jī)機(jī)會(huì)，

27、直直至其杜杜絕為止止。與此此同時(shí)，教師還還要注重重引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)行行自我分分析、自自我評(píng)價(jià)價(jià)，通過(guò)過(guò)學(xué)生的的內(nèi)部強(qiáng)強(qiáng)化，增增強(qiáng)行為為的自學(xué)學(xué)性和能能動(dòng)性，促進(jìn)良良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣的形成成。6、走出出教困 學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中中存在學(xué)學(xué)困現(xiàn)象象，教師師在教學(xué)學(xué)過(guò)程中中也同樣樣會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)教困現(xiàn)現(xiàn)象，并并且教困困更易導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)困困的發(fā)生生。教師師在教學(xué)學(xué)過(guò)程中中的教困困現(xiàn)象一一般有以以下幾種種情況：對(duì)教材材把握不不準(zhǔn)，拔拔高了教教學(xué)要求求，使學(xué)學(xué)生難于于理解接接受；沒(méi)有吃吃透教材材，使得得知識(shí)的的出現(xiàn)程程序混亂亂，甚至至出現(xiàn)邏邏輯性錯(cuò)錯(cuò)誤；沒(méi)有仔仔細(xì)研究究教法，使得課課堂缺乏乏活力；教育思思想陳舊舊，在課

28、課堂上一一講到底底，搞滿滿堂灌；情緒急急躁，對(duì)對(duì)學(xué)生“恨鐵不不成鋼”。要減減少或盡盡量避免免這種情情況，就就要求教教師不斷斷適應(yīng)新新的形勢(shì)勢(shì)，更新新教育理理念，在在教學(xué)中中堅(jiān)持以以人為本本，從學(xué)學(xué)生的全全面發(fā)展展的角度度出發(fā)，鉆研教教材，研研究教法法，努力力提升自自己的業(yè)業(yè)務(wù)水平平，以高高超的教教學(xué)藝術(shù)術(shù)將每個(gè)個(gè)學(xué)生帶帶入他們們的最近近發(fā)展區(qū)區(qū)。四、效果果（一）教教師的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變1、樹(shù)立立新的教教學(xué)觀念念我們組內(nèi)內(nèi)教師積積極參加加各類教教材培訓(xùn)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)培訓(xùn)，自覺(jué)學(xué)學(xué)習(xí)新課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和課程程方案，努力轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)學(xué)觀念，“為了每每一個(gè)學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)展”是課改改的核心心理念。新的課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中中指出：要改

29、變變單一的的接受性性學(xué)習(xí)方方式，倡倡導(dǎo)有效效地接受受和體驗(yàn)驗(yàn)、研究究、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)相結(jié)合合的學(xué)習(xí)習(xí)方式。要讓學(xué)學(xué)生在體體驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)，提提倡學(xué)生生主動(dòng)參參與、樂(lè)樂(lè)于探究究，提倡倡交流與與合作學(xué)學(xué)習(xí)。2、成為為終身學(xué)學(xué)習(xí)者中學(xué)物理理教師在熟熟練掌握握學(xué)科知知識(shí)的前前提下，關(guān)注物物理學(xué)科科與其他他學(xué)科知知識(shí)的相相互滲透透與聯(lián)系系，進(jìn)一一步學(xué)習(xí)習(xí)和研究究教育理理論，緊緊跟物理理科學(xué)發(fā)發(fā)展和教教育改革革形式，逐步形形成時(shí)代代特征、個(gè)人特特色的教教學(xué)風(fēng)格格。要成成為一名名研究型型的教師師，就必必須不斷斷地進(jìn)行行知識(shí)的的充電，提高自自己的學(xué)學(xué)識(shí)修養(yǎng)養(yǎng)。3、實(shí)施施有效的的教學(xué)策策略為了改變變學(xué)生的的學(xué)習(xí)方方式，以以

30、學(xué)生發(fā)發(fā)展為本本，在教學(xué)學(xué)中教師師應(yīng)創(chuàng)設(shè)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)學(xué)生的求求知欲，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生投入入到探究究活動(dòng)中中，努力創(chuàng)創(chuàng)造條件件給學(xué)生生更多的的探究的的時(shí)間和和空間。4、樹(shù)立立反思意意識(shí)課題的研研究是在在不斷探探索、反反思中進(jìn)進(jìn)行的。教師要要做一個(gè)個(gè)反思的的實(shí)踐者者，強(qiáng)調(diào)調(diào)教師通通過(guò)自己己的反思思和選擇擇，對(duì)自自己教學(xué)學(xué)行為的的變化方方向與策策略作出出自己的的選擇，而并不不強(qiáng)求教教師只是是做一個(gè)個(gè)新課程程和理念念的執(zhí)行行者。（二）學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變1、學(xué)生生的心理理變化對(duì)學(xué)困生生的學(xué)習(xí)習(xí)輔導(dǎo)，廣大教教師一貫貫的做法法就是“后補(bǔ)”，基礎(chǔ)礎(chǔ)不足現(xiàn)現(xiàn)在補(bǔ)，課內(nèi)不不足課外外補(bǔ)。然然而由于于投入多多，產(chǎn)出出少，往往

31、往不了了了之。這種補(bǔ)補(bǔ)救措施施，教師師只重視視學(xué)生智智能的培培養(yǎng)，卻卻忽視了了學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)積極極性的激激發(fā)，良良好學(xué)習(xí)習(xí)情緒的的調(diào)動(dòng)，因此，在被動(dòng)動(dòng)中接受受學(xué)習(xí)，效果低低也在情情理之中中。給予學(xué)生生優(yōu)先學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)，不失為為一種讓讓學(xué)生樂(lè)樂(lè)于學(xué)習(xí)習(xí)，樂(lè)于于“補(bǔ)救”的有效效方法。當(dāng)然在在物理學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)導(dǎo)過(guò)程中中，給予予學(xué)困生生優(yōu)先權(quán)權(quán)的方面面很多，如優(yōu)先先選座位位，優(yōu)先先談心，優(yōu)先出出謀，優(yōu)優(yōu)先上課課，優(yōu)先先輔導(dǎo)，都能培培養(yǎng)學(xué)生生良好的的學(xué)習(xí)情情緒，產(chǎn)產(chǎn)生積極極的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促促進(jìn)智力力的發(fā)展展，學(xué)業(yè)業(yè)的提高高學(xué)困生在在享受諸諸多的輔輔導(dǎo)，表表現(xiàn)得積積極主動(dòng)動(dòng)，原因因很簡(jiǎn)單單，因?yàn)闉槔蠋熥屪屗麄兊?/p>

32、的高層次次的心理理需求真誠(chéng)誠(chéng)、尊重重、同感感得到了了滿足。他們自自己是愿愿意被幫幫助的，能體會(huì)會(huì)到老師師的真誠(chéng)誠(chéng)、對(duì)自自己無(wú)條條件地尊尊重、正正確的同同感，于于是就產(chǎn)產(chǎn)生建設(shè)設(shè)性的性性格轉(zhuǎn)變變，向前前進(jìn)步。這種進(jìn)進(jìn)步將延延伸到課課堂之外外，學(xué)習(xí)習(xí)之外。正如人人本主義義理論創(chuàng)創(chuàng)始人羅羅杰斯認(rèn)認(rèn)為的那那樣：“在輔導(dǎo)導(dǎo)過(guò)程中中，只有有良好的的人際關(guān)關(guān)系，當(dāng)當(dāng)事人（學(xué)生）才能充充分運(yùn)用用自己的的資源發(fā)發(fā)掘其潛潛能?！?、學(xué)生生的成績(jī)績(jī)提高前蘇聯(lián)教教育家蘇蘇霍姆林林斯基認(rèn)認(rèn)為，“促進(jìn)學(xué)學(xué)生發(fā)展展的起點(diǎn)點(diǎn)就是激激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣，精心保保持和培培養(yǎng)學(xué)生生發(fā)自內(nèi)內(nèi)心的學(xué)學(xué)習(xí)愿望望和由此此萌發(fā)出出來(lái)的學(xué)學(xué)

33、習(xí)上的的自尊心心和自信信心。一一個(gè)學(xué)生生如果對(duì)對(duì)物理感興興趣，自自主學(xué)習(xí)習(xí)的愿望望會(huì)更強(qiáng)強(qiáng)烈，他他的學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)就就比較好好。所以以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的自自主學(xué)習(xí)習(xí)能力要要建立在在激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣上。作作為教師師，首先先應(yīng)注意意了解每每一位學(xué)學(xué)困生的學(xué)學(xué)習(xí)情況況，根據(jù)據(jù)課型有有針對(duì)性性地對(duì)學(xué)學(xué)生提出出不同的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)，讓讓學(xué)生通通過(guò)努力力都能實(shí)實(shí)現(xiàn)既定定的目標(biāo)標(biāo)并在目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)時(shí)及時(shí)時(shí)給與表表?yè)P(yáng)，與與此同時(shí)時(shí)，幫助助學(xué)困生生課前預(yù)預(yù)習(xí)，讓讓他們發(fā)發(fā)現(xiàn)并思思考疑難難問(wèn)題，減少聽(tīng)聽(tīng)課中的的阻力，逐步提提高其自自學(xué)能力力，其次次，要求求學(xué)生上上課專心心聽(tīng)講，按照新新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，教教師上課課應(yīng)面向向全

34、體學(xué)學(xué)生，力力爭(zhēng)使每每一位學(xué)學(xué)生在上上課過(guò)程程中始終終保持精精力旺盛盛，積極極思考，尤其是是學(xué)困生生，他們們更需要要關(guān)心、關(guān)注，要給他他們回答答問(wèn)題的的機(jī)會(huì)（必要時(shí)時(shí)可降低低問(wèn)題的的難度）讓他們們積極參參與到教教育教學(xué)學(xué)中來(lái)，逐步培培養(yǎng)其學(xué)學(xué)習(xí)的積積極性。附調(diào)查表表：（平平時(shí)為1100分分制，中中考為990分制制）表一姓 名學(xué)習(xí)習(xí)慣慣和能力力成績(jī)備注實(shí)驗(yàn)前（初二）實(shí)驗(yàn)后（初三中中考）費(fèi) 威威差3364陳 斌斌差2818效果不明明顯陳 蕾蕾差1539唐 俊俊差5360劉寶婷差4555王婉婷差4746陳冬英差3551屠靈靈差3162陳 省省差3049戴逸清差2036效果不明明顯表二：初三年年級(jí)姓 名學(xué)習(xí)習(xí)慣慣和能力力成績(jī)備注實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)