1、論文簡介：地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力”。學(xué)生處在一個社會生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都會面對現(xiàn)實生活，都要增強生存與生活的能力。利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行地理教學(xué)，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，這對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，運用所學(xué)知識創(chuàng)造健康向上的生活。一 利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立新的知識體系三 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，巧妙突破教學(xué)難點利用生活經(jīng)驗進行地理教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理黑龍江省撫遠縣第一中學(xué)地理組

2、 代婷婷 地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力”。學(xué)生處在一個社會生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都會面對現(xiàn)實生活，都要增強生存與生活的能力。利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行地理教學(xué)，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，這對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，運用所學(xué)知識創(chuàng)造健康向上的生活。一 利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容在導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的時候選取哪種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是值得教師思考的問題，因為這直接影響到學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如何讓學(xué)生很快地被教學(xué)內(nèi)容吸引，并積極地投入學(xué)習(xí)探索

3、中去，是教師設(shè)計導(dǎo)言引入新課的關(guān)鍵。如果教師將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，那么在教學(xué)活動的一開始就能使學(xué)生覺得這是生活中常見的問題，對問題有了一定的興趣，能掀起一個小高潮，收到良好的課堂教學(xué)效果。 例如，在學(xué)習(xí)“氣候”的內(nèi)容時，教師在導(dǎo)言里可以根據(jù)學(xué)生的生活提出這樣的問題：“現(xiàn)在這個季節(jié)你穿什么樣的衣服？”“你在不同的季節(jié)是怎樣變換衣服的？”“你看到過的民族服飾有哪些給你留下深刻印象的？”學(xué)生很樂意向其他同學(xué)介紹自己的衣服，并且大多數(shù)學(xué)生都對中國的藏袍、日本的和服、印度的紗麗、阿拉伯的長袍等服飾興趣濃厚，也略知一二，這時教師可以展示一些服飾圖片，并且說道：“這些不同的服飾樣式都

4、與當(dāng)?shù)貧夂蛴忻芮嘘P(guān)系，你想進一步了解的話，你必須擁有氣候方面的知識”，這樣很快就將學(xué)生的注意力吸引到“氣候”內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。學(xué)生會很積極的投入到對氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。還有，在講授“農(nóng)業(yè)”相關(guān)內(nèi)容的時候，利用在日常生活中，每個人都養(yǎng)成的自己的飲食習(xí)慣和喜好，這些習(xí)慣和喜好既有地域的共同性，又有個體的獨特性。但不管怎樣。它們都與農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)特點、農(nóng)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容有密切聯(lián)系。因此，教師可以讓學(xué)生先交流一下自己的飲食習(xí)慣和喜好，學(xué)生對這個話題既感到親切自然又覺得有話可說，在氣氛熱烈的時候教師適時引入“農(nóng)業(yè)”一章的內(nèi)容學(xué)習(xí)。也可提問學(xué)生“西方人的飲食習(xí)慣是怎么樣的？”學(xué)生可能回答牛奶面包牛排等。教師可以對

5、學(xué)生的回答進行小結(jié)：“這些飲食習(xí)慣的差異與中西方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有很大關(guān)系”。學(xué)了“農(nóng)業(yè)”一章以后你會從中找到答案的。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被喚起了，使原來的單純的“老師要我學(xué)”變成“老師我要學(xué)?！倍?、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立新的知識體系教師需要充分了解學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，合理運用對新知獲得有促進作用的學(xué)生原有的生活經(jīng)驗促進他們透徹理解和準(zhǔn)確掌握新知，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，豐富學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在教學(xué)“地球的形狀，在說明地球是不規(guī)則球體”時，課前可以帶領(lǐng)學(xué)生去黑龍江邊進行實地考察，先讓同學(xué)們在江邊遙望遠方駛來的輪船，觀察輪船由遠而近時所見到船身的次序

6、，后讓學(xué)生勾畫出所看到的情景，最后對學(xué)生提出問題：為什么我們遙望遠處駛來的輪船，先看到船的桅桿，而不是看到船身的全部？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，由此推斷出大地呈球形曲面，地球是球形的結(jié)論。這樣通過實踐取得的結(jié)論，會使學(xué)生記憶深刻，準(zhǔn)確的掌握新的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。又如教學(xué)“海陸熱力性質(zhì)差異”的時候，枯燥無味的講解會使學(xué)生如入云里霧里，會更弄不清楚海陸的溫度狀況。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，比如說利用我們當(dāng)?shù)乜拷邶埥奶攸c，舉例讓學(xué)生回想當(dāng)夏天在江邊游泳時，腳踩在地面沙灘和進入到水中的感覺有何不同，學(xué)生會得出水里涼快陸地的沙子熱的結(jié)論。接著讓學(xué)生在感受下冬天的狀況，同學(xué)們會通過自身的生活經(jīng)驗

7、感悟出冬天則相反的特點，由此可以通過讓學(xué)生小組合作討論得出：海洋（水體）熱容量比陸地大，夏季，陸地吸熱快放熱也快所以升溫快，海洋吸熱慢放熱也慢升溫也慢，而冬季則相反，陸地散熱快，海洋散熱慢這一原理。由此提出海洋和陸地的物理性質(zhì)不同。加深學(xué)生對新知識的理解。又如：我們生活的地區(qū)屬于季風(fēng)氣候區(qū)，學(xué)生對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向、氣溫、降水等氣候狀況都有自身體驗，但對季風(fēng)的概念、成因、分布、影響等內(nèi)容缺乏理性認(rèn)識。因此，教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，先讓學(xué)生說說在冬季、夏季不同的感受，如冬季夏季風(fēng)向不同，進而提出相關(guān)氣候知識，冬季常吹西北風(fēng)，很冷，皮膚干裂，夏季常吹東南風(fēng)，高溫多雨等，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建季風(fēng)的定義和特

8、點。進而通過小組討論學(xué)生掌握季風(fēng)成因的知識。對于學(xué)生來說，每天都能夠體驗到了天氣的變化，每天都需要根據(jù)天氣情況選擇著裝和是否帶雨具出行等等。但是對于天氣的概念缺乏科學(xué)的理性的認(rèn)識，對天氣預(yù)報的原理以及對雷暴、臺風(fēng)等災(zāi)害性天氣都知曉不多。因此，在學(xué)習(xí)“多變的天氣”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“一天”的天氣變化，用自己的語言形容每天不同的天氣，還可以用肢體語言來表達對天氣的不同感受，在學(xué)生對天氣情況基本能夠掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)關(guān)于“天氣”的科學(xué)概念就會非常容易了。另外，我們每個學(xué)生都收看收聽過天氣預(yù)報，他們對播報天氣預(yù)報當(dāng)一名天氣預(yù)報員十分向往，教師可以讓學(xué)生談?wù)剬μ鞖忸A(yù)報的理解感受，通過收聽和

9、收看天氣預(yù)報學(xué)習(xí)先關(guān)的天氣預(yù)報知識，并在此基礎(chǔ)上，通過天氣預(yù)報中天氣符號的準(zhǔn)確表達，來學(xué)習(xí)并掌握天氣符號。并在每天的課前利用有點時間讓學(xué)生播報下當(dāng)天的天氣預(yù)報，加深學(xué)生對天氣的感受。激發(fā)學(xué)習(xí)其他地理知識的興趣。三 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，巧妙突破教學(xué)難點在地理教材中有很多地理知識內(nèi)容很抽象，對學(xué)生理解學(xué)習(xí)起來有一定的困難。如果教師能夠選取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，用好身邊的地理現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的身邊的事物出發(fā)，用學(xué)生可以接受的方式，與所學(xué)地理知識相聯(lián)系，這樣一些教學(xué)難點就很容易就突破了。比如，“地球的公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”一課內(nèi)容對于初中學(xué)生來說是很難理解的。教師可以利用學(xué)生已有的生

10、活經(jīng)驗進行提問。創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)。設(shè)問一：你是否感受到在一天中太陽有高低變化？如果感受到了那么太陽什么時候高？什么時候低？你感受到的太陽高度的高低與地面的冷熱有關(guān)系嗎？是什么關(guān)系？設(shè)問二：四季中，你是否發(fā)現(xiàn)太陽照射到室內(nèi)的的距離有差別？為什么會不一樣？設(shè)問三：，當(dāng)?shù)氐陌讜儠r間一年當(dāng)中一樣長嗎？冬季的放學(xué)的時候是什么情況？夏季放學(xué)時什么情況？在分析這三個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以由淺入深理解本課難點。許多學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗并不是全部有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，也有些生活經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了干擾作用，如學(xué)生感受過在冬季越往北越冷，他們根據(jù)生活經(jīng)驗會得出北半球一月份最冷在北極的錯誤結(jié)論。學(xué)生曾在晚上看見月亮東升西落，就誤以為每天晚上月亮都會出現(xiàn)在夜空中。另外，學(xué)生身邊可能存