1、評價的目的在于判斷價值和發(fā)現(xiàn)價值。但價值受到人的實踐活動的制約，并且與人的生活密切相聯(lián)系；現(xiàn)實只有對于人并且也只有經(jīng)過人，才能得到價值的特性。而且，現(xiàn)實的評價的差異性是無法排除的。因為每一個社會群體和社會個體都是以自己的方式進行評價的， 這種方式同樣依賴于他們的觀點，當然，歸根到底是依賴于他們的生活環(huán)境。并且這種方式是隨著環(huán)境本身的改變而改變的。專業(yè)獎學(xué)金作為對在校大學(xué)生的評價制度之一， 其設(shè)立的目的也是在于發(fā)現(xiàn)和判斷學(xué)生的價值。 我國高等學(xué)校獎學(xué)金制度的實施是我國教育體制改革重要內(nèi)容之一，從1952 年到 1991 年，獎學(xué)金經(jīng)歷了漫長的發(fā)展道路。在當今社會， 學(xué)生的價值取向日趨多元化， 因

2、而要求獎學(xué)金制度也要與時俱進，應(yīng)對價值多元化時代的挑戰(zhàn)，使其能在高等教育深化改革的背景下，在激發(fā)學(xué)生挖掘自身潛力、促進學(xué)生個性成長等方面發(fā)揮其導(dǎo)向作用。但是目前高校中采取的“專業(yè)獎學(xué)金”制度在學(xué)生滿意程度、評獎內(nèi)容與標準、 評獎工作人員組成、 評獎具體操作分類等各個方面均存在種種缺憾。為全面提高高等教育質(zhì)量提供有力的保證，改革和完善當前 “專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度成為亟待解決的問題。關(guān)注學(xué)生多元價值推進評價制度改革華東師范大學(xué)“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度調(diào)查報告 摘要 本文從高校教育改革背景入手，以價值理論為起點，在對國內(nèi)外獎學(xué)金制度進行比較的基礎(chǔ)上，通過問卷及訪談，對我?！皩I(yè)獎學(xué)金”評獎制度的現(xiàn)狀進

3、行分析，指出問題所在并提出改進與完善大學(xué)生“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度的建議關(guān)鍵詞價值 專業(yè)獎學(xué)金 評價制度第一部分理論概述一、價值的一般研究評價的目的在于判斷價值和發(fā)現(xiàn)價值。 專業(yè)獎學(xué)金作為對在校大學(xué)生的 評價制度之一，其設(shè)立的目的也概莫能外。它通過一系列的標準與規(guī)定以及 一整套操作程序，發(fā)現(xiàn)判斷學(xué)生是否具有統(tǒng)治政權(quán)者所希望的能力與品質(zhì)， 并對其中的佼佼者給予經(jīng)濟上的資助與獎勵。獎學(xué)金制度是否合理有效，本 質(zhì)上說，即反映著社會統(tǒng)治階級對于人的價值的認知，也決定了該價值的實 現(xiàn)。因此，首先有必要對“價值” 一詞做一探討。對于怎樣界定價值，學(xué)術(shù)界有很大的分歧，概而言之，有以下六種界定 價值的類型：一用

4、“需要”界定，如：價值“就是客體能夠滿足主體的一定 需要”；一用“意義”界定，如：“價值是客體對主體所具有的積極或消極 意義?！?；一用“屬性”界定，如：價值是“客體與主體的關(guān)系屬性”一用“勞動”界定，如“哲學(xué)的價值凝結(jié)著主體改造客體的一切付出”一用“關(guān)系”界定，如：價值是“客體與主體需要之間的一種特定關(guān)系” 一用“功能”界定，如：價值是“同人類生活相關(guān)的客體的固有屬性與評價 它的主體相互作用是產(chǎn)生的功能”。當前較為主流的觀點是主客體關(guān)系說， 即“價值就是客體屬性對于主體需要的滿足，就是客體屬性滿足主體需要的張岱年.論價值的層次J.中國社會科學(xué).1990,(3)袁貴仁.價值與認識J.北京師范大學(xué)

5、學(xué)報.1985,(3)王海明.幾個價值難題之我見J.哲學(xué)研究.1992,(10)趙守運.現(xiàn)行哲學(xué)價值范疇質(zhì)疑J.哲學(xué)動態(tài).1991,(1)李連科.哲學(xué)價值論M.北京：中國人民大學(xué)出版社，1991,1989日牧口常三郎著.馬俊峰，江暢譯.價值哲學(xué)M.北京：中國人民大學(xué)出版社 一種現(xiàn)實效應(yīng)。而從價值存在論的本質(zhì)來看，國內(nèi)外學(xué)者亦眾說紛紜，主要可分為主觀 價值論和客體價值論。前者又可分為情感說、興趣說、超驗意義說和欲望說 等觀點，其中情感說與興趣說的觀點影響較大。情感說的代表人物有新康德 主義者 W文德爾班(W.Windelband)、邏輯實證主義者 B 羅素(B.Russell ) 以及AJ “價

6、值(不論是肯定方面或否定方面)絕不能作為對象本身的特 性，它是相對于估價的心靈而言的，抽掉意志與情感，就不會有價值這 個東西。”羅素認為“關(guān)于價值的問題完全是在知識的范圍以外，那就 是說，當我們斷言這個或那個具有價值時，我們是在表達我們自己的感情， 而不是在表達一個即使我們個人的感情各不相同但卻仍然是可靠的事實?！?；艾耶爾認為價值陳述“不是科學(xué)的陳述，不是在實際意義上有意義 的陳述，而只是既不真又不假的情感的表達，是不可證實的?！薄胺彩桥d趣所在的對象，事實上便是有價值?！薄胺彩桥d趣所在的對象便自然具有價 值。無論哪一個對象，一旦有人對它發(fā)生興趣，無論哪一種興趣，它就有了 價值。”而興趣是“一連

7、串的對結(jié)果的期望所決定的事件?！睙o論哪種學(xué)說， 主觀價值論否定價值客觀性的主張，從整體上看，實際上是否定了主觀本身 是客觀的產(chǎn)物；從局部來看，則夸大了主觀因素的作用。盡管主觀因素對價 值有影響，但它不是決定性因素。價值認識論認為，回答價值問題的關(guān)鍵是揭示價值的內(nèi)涵和外延。有學(xué) 者認為，價值的外延應(yīng)與“人”的概念、與“屬人”的世界等值，而內(nèi)涵則陳新漢.評價論導(dǎo)論一一認識論的一個新領(lǐng)域 M.上海：上海社會科學(xué)出版社，1995劉放桐等編著.現(xiàn)代西方哲學(xué)M.北京：人民出版社，1980羅素.宗教與科學(xué)M,轉(zhuǎn)引自王玉堞.價值哲學(xué)新探M.西安：陜西人民教育出版社，1993艾耶爾.真理、語言與邏輯M,轉(zhuǎn)引自王

8、玉堞.價值哲學(xué)新探M.西安：陜西人民教育出版社，1993王克千.價值之探求M.哈爾濱：黑龍江教育出版社,1989與人的生命生存發(fā)展意義相關(guān)，舉凡對人類生存發(fā)展有意義的對象，皆具有 價值屬性。因此，價值是“事物（包括觀念形態(tài)存在的精神客體）結(jié)構(gòu)、功 能、屬性在人類系統(tǒng)中所具有或所獲得的對于人類（類或個體）生命存在發(fā) 展意義的總和。”由此定義可以把價值看作一個有生命特征的系統(tǒng)，價值主 體和價值客體是它的構(gòu)成要素。價值系統(tǒng)表明了事物（包括觀念形態(tài)存在的 精神客體）結(jié)構(gòu)、功能、屬性在人類系統(tǒng)中所具有或所獲得的、體現(xiàn)人類生 命本質(zhì)或有利于人類或個體生命存在發(fā)展的功能、屬性的總和。可以說，價 值是由價值主

9、體與價值客體為要素， 以價值主體對象化和價值客體主體化為 機制建立的系統(tǒng)。價值本質(zhì)決定價值標準，價值標準決定價值評價。評價是價值的實現(xiàn)和 價值實在化的方式。在評價以前和在評價之外，價值僅僅是作為一種客觀的 可能性而存在著。所謂評價，即主體對他所認識的某種客體表現(xiàn)的價值的一 種認識。布羅日克強調(diào)，評價是價值實現(xiàn)的方式之一，評價不能離開主體， 因為它是對價值對象性的認識。更確切地說，評價即是對評價對象的價值對 象性的表現(xiàn)形式的判斷。同時，評價還能傳遞有關(guān)這種價值對象性的信息， 即反映社會存在的某些特點。在評價過程中有兩個關(guān)鍵的問題，一個是構(gòu)造 用作評價價值標準的價值載體，一個是用于檢驗與理想價值物

10、一致性的工 具。前者需要發(fā)現(xiàn)評價所需的價值標準；后者需要有證實人們的價值活動是 有效價值活動的工具。價值標準是價值的表現(xiàn)形式。從價值是客體屬性滿足 主體需要來說，價值標準就是主體需要，歸根到底是社會主體的需要。以主 體需要為尺度，是主體的內(nèi)在尺度。無疑這是一種內(nèi)在價值標準。從價值是培里.興趣價值說A.價值和評價一一現(xiàn)代英美價值論集粹 M.北京：中國人民大學(xué)出版社，1989楊曾憲.論價值的多重本質(zhì)J.社會科學(xué)輯刊.1999,（4）客體主體化來看，價值標準是客體對主體的效應(yīng)，主要在于客體是否促進主 體生命發(fā)展，這可以說是效應(yīng)標準。它以客體與主體作用所產(chǎn)生的效應(yīng)為標 準。而價值主體的價值標準又可分為

11、價值主體的主觀價值標準和價值主體的 客觀價值標準?？陀^的價值標準不僅包括主體客觀實際的需要，也包括主體 客觀實際的能力。價值標準是價值主體的主觀價值標準和客觀價值標準的 統(tǒng)一，“人的需要作為人的尺度，是一種客觀尺度，人的尺度和人的價 值尺度是直接同一的?！庇捎谥黧w主觀的需要十分復(fù)雜，總要受到其自身生 理結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的制約，因此，即使在價值的主觀標準和客觀標準不沖突， 但在主觀價值標準的客觀性沒有達到客觀標準的高度或完美程度時，主觀標準仍然不能作為價值標準。此時，可以在主觀價值標準和客觀價值標準之間 尋求一個比較現(xiàn)實的標準作為價值標準。這個新建的主觀與客觀相結(jié)合的價 值標準即評價標準。價值決定

12、評價，評價反映價值。對客體價值的評價是否合理公正，是對 評價的評價，對評價的分析鑒定。評價的合理性問題是評價理論中的重要問 題。評價的合理性或公正性與評價的檢驗不同， 前者是對評價的信度的檢驗， 后者是對評價的效度的檢驗。評價的合理公正即評價在理論上是否成立，要 從理性上對評價的公正性做出回答。所謂合理性的“理”即邏輯、道理、理 性思維，就是從理性上、邏輯上是否成立；而評價的檢驗，包括邏輯上的檢 驗和實踐的檢驗，主要是用實踐、事實的檢驗，看評價是否與客觀事實相符 合。評價過程就是根據(jù)客體的事實及客體對主體的作用與影響（這種作用與 影響是一種價值事實），運用一定的價值標準或評價標準，采用一定的參

13、照李德順.價值新論M.北京：中國青年出版社，1993馬俊峰.評價活動論M.北京：中國人民大學(xué)出版社，1994系進行衡量，作出一定的價值判斷的過程。評價的合理性從根本上說是討論 評價活動所獲得的價值判斷的合理性。二、獎學(xué)金的國內(nèi)外比較研究(一)國外獎學(xué)金制度獎學(xué)金的英文解釋有兩種：一種是scholarship是對一個有前途的學(xué)生 給予經(jīng)濟資助；另一種是 exhibition 是頒發(fā)給在某些學(xué)院或大學(xué)(或某些 付費學(xué)校)就讀的學(xué)生的獎金。獎學(xué)金制度就是為了學(xué)生支付學(xué)費或貸款， 資助他們學(xué)習(xí)的制度。獎學(xué)金制度具有教育機會均等化和培養(yǎng)、確保人才的 雙重作用。重視上述兩方面的某一方面并加以組織和管理，這

14、是由設(shè)置獎學(xué) 金的社會體制而決定的。隨著世界性的民主化傾向，獎學(xué)金制度越來越受到 重視。獎學(xué)金制度通常分為以下四類型：第一類是苗床型獎學(xué)金制度(Seedbed Type)。這種獎學(xué)金制度一般見 于經(jīng)濟上最貧困、教育發(fā)展落后的發(fā)展中國家。獎學(xué)金資助面向極少數(shù)的學(xué) 生，這些少數(shù)的學(xué)生一從學(xué)校畢業(yè)，就從事接班人的教育，以推進日后的教 育迅速的擴大為目標。第二類是人才確保型獎學(xué)金制度(ManpowerType)。這種類型適應(yīng)國家 對除了用苗床型培養(yǎng)的教育工作者以外的所有種類的人才的需求，主要以資助技術(shù)上的人才培養(yǎng)為目標。這種類型的獎學(xué)金制度是完成了由苗床型獎學(xué) 金制度培養(yǎng)為首要人才一一教育工作者后，為

15、充分提供各種各樣且大批的受 過教育的作為第二位的人才而制定的。第三類是機會均等型獎學(xué)金制度(Equalization Type)。這種類型的目西方教育詞典，第91 , 290頁教育大辭典，第203頁標是擴大教育的機會，著眼點在于保障具有能力的學(xué)生，以便不至于使他們 因為經(jīng)濟條件妨礙學(xué)業(yè)而能夠繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。美國和現(xiàn)在日本等國就是以機會均等型獎學(xué)金制度為主。第四類是工資型獎學(xué)金制度(Salary Type)。在這個制度上，獎學(xué)金成 為由國家發(fā)給全部學(xué)生工資的形式， 且發(fā)給的金額能維持學(xué)生的學(xué)費以及生 活費的大部分。(二)獎學(xué)金在中國的發(fā)展我國高等學(xué)校獎學(xué)金制度的實施是我國教育體制改革重要內(nèi)容之一，

16、它是由人民助學(xué)金制度改革而來的。從 1952年到1991年，獎學(xué)金經(jīng)歷了漫長 的發(fā)展道路?？偟膩砜矗m然評定方法、范圍等都發(fā)生了較大的變動，然而 它的實質(zhì)或精神卻沒有變。概括起來有兩點：一是補助、扶持學(xué)生完成學(xué)業(yè)； 二是鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。.人民助學(xué)金(The People Stipend )人民助學(xué)金就是對高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和普通中學(xué)學(xué)生 生活費和學(xué)習(xí)費的補助，由國家預(yù)算中教育事業(yè)費及其他各部門事業(yè)費撥 付。中華人民共和國成立初，各地人民政府相繼制定了一些臨時性助學(xué)金辦 法。1952年9月起，政務(wù)院規(guī)定了全國統(tǒng)一的人民助學(xué)金制度。.人民獎學(xué)金(The People Sch

17、olarship )人民獎學(xué)金就是對普通高等學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生以貨幣形式進行的獎 勵，從1983年秋季入學(xué)的新生中開始實行，由國家預(yù)算中教育事業(yè)費及其 他各部門事業(yè)費撥付。教育部、財政部聯(lián)合制定的普通高等學(xué)校學(xué)生人民教育大辭典,第203-204頁世界教育辭典，第276-277頁獎學(xué)金試行辦法及其辦法的通知中指出，實行人民獎學(xué)金制度是對人民助 學(xué)金制度的改革，它可以減少學(xué)生及其家庭依賴國家的思想，鼓勵學(xué)生勤奮 學(xué)習(xí)，促進學(xué)生德育、智育、體育的全面發(fā)展，加速培養(yǎng)四化建設(shè)人才。獎 學(xué)金按年評定，分學(xué)期發(fā)放，并以金額高低分列幾等。 .獎學(xué)金制度(The System of Scholarship )對

18、普通高等學(xué)校、?？茖W(xué)生發(fā)放優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、專業(yè)獎學(xué)金、定向獎 學(xué)金的獎學(xué)金制度，從1987年秋季開始實行。這是教育體制改革的內(nèi)容之 一，也是對人民助學(xué)金、人民獎學(xué)金的改革。1987年7月國家教育委員會和 財政部發(fā)布普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生實行獎學(xué)金制度的辦法，規(guī)定在1987年入學(xué)的本科普通高等院校的新生開始實行，此前入學(xué)的學(xué)生，仍實行人民獎學(xué)金制度。專科學(xué)校是否實行，由所在省、自治區(qū)、直轄市決定。 .專業(yè)獎學(xué)金(Specialty Scholarship )專業(yè)獎學(xué)金就是在普通高等學(xué)校為鼓勵學(xué)生報考師范、農(nóng)林、民族、體 育和航海等專業(yè)而設(shè)立的獎學(xué)金。凡是被錄取上述專業(yè)的學(xué)生均可享受。在 校學(xué)習(xí)

19、期間，德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展的學(xué)生可獲較高等級。其資 金來自國家主管部門撥給高等學(xué)校的經(jīng)費，屬教育事業(yè)費中的人員經(jīng)費。學(xué) 校按主管部門的統(tǒng)一獎學(xué)金標準、登記、評定比例和評定方法實施。本文中“專業(yè)獎學(xué)金”指“為了鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，促進德、智、體、美、勞全 面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和 接班人，”學(xué)校對在校學(xué)生實行的專業(yè)獎學(xué)金制度。世界教育辭典，第277頁世界教育辭典，第277頁世界教育辭典,第277-278頁華東師范大學(xué)學(xué)生手冊 2003 2004第二部分現(xiàn)狀分析一、調(diào)查的背景與目的在高等教育深化改革的背景下，高校的教育思想、教學(xué)方法等正在發(fā)生 深刻

20、的變化，表現(xiàn)為：促進大學(xué)生全面發(fā)展成為學(xué)校教育工作的重心，學(xué)生 德育工作的加強，學(xué)分制的推廣等。這些變化呼喚著高等學(xué)校學(xué)生評價制度 需發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。作為高等學(xué)校學(xué)生評價制度組成部分的“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度，也正面臨著如何激發(fā)學(xué)生挖掘自身潛力、促進學(xué)生個性成長 的挑戰(zhàn)。為全面提高高等教育質(zhì)量提供有力的保證，改革和完善當前“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度成為亟待解決的問題。本次調(diào)查的主要目的就是通過對華東師范大學(xué)學(xué)生進行問卷調(diào)查和座 談訪問，系統(tǒng)地了解“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)行的評價標準 與應(yīng)然的價值標準的耦合程度，確認存在的差異和問題，試圖以此為突破口 為大學(xué)進一步改進和完善大學(xué)生“專業(yè)獎

21、學(xué)金”評獎制度提供一個案例性的 事實依據(jù)與參考建議。二、調(diào)查的過程與方法本次調(diào)查從2004年3月開始至2005年3月止，采用整群分層抽樣方法 確定調(diào)查對象，選擇10個文科院系，8個理科院系，共2391名本科生參加 問卷調(diào)查，其中得過“專業(yè)獎學(xué)金”的學(xué)生 1239人，未得過“專業(yè)獎學(xué)金” 的學(xué)生1152人；學(xué)生干部1124人，非學(xué)生干部1167人（見表1）；根據(jù)抽 樣分析的初步結(jié)果，從所抽取的樣本中選擇一個新的樣本作為個案訪談的對 象。具體構(gòu)成樣本的做法是：將其中一文科專業(yè)的學(xué)生按年級分為得過“專本報告所有圖表均在附錄 1中業(yè)獎學(xué)金” 的學(xué)生、 未得過 “專業(yè)獎學(xué)金” 的學(xué)生和學(xué)生干部、 非學(xué)生

22、干部。據(jù)此共抽樣69 位學(xué)生，得過獎的學(xué)生19 人；學(xué)生干部17 人。將問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)根據(jù)不同的問題按照評獎滿意程度與獲獎動機、評獎內(nèi)容與標準、評獎工作人員組成、評獎具體操作分類，分別進行統(tǒng)計，這使少數(shù)缺失部分信息的數(shù)據(jù)得到最大程度的保留。對于封閉型問題，采用SPS漱件（11.5版本），通過頻數(shù)統(tǒng)計、百分比計算和相關(guān)性分析等手段找出現(xiàn)狀與學(xué)生需要之間、不同類型學(xué)生需要之間所存在的差異與一致性；對于開放性問題，則主要通過聚類分析尋找異同點，最后在此基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報告。三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析（一） “專業(yè)獎學(xué)金”的獲獎動機與滿意程度不相匹配. 獲獎動機健康理性對于“大學(xué)就讀期間是否把獲取專業(yè)獎學(xué)金列

23、為您學(xué)習(xí)上努力的目標？”問題的回答，79%的學(xué)生選擇“有”，只有21%的學(xué)生認為“沒有”，并且有92%的學(xué)生選擇了“獲得專業(yè)獎學(xué)金意味著學(xué)業(yè)上的成功”，這說明大多數(shù)學(xué)生還是將“專業(yè)獎學(xué)金”作為其評定學(xué)業(yè)成績水平的主要標準，也說明“專業(yè)獎學(xué)金”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面有很大的影響。 （圖 1）83%的學(xué)生選擇了“獲得專業(yè)獎學(xué)金有助于其它評優(yōu)”，這說明目前有很多評獎活動以“專業(yè)獎學(xué)金”的評獎結(jié)果為參考，致使學(xué)生們追求“專業(yè)獎學(xué)金”的動機不純。由于專業(yè)獎學(xué)金的評定“各院系可以結(jié)合本院系、本專業(yè)的特點，制定本院系的評定表準” ，所以各院系對于專業(yè)獎學(xué)金的評定有各自不同的方法。被調(diào)查的 14 個院系專業(yè)獎學(xué)金的

24、評定內(nèi)容可見表2 從表2中不難發(fā)現(xiàn)，某些院系 “專業(yè)獎學(xué)金”評獎內(nèi)容很寬泛，一般獲得了 “專業(yè)獎學(xué)金”的學(xué)生就已經(jīng)具備了獲得其它獎項的各種資質(zhì)，如果此時 將“專業(yè)獎學(xué)金”作為其他獎項的參考也無可厚非，但是某些院系評“專業(yè) 獎學(xué)金”內(nèi)容很單一、方法很簡單，此時再將其作為其他評獎的參考就有失 科學(xué)性了。89%勺學(xué)生選擇了 “獲得專業(yè)獎學(xué)金有助于就業(yè)”，這也是“專業(yè)獎 學(xué)金”為大多數(shù)學(xué)生所青睞的主要原因，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，通過 獲得獎學(xué)金而為自己的履歷添加含金量很高的祛碼，不失為明智的選擇。52%勺學(xué)生選擇了 “獲得專業(yè)獎學(xué)金一定程度上解決了經(jīng)濟困難”，這部分學(xué)生相對于選擇前幾項的學(xué)生明顯減

25、少了近一半，但還是有超過半數(shù)的學(xué)生選擇了這個原因，這說明經(jīng)濟方面的刺激對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是 有相當作用的，同樣可知，還有一半學(xué)生“不為金錢所動”，這與某些等第的專業(yè)獎學(xué)金金額不高以及學(xué)生們健康良好的物質(zhì)觀有很大聯(lián)系。總體來講，學(xué)生們爭取“專業(yè)獎學(xué)金”的動機還是比較健康良好的，但 是健康的學(xué)習(xí)動機要與較高的滿意程度相匹配才能使“專業(yè)獎學(xué)金”發(fā)揮其 良好的激勵作用，而在后一點上目前狀況并不理想。.滿意程度不盡人意通過學(xué)生對目前“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度滿意程度的打分來看，總體滿 意程度集中于5-6分之間。（圖2）進一步分析發(fā)現(xiàn)是否得過獎學(xué)金和是否是學(xué)生干部對“專業(yè)獎學(xué)金”評 獎制度的滿意程度有很大

26、的差別。得過獎學(xué)生、未得過獎學(xué)生和學(xué)生干部、本項調(diào)查中滿意程度以分值表示，分值越高，滿意程度越高。分值范圍從1分到io分非學(xué)生干部的滿意程度情況比較見圖 3、圖 4圖 3 表明是否得過獎對于滿意程度有很大影響。 得過獎的學(xué)生滿意程度10 9 和 8 7 的共占45.7%，而未得過獎的學(xué)生此兩項僅占26.3%；得過獎的學(xué)生滿意程度4 3 和 2 1 的共占18.8%，而未得過獎的學(xué)生此兩項高達34.9%。 另有數(shù)據(jù)表明， 選擇10 9 的學(xué)生中有58.2%是得過獎的學(xué)生，選擇2 1 的學(xué)生中67.5%是未得過獎的學(xué)生。將是否得獎與滿意程度進行相關(guān)性分析也可以得出兩者顯著相關(guān)的結(jié)論， 即得過獎的學(xué)

27、生對于評獎制度的滿意度較高，而未得過獎的學(xué)生對其的滿意度要低得多?？梢姷眠^獎的學(xué)生對于獎學(xué)金有高度的認同，進而將獲取獎學(xué)金轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動力，從而進入良性循環(huán)；反之對于未得過獎的學(xué)生，部分出于可理解的價值觀的差異，使他們離獎學(xué)金越來越遠。因此，在制定評價制度時，要全方位考慮，注重價值的多元性。從圖 4 中可以得到是否為學(xué)生干部對于滿意程度也有不小影響。 學(xué)生干部對于 “專業(yè)獎學(xué)金” 評獎制度滿意程度10 9 和 8 7 的為38.1%， 而非學(xué)生干部此兩項的選擇為 34.7%； 學(xué)生干部滿意程度4 3與 21 的為 22.1%，而非學(xué)生干部的選擇為31.2%。將是否為學(xué)生干部與滿意程度進行相關(guān)性

28、分析可以看出，兩者有非常顯著的相關(guān)，學(xué)生干部對于評獎的滿意度要明顯高于非學(xué)生干部。由于學(xué)生干部有時就是評價主體，致使某些評價環(huán)節(jié)顯失公平。評價過程直接影響評價結(jié)果，對于評價所要發(fā)現(xiàn)和判斷的價值的實現(xiàn)有很大影響，因此評價在關(guān)注結(jié)果的同時也不能忽視對過程合理性的建設(shè)?？傮w來說， 學(xué)生對于 “專業(yè)獎學(xué)金” 評獎制度的滿意程度還是比較低的。對于 “專業(yè)獎學(xué)金” 評獎制度的滿意度10 9 與 8 7 的僅僅占 36.4%， 而余下的占了 63.6%,說明僅有三分之一左右的學(xué)生對于“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制 度是滿意的。這樣的滿意程度直接導(dǎo)致了部分學(xué)生對于 “專業(yè)獎學(xué)金”不感興趣。21% 的學(xué)生沒有把獲取“專業(yè)

29、獎學(xué)金”列為學(xué)習(xí)上努力的目標，究其原因主要是： 這些學(xué)生中92%勺學(xué)生認為“現(xiàn)行的專業(yè)獎學(xué)金評定制度不合理” ，83% 的學(xué)生認為“專業(yè)獎學(xué)金獲得與否不能反映自身的綜合素質(zhì)”。由于評獎 制度的不合理造成學(xué)生認為評獎本身不能客觀科學(xué)地反映出自身綜合素質(zhì)， 所以不將“專業(yè)獎學(xué)金”作為學(xué)業(yè)水平的衡量標準，嚴重削弱了 “專業(yè)獎學(xué) 金”對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵程度，與學(xué)校設(shè)立“專業(yè)獎學(xué)金”的初衷有所不符。 另外對獎學(xué)金不感興趣的學(xué)生中，47%勺學(xué)生認為“對專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣”， 23%勺學(xué)生認為“目前離獲取專業(yè)獎學(xué)金的標準還有一定差距”，但興趣 與能力方面的障礙并不是主流原因，問題仍是在評獎制度本身。那么“專業(yè)獎

30、學(xué)金”本身有哪些不盡如人意的因素呢，調(diào)查從評獎的內(nèi) 容與標準、評獎工作人員組成和評獎具體操作的角度進行了分析。（二）評獎內(nèi)容、標準阻礙預(yù)設(shè)價值實現(xiàn)學(xué)生認為“專業(yè)獎學(xué)金”評獎的內(nèi)容與標準是什么呢？從學(xué)生對“可以列入專業(yè)獎學(xué)金評定內(nèi)容的因素”的打分中可以看出： 重要程度排在前三位的分別為“專業(yè)必修課、專業(yè)選修課成績” （8.84）、“學(xué) 術(shù)、科研得獎”（6.75）和“德育學(xué)分”（5.87）（表3）。有37.9%勺學(xué)生認 為“評定獎學(xué)金應(yīng)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，?cè)重專業(yè)課，不必過多考慮成績與其他 的關(guān)系”。以上都表明在學(xué)生看來，“專業(yè)獎學(xué)金”評定內(nèi)容還應(yīng)偏重于“學(xué)習(xí)”方面。但事實上院系在評定“專業(yè)獎學(xué)金”時

31、卻并非如此，科研活動、品德修養(yǎng)、社會工作、專門技能、文體活動、個人衛(wèi)生等諸多因素都列入到“專業(yè)獎學(xué)金”的評定內(nèi)容中，而且評獎內(nèi)容日趨擴大。這表明實際的評獎內(nèi)容與學(xué)生所認同的評獎內(nèi)容有明顯的差異， 表現(xiàn)了評獎活動在一定程度上脫離學(xué)生的需要。更進一步的分析發(fā)現(xiàn)， 得過獎學(xué)生與未得過獎學(xué)生在對評獎內(nèi)容認同上有一定差異，而后者所認同的與其所在院系的實際評獎內(nèi)容相差更大，這正是未得過獎的學(xué)生對評獎更為不滿的主要原因。 以上說明評獎活動對于未得過獎的學(xué)生某種價值追求的忽視，這不符合教育所追求的學(xué)生有個性成長。從對“不將獲取專業(yè)獎學(xué)金列為您的努力目標，那么您希望在下列哪些方面做出成績？”的回答中發(fā)現(xiàn)，還有一

32、部分對“專業(yè)獎學(xué)金”不感興趣的學(xué)生， 他們更多地將生活與學(xué)習(xí)的重心放在 “實習(xí)或兼職” 、 “社團活動”上，有67%的學(xué)生偏向于“實習(xí)或兼職”，有41%的學(xué)生會熱心于社團活動，更值得一提的是有26%的學(xué)生對“學(xué)術(shù)科研”感興趣，這說明即使離開了獎學(xué)金的導(dǎo)向，大多數(shù)學(xué)生還是能夠根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)生活。 從中可以看出， 獎學(xué)金對于學(xué)生行為的主導(dǎo)作用是有限的，將獎學(xué)金評獎內(nèi)容擴大再擴大企求包含所有大學(xué)生生活內(nèi)容的想法是錯誤的，還是有相當?shù)膶W(xué)生能夠?qū)ψ约旱男袨樨撠?zé)，選擇健康有益的學(xué)習(xí)生活方式。不過有9%的學(xué)生選擇了“其他”，這一方面說明了價值取向的多元性，但也要對可能存在的不

33、良傾向加以提防。這就要求學(xué)校、教師通過其他方式來解決，而不僅僅是用獎學(xué)金來引導(dǎo)。那么在現(xiàn)行專業(yè)獎學(xué)金評定制度下， 獲得專業(yè)獎學(xué)金的學(xué)生有什么特點呢？在對“目前那些學(xué)生獲得了專業(yè)獎學(xué)金”問題的回答中發(fā)現(xiàn)，92.0%學(xué)生認為 “專業(yè)課成績很好的學(xué)生” 獲得了專業(yè)獎學(xué)金，35.1%的學(xué)生認為 “學(xué)術(shù)、科研能力很強的學(xué)生” 獲得了專業(yè)獎學(xué)金，29.7%的學(xué)生認為“社會工作很好的學(xué)生” 和 15.0%的學(xué)生認為 “品德修養(yǎng)很好的學(xué)生” 獲得了專業(yè)獎學(xué)金。這顯然與某些院系的專業(yè)獎學(xué)金評獎內(nèi)容和標準存在差異。從以上分析中可以看出，無論是學(xué)生的意向還是實際評獎的結(jié)果，都與目前的評獎內(nèi)容與標準存在不小的差距。專

34、業(yè)獎學(xué)金的評定內(nèi)容日益擴大，但是由于種種操作方面的原因致使學(xué)生之間很難在“學(xué)習(xí)”之外的領(lǐng)域拉開差距，再加上學(xué)習(xí)成績的權(quán)重很大，因此“學(xué)習(xí)”方面在專業(yè)獎學(xué)金的評定中起著決定性的作用。 如此， 在評專業(yè)獎學(xué)金時加入其他評定因素就顯累贅。而對于以專業(yè)獎學(xué)金為主要參考標準的其他獎項來說， 一味盲目地與 “專業(yè)”的“追求”保持一致，只會模糊自身的授獎目的，導(dǎo)致自身的“貶值” 。（三）評價主體建構(gòu)的合理性欠缺評獎人員組成缺乏科學(xué)性分析發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對目前 “專業(yè)獎學(xué)金” 評獎工作人員最不滿意的分別為：分管學(xué)生工作的教師和學(xué)生干部。32.7%的學(xué)生認為“和教師關(guān)系好的學(xué)生”得了獎；17.8%的學(xué)生認為學(xué)生干部

35、在評獎中有“不公正”的行為；9.6%的學(xué)生認為要加強對學(xué)生干部在評獎活動過程中的監(jiān)督；5.4%的學(xué)生要求“民主” ； 15.3%的普通學(xué)生要求加入到評獎工作中去，另外學(xué)生干部與非學(xué)生干部在對評獎滿意度的調(diào)查上所存在的差異，也部分地反映了這個問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于院系對“專業(yè)獎學(xué)金”評獎工作人員的組成未給予足夠重視，往往草率決定。學(xué)生干部作為與評獎有直接利益關(guān)系的主體，缺乏相應(yīng)規(guī)避要求，致使其在操作評獎的某些環(huán)節(jié)中難以完全保證中立，評獎過程中所收集的資料缺乏可靠性；同為評價主體的教師缺乏足夠的民主平等意識，影響了“專業(yè)獎學(xué)金”評獎活動的有序開展。針對目前的情況，在調(diào)查中有65.0%（

36、1555位）的學(xué)生認為有必要成立專門的“專業(yè)獎學(xué)金”評獎工作小組來負責(zé)評獎工作（表4） 。從表 4 中發(fā)現(xiàn)，班級輔導(dǎo)員、院系中分管學(xué)生工作的教師、學(xué)生干部排在前三位，雖然目前對這些人員參與“專業(yè)獎學(xué)金”評獎活動還存有異議，但是從獲得學(xué)生信息最快捷、最準確的角度來考慮，這些人員還是比較理想的選擇。另外，49.3%的學(xué)生認為任課教師代表是較合適的人選，因為對于學(xué)生的具體情況除了學(xué)生自己以外最了解的也許就是任課教師了， 所以任課教師加入到“專業(yè)獎學(xué)金”評獎工作中對提供更加可靠、合理的評定依據(jù)有不小的幫助。更值得一提的是在17.1%的“其他”選項中，與97.0%的學(xué)生認為“與評獎學(xué)金沒有利害關(guān)系的學(xué)生

37、代表”應(yīng)加入評獎工作。一是因為學(xué)生干部有時也是“專業(yè)獎學(xué)金”評獎活動的評價客體，與最終的評獎結(jié)果有一定的利益沖突，且目前并沒有相應(yīng)的回避制度，不免會有失實的現(xiàn)象，而學(xué)生代表的加入能起到相應(yīng)的監(jiān)督作用； 另外一個原因是由于在平時的工作中過多地注意了成績好的學(xué)生或?qū)W生干部， 對于所占比例最多的普通學(xué)生有所忽視，所以應(yīng)該聽一聽他們的意見。學(xué)生評價主體意識缺位學(xué)生應(yīng)該作為何種角色參與評獎呢？表5 顯示了學(xué)生所認為的“學(xué)校、院系、學(xué)生對于評獎分別應(yīng)該發(fā)揮的作用” 。從表 5 中可以發(fā)現(xiàn)，68.3%的學(xué)生認為“學(xué)生”應(yīng)“作為評審者參與評審” ， 69.7%的學(xué)生認為“學(xué)生”應(yīng)“監(jiān)督整個評審過程”45.5%

38、的學(xué)生認為“學(xué)生”應(yīng)“審核最后的評定結(jié)果” 。將這些百分比與“學(xué)校” 、 “院系”的相比較， 很顯然地說明了目前學(xué)生將自己在評獎過程中的角色定位于具體的操作層面。對于評獎的原則性問題，81.7%的學(xué)生認為“學(xué)校”應(yīng)“規(guī)定獲獎?wù)叩馁Y格及必要條件” ，而認為“學(xué)生”應(yīng)起作用的僅有4.4%；對于“制定怎樣評出獲獎?wù)叩目偡椒ā?，認為“學(xué)校”應(yīng)起作用的學(xué)生占了76.1%，遠遠高于認為“學(xué)生”應(yīng)起作用的6.5%；在“根據(jù)院系具體情況制定實際評選獲獎?wù)叩脑敿毞椒ā狈矫?，選擇“院系”的占到了79.1%，還是遠高于選擇“學(xué)生”的 16.0%， 這說明了學(xué)生對于評獎最基本原則的產(chǎn)生過程缺乏參與的積極性。從調(diào)查中

39、還發(fā)現(xiàn)，20.1%的學(xué)生呼吁“聽聽學(xué)生的意見”， 25.8%的學(xué)生認為現(xiàn)在的評獎制度“不合理” ，但是這與上述學(xué)生認為“自身在評獎中應(yīng)在操作層面起作用” ，還是有一定差距的。產(chǎn)生以上現(xiàn)象既有學(xué)校方面的原因也有學(xué)生方面的原因。 學(xué)校在制定評獎制度時沒有意識到學(xué)生參與的重要性，導(dǎo)致部分規(guī)則與學(xué)生實際不符，使學(xué)生在某種程度上產(chǎn)生了厭惡抵觸的情緒；同時學(xué)生也沒有積極參與的想法，完全抱著被動的心態(tài)等待別人對自己的評判，有時還要指責(zé)與埋怨。建構(gòu)學(xué)校、 院系、 學(xué)生共同參與的評獎活動， 適當調(diào)整學(xué)生參與的角色，這不僅能夠幫助學(xué)校建立更為合理的評獎制度，還能使學(xué)生加深自我了解，使其自我認識、自我教育能力得到有

40、效的訓(xùn)練和提高。（四）評價具體操作有待完善學(xué)校監(jiān)督力度不強，各院系評獎制度各異從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校規(guī)定“各院系結(jié)合本院系、本專業(yè)的特點，制定本院系的評定標準” ，造成了院系的具體做法各有不同，相同獎項的評獎結(jié)果差異不小。例如評專業(yè)獎學(xué)金，有的院系只評專業(yè)成績和德育學(xué)分兩方面，而有的院系則包括社會工作、個人衛(wèi)生等多達12 個方面。因此前者院系學(xué)生對“目前哪些學(xué)生獲得了專業(yè)獎學(xué)金”的回答中，97.9%的學(xué)生認為“專業(yè)成績好的學(xué)生”獲得了專業(yè)獎學(xué)金，而后者院系89.3%的學(xué)生這樣認為；前者院系20.1%的學(xué)生認為“社會工作做得好的學(xué)生”獲得了專業(yè)獎學(xué)金，而后者院系則有40.4%的學(xué)生認為這樣。這是

41、由于某些院系對于評獎規(guī)定作了其它的補充，造成最后的評獎結(jié)果產(chǎn)生了差異，使得同樣的學(xué)生在不同的院系中會得到不同的評價，導(dǎo)致學(xué)生心理上不公平感的產(chǎn)生。學(xué)校將制定評定標準的權(quán)力下放給院系， 這是院系能夠結(jié)合自身實際制定更為有效的“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度的保障，但是學(xué)校應(yīng)該重視對院系的監(jiān)督職責(zé)，使各院系的做法在大方向上保持一致，確保在“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度上貫徹學(xué)校統(tǒng)一的教育理念和人才標準， 同時提高學(xué)生對于評獎的整體認同。評獎過程欠公開，影響評獎的公信力作為評價重要組成部分的“過程”是目前評獎活動中最缺乏透明度的部分。有45.0%的學(xué)生認為目前的評獎過程不夠“公開”、 “透明” ， 12.7%的學(xué)生認

42、為評獎活動中存在“暗箱操作”現(xiàn)象，31.1%的學(xué)生對于“評獎內(nèi)容、各指標的權(quán)重、評獎的方法手段、評獎的工作人員組成、具體實施的程序”知之甚少，5.1%的學(xué)生認為“只有到了評獎的時候才會公開評獎規(guī)則，存在明顯的滯后性，幾乎沒有導(dǎo)向作用。 ”目前學(xué)校對于評獎結(jié)果的公開是比較重視的，在“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制 度中有明文規(guī)定要“公示聽取意見” ，可無論是學(xué)校方面的辦法規(guī)定還是院系層面的實際操作，具體的評價過程、審核辦法等過程性問題都被簡單地忽略了，但這正是保證評獎工作公正、公平的最主要環(huán)節(jié)。對于最終結(jié)果學(xué)生是否會存在異議， 這取決于學(xué)生的疑惑是否得到了最充分的說明與相應(yīng)合理的解釋。如果學(xué)生對于評獎的來龍

43、去脈不了解，又何談去質(zhì)疑結(jié)果呢？同時調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在對“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度滿意程度4 3 和 21 的 26.5%的學(xué)生中，有45.1%的學(xué)生是由于對評獎過程不了解而產(chǎn)生的抵觸與反感情緒，他們對評價過程的懷疑導(dǎo)致了對評獎本身的不信任，從而對獎學(xué)金失去了興趣，進而直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。定性評獎因素可操作性不強從表 3 中可發(fā)現(xiàn)，除學(xué)習(xí)方面因素外，德育學(xué)分、學(xué)生干部工作表現(xiàn)在評獎中占很大比重，但是在具體評價過程中，這兩項信息的獲得與測量可操作性比較低。 德育學(xué)分制度是2001 年 9 月起對 2001 年入學(xué)的學(xué)生開始實施的一項新舉措，目前許多評獎活動都會將德育學(xué)分包含在其評定標準中，但是其本

44、身所存在的漏洞使將其作為評定標準的評獎活動的可操作性降低。.2%的學(xué)生認為“德育學(xué)分太虛，真正品德素養(yǎng)較高的學(xué)生即使沒有德育學(xué)分，也會參加很多活動” ， 16.4%的學(xué)生認為“德育學(xué)分低與品德有問題還是有本質(zhì)區(qū)別的” ，品德與德育學(xué)分不是等價概念，品德的優(yōu)劣不能簡單地用德育學(xué)分來衡量。 目前的評獎活動中將德育學(xué)分直接作為對品德的評價，雖然某些具體的數(shù)據(jù)能體現(xiàn)一部分品德素養(yǎng)的高低，可是量化中所存在的誤差卻被完全掩蓋了。另外對于社會工作的評價也缺乏科學(xué)性。例如，關(guān)于大學(xué)生德育學(xué)分的實施和操作辦法中規(guī)定，“擔任校、院、系、班級等各級、各社會工作、 表現(xiàn)突出者，給予5分的獎勵”，在各院系關(guān)于學(xué)生干部工

45、作的考核中也有 類似的規(guī)定。但從對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有33.7%的學(xué)生是因為“沒有機會” 才未擔任學(xué)生干部的，同樣有 22.3%的學(xué)生擔任學(xué)生干部就是為了 “在評獎 中可以得到加分”。如果說學(xué)生的社會工作表現(xiàn)與某一項德育學(xué)分直接相關(guān)， 一方面是作為對學(xué)生干部額外付出的一種補償， 同時也是對于他們工作能力 的肯定，那么對于“沒有機會”擔任學(xué)生干部的學(xué)生和那些原始動機不正的 學(xué)生干部，這樣的加分獎勵有何意義？第三部分結(jié)論與建議一、“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度調(diào)查結(jié)論在素質(zhì)教育的推動下，我們的“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度已經(jīng)有了可喜的 變化。例如德育學(xué)分的評定，將定性評價與定量評價相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生自我 評價的作

46、用，這是評價方法多樣化、科學(xué)化的體現(xiàn)；另外在對學(xué)生學(xué)業(yè)分的 計算時，采用了將原始成績轉(zhuǎn)換成標準分的做法， 從而實現(xiàn)了對于不同學(xué)科、 不同學(xué)生成績的比較，而且使總學(xué)力的評價有了科學(xué)的基礎(chǔ)。但是目前學(xué)生對于“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度的滿意程度總體上來說還處 于較低水平，主要原因集中于以下三方面：從“專業(yè)獎學(xué)金”評獎內(nèi)容和標準來看，現(xiàn)行的內(nèi)容與標準和學(xué)生的需 要及實際的評定結(jié)果有不小的差距。學(xué)生認為評獎內(nèi)容“大而全”的改革思 路沒有必要，這反而對學(xué)生的全面發(fā)展不利；未得過獎學(xué)生的某種價值追求華東師范大學(xué)學(xué)生手冊20032004P80被忽視，造成這些學(xué)生對評獎更為不滿，影響評獎對他們的激勵作用。而將專業(yè)獎

47、學(xué)金評獎結(jié)果作為其他獎項的主要參考標準，這不但使自身的授獎目的偏離，同時也貶低了自身的價值。從“專業(yè)獎學(xué)金”評價主體的組成來看，缺乏專門的評獎工作隊伍。對 于目前評獎工作人員的組成，學(xué)生意見最大的就是學(xué)生干部和負責(zé)學(xué)生工作 的教師，認為他們在評獎中的工作存在一定“不公正”現(xiàn)象。對于學(xué)生在評 獎活動中所扮演的角色，目前絕大多數(shù)的學(xué)生還是處于評獎工作的操作層面 上，但是學(xué)生參與評獎標準問題的討論是十分必要的，可無論是學(xué)校還是學(xué) 生均未意識到這一點。從“專業(yè)獎學(xué)金”評獎的具體操作來看，學(xué)校方面在評獎工作中的監(jiān)督 作用還比較欠缺，這使各院系的具體做法之間產(chǎn)生很大差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生 不公平感。同時評獎過

48、程中存在不公開和某些評獎因素難操作的缺陷，對評 獎的客觀、公正、有效產(chǎn)生負面影響。二、“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度改革的建議為了實現(xiàn)社會變革與教育改革對大學(xué)生提出的新要求，促使大學(xué)生更好地有個性成長，全面發(fā)展，建議從以下幾方面改進與完善現(xiàn)行的大學(xué)生“專 業(yè)獎學(xué)金”評獎制度：（一）完善綜合獎，增設(shè)單項獎為了促進學(xué)生全面發(fā)展，原有的綜合獎評定還是要保持下去，但是對于 所涉及的評獎內(nèi)容要有所選擇，要選取具有代表性的、最主要的因素進行考 核，“大而全”的“追求”要適可而止。對于綜合獎的評選中未涉及的評獎 內(nèi)容，可以通過增設(shè)單項獎來激勵學(xué)生，對有不同價值追求的學(xué)生予以肯定與鼓勵。同時為了避免單項獎的設(shè)立而導(dǎo)致

49、得獎的平均主義，單項獎的范圍 要小，獎金額不宜過高。（二）建設(shè)評獎的專業(yè)隊伍，鼓勵學(xué)生參與評獎活動應(yīng)該建立一支評獎的專業(yè)隊伍，其中的組成人員可以為：學(xué)院 中分管學(xué)生工作的教師，班級輔導(dǎo)員，任課教師代表，學(xué)生干部和與評獎沒 有直接利益關(guān)系的普通學(xué)生代表。同時院系應(yīng)提高評獎工作人員的素質(zhì)，增 強監(jiān)督機制，完善回避機制，保證評獎工作的正常開展與評獎結(jié)果的可靠性。 并且學(xué)校與學(xué)生都要改變傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生積極參與到評獎工作中去，不但 在具體的操作層面上，在評獎的標準等原則性問題方面也要發(fā)揮作用，使評 獎更貼近學(xué)生的實際。（三）改進、完善學(xué)校對評獎工作的監(jiān)督作用學(xué)校在整體的評獎活動中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，對于院

50、系根據(jù)實際情況所另 外制定的評獎標準要予以及時的監(jiān)督，使全校的“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度趨 于一致，當然也要兼顧院系的具體情況與特殊性，從而保證評獎結(jié)果與預(yù)設(shè) 的評獎目的不偏離，減少不同院系學(xué)生之間的不公平感。（四）提高評獎的公開性和可操作性對于評獎活動的程序公開是保證評獎活動公平、公正的前提，過程的公 開包括以下幾個主要內(nèi)容：評獎活動的內(nèi)容及形式、評獎內(nèi)容各指標的權(quán)重、 獲獎?wù)叩臈l件、評獎的方法手段、評獎的工作人員組成、具體實施的程序。 這些內(nèi)容最好以成文的形式公布， 在具體措辭方面要注意有關(guān)用語的邏輯性 與嚴密性，并及時聽取最廣大學(xué)生對此的意見與建議， 使評獎過程更加合理。 增強某些評定內(nèi)容的

51、可操作性，對于實在難以操作的內(nèi)容，可將其作為參考,待完善后再計入評獎中 附錄1:調(diào)查后記本次調(diào)查通過對華東師范大學(xué)學(xué)生進行問卷調(diào)查和座談訪問，對我?！皩I(yè)獎學(xué)金”評獎制度的現(xiàn)狀進行了整體調(diào)研，試圖以此為突破口為大學(xué) 進一步改進和完善大學(xué)生“專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度提供一個案例性的事實依 據(jù)與參考建議。在調(diào)研過程中，項目組成員嚴格遵循了科學(xué)的程序，聽取了 指導(dǎo)老師的意見，采用信度效度兼?zhèn)涞膯柧?，?jīng)過科學(xué)的抽樣及精密的統(tǒng)計 使得出的結(jié)論具有較高的科學(xué)性，提高了研究結(jié)果的可信性。但同時我們也因為各方面條件所限而對研究結(jié)果深感遺憾，然而通過對既有研究的認真分析，通過科學(xué)抽樣調(diào)查方法，使我們最終用詳實的調(diào)查

52、數(shù) 據(jù)證實一些觀點，同時也發(fā)現(xiàn)一些新問題?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，在此次調(diào)查過程中，我們對于“專業(yè)獎學(xué) 金”這項評獎活動的應(yīng)然與實然進行了更深入的思考；我們綜合分析和相關(guān) 建議不一定深刻，但其中每一點都是建立在扎扎實實調(diào)查基礎(chǔ)上的，而非憑 空臆想。我們真誠地希望，調(diào)查報告能夠有助于人們更深入、更全面了解“專 業(yè)獎學(xué)金”這項評獎制度；在此基礎(chǔ)上，如果我們分析及建議對于完善“專 業(yè)獎學(xué)金”評獎制度哪怕只有一點點作用，那么也就達到了我們的初始目的。最后，感謝給予我們悉心指導(dǎo)與幫助的葛大匯老師。對支持調(diào)研活動的 學(xué)校及各院系相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)一并表示謝意。附錄2:統(tǒng)計圖表表1各院系抽樣人數(shù)分布

53、情況表院系名抽樣人數(shù)占總樣本人數(shù)百分比法政學(xué)院1606.7教育管理學(xué)院231.0商學(xué)院43218.1外語學(xué)院1365.7學(xué)特學(xué)院1636.8傳播系421.8歷史系321.3藝術(shù)系90.4哲學(xué)系492.0中文系2239.3教科院1184.9軟件學(xué)院1677.0生命科學(xué)學(xué)院30.1體育與健康學(xué)院893.7資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2179.1化學(xué)系1375.7數(shù)學(xué)系31613.2統(tǒng)計系753.1總計2391100.0表2專業(yè)獎學(xué)金評定內(nèi)容與將該內(nèi)容列入評獎內(nèi)容的院系個數(shù)專業(yè)獎學(xué)金評定內(nèi)容將該內(nèi)咨列入評獎內(nèi) 容的院系個數(shù)專業(yè)必修課、專業(yè)選修課成績14彳SW學(xué)分14體育課成績10學(xué)生干部工作8核心期刊發(fā)表義章

54、7“挑戰(zhàn)杯”、“大豆杯”等課外學(xué)術(shù)與科技成果7比賽狀獎情況宿舍衛(wèi)生7體育、義藝比賽表現(xiàn)6征文比賽表現(xiàn)5教學(xué)比賽，實驗技能比賽，課件比賽表現(xiàn)5學(xué)校院系開展的社會實踐活動表現(xiàn)5英語、計算機考級情況3表3可加入專業(yè)獎學(xué)金內(nèi)容各因素的得分結(jié)果專業(yè)必修課、專業(yè)選修課成績學(xué)術(shù)、科研 得獎情況德育學(xué)分社會工作國家英語四六級、計算機一二級成績情況8.846.755.875.004.87各類文體比賽 得獎情況體育課成績公共選修課成 績第二專業(yè) 成績其他4.754.563.683.370.23表4評價工作小組的人員組成內(nèi)容百分比（。%班級輔導(dǎo)員67.4院系中分管學(xué)生工作的老師57.0學(xué)生干部51.5任課老師代表4

55、9.3學(xué)校中分管學(xué)生工作的老師31.45其他17.1表5學(xué)校、院系、學(xué)生在評獎中所起的作用所起的作用學(xué)校院系學(xué)生人數(shù)百分 比人數(shù)百分 比人數(shù)百分 比規(guī)定狀獎資格和必要條件195081.750521.21044.4制定評出獲獎?wù)叩姆椒?81676.177132.41526.5根據(jù)院系具體情況制定實 際評選獲獎?wù)叩脑敿毞椒?2226.1188479.137516.0監(jiān)督評審的整個過程73130.6126753.2163269.7審核最后的評審結(jié)果82234.5104343.8101945.5作為評審者參與評審1506.349120.6160068.3圖1獲取“專業(yè)獎學(xué)金”的動機圖2學(xué)生對于“專業(yè)獎

56、學(xué)金”評獎制度的滿意程度圖圖3得過“專業(yè)獎學(xué)金” 學(xué)生與未得過“專業(yè)獎學(xué)金”學(xué)生滿意度比較示意圖圖4學(xué)生干部和非學(xué)生干部滿意度比較圖圖5未將獲取“專業(yè)獎學(xué)金”列為努力目標的原因分析圖圖6未將“專業(yè)獎學(xué)金”列為目標同學(xué)的努力方向附錄3: “專業(yè)獎學(xué)金”評獎制度的基本情況一、評獎內(nèi)容與標準華東師范大學(xué)關(guān)于學(xué)生專業(yè)獎學(xué)金的評定方法中指出為了鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文 化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，學(xué)校決定對在校學(xué)生實行專 業(yè)獎學(xué)金制度。專業(yè)獎學(xué)金獲得者條件：.堅持四項基本原則，具有良好的道德品質(zhì)，模范執(zhí)行高等學(xué)校學(xué)生 行為準則和學(xué)校各項規(guī)章

57、制度，遵守國家法律。.熱愛所學(xué)專業(yè)、勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，或者學(xué)習(xí)有創(chuàng) 造性，具有較強自學(xué)能力，能綜合運用所學(xué)理論知識，觀察分析問題，并取得一定成果。.積極參加社會工作、體育鍛煉和和文藝活動。按以上條件參照學(xué)校下達給各院系的評獎控制比例，從中擇優(yōu)評定。專業(yè)獎學(xué)金評定方法：從第二年開始，每學(xué)年初由各院系獎學(xué)金評審小 組按照專業(yè)獎學(xué)金獲得者條件，通過綜合測評，確定各個等級專業(yè)獎學(xué)金獲 得者名單，向?qū)W生公示聽取意見，之后報學(xué)校學(xué)生處備案。二、評獎工作人員組成從調(diào)查中了解，學(xué)校對于德育學(xué)分工作的領(lǐng)導(dǎo)小組和考核小組是有明文 規(guī)定的，在學(xué)校層面“由分管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，學(xué)工部牽頭，有關(guān)職能部門參加的

58、德育學(xué)分領(lǐng)導(dǎo)小組，具體指導(dǎo)德育學(xué)分的實施”；院系層面“由分管學(xué)生工 作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員等組成，負責(zé)德育學(xué)分各項審核工作”。對于“專業(yè)獎學(xué)金”評獎工作人員組成學(xué)校方面沒有給予具體規(guī)定。因 此在各院系評獎的實際操作中，做法略有不同，一般包括：院系中分管學(xué)生 工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員。除此之外部分院系學(xué)生干部也直接參與其中。但 是在所調(diào)查的各院系中，只有3個院系就評獎工作人員的組成以成文形式加 以明確規(guī)定。三、評獎的具體操作學(xué)校層面對“專業(yè)獎學(xué)金”評獎具體操作未作詳細規(guī)定，要求院系根據(jù) 自身情況自主制定，但要求院系將所制定的評定標準“在評審之前向?qū)W生公 布，力求做到公開、公平、公正”。院系層面的具體

59、做法則有很大不同。主要包括以下兩方面：華東師范大學(xué)學(xué)生手冊 20032004P9812002 2003年本?？粕鷮I(yè)獎學(xué)金評定方法第一，專業(yè)獎學(xué)金的綜合分計算不同。4個院系綜合分只計算學(xué)業(yè)分； 另外10個院系的綜合分除學(xué)業(yè)分外還包括了品德分和加減分。第二，社會工作的考核不同。有的院系直接按照學(xué)生社會工作的等級給 予學(xué)生相應(yīng)的加分；而有的院系是根據(jù)工作具體表現(xiàn)再給予加分。附錄4:調(diào)查問卷關(guān)于“專業(yè)獎學(xué)金”評定制度的調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：為了進一步了解我校本科生“專業(yè)獎學(xué)金”評定現(xiàn)狀，以向?qū)W校有關(guān)職 能部門提供信息參考，完善我校本科生獎學(xué)金評定制度，請您協(xié)助我們完成 問卷調(diào)查，您的回答對于本次調(diào)查有

60、重要的參考價值，故請您根據(jù)每題的要 求認真、準確的填寫。對于您的回答我們絕對保密，感謝您的配合！.大學(xué)就讀期間是否把獲取“專業(yè)獎學(xué)金”列為您學(xué)習(xí)上努力的目標？（單 選）A.有（請接著做第2、3題） B. 沒有（請直接做第4、5題）.為什么將獲取“專業(yè)獎學(xué)金”列為您的努力目標？（可多選）A.獲得“專業(yè)獎學(xué)金”意味著學(xué)業(yè)上的成功B.獲得“專業(yè)獎學(xué)金”有助于其它評優(yōu)C.獲得“專業(yè)獎學(xué)金”有助于就業(yè)D.獲得“專業(yè)獎學(xué)金” 一定程度上解決了經(jīng)濟困難E.其它 （您可自填）.您會通過以下哪種方式來爭取“專業(yè)獎學(xué)金”？（可多選）A.勤奮學(xué)習(xí)專業(yè)課程B.擔任學(xué)校、院系或班級的學(xué)生干部C.參加各類文體比賽并爭取得