1、源活則水清新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)案例之奧斯維辛沒(méi)有什么新聞新課程標(biāo)準(zhǔn)追求“提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，重視發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，重視知識(shí)與能力整合，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視師生平等對(duì)話(huà)和溝通，密切聯(lián)系社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)課程資源”等嶄新的語(yǔ)文課程理念。不可否認(rèn)，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中教師“教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣”的問(wèn)題。在語(yǔ)文必修第一模塊的教學(xué)實(shí)踐中，我努力在每個(gè)課文的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，下面就其中一篇課文說(shuō)說(shuō)我的做法與思考。背景奧斯維辛沒(méi)有什么新聞是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修第一模塊第四單元的一篇文章。

2、這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫(xiě)的。發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。以往開(kāi)始一篇課文，大多是以教師為主角，介紹很多相關(guān)資料，引入課文。對(duì)于這樣一篇文章，我采取了以下辦法：課前布置四個(gè)自主探究小組回去收集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹和圖片，然后把資料制作成可以展示的模式（如幻燈片等），每個(gè)小組給2-3分鐘時(shí)間展示自己的研究成果，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入情境。然后回顧分析學(xué)生們手中同步輔導(dǎo)給出的已知的課文內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的有關(guān)內(nèi)容等方面的疑難問(wèn)題的課外延展探究。先讓同學(xué)們把自己的困惑寫(xiě)在小紙條上

3、，由課代表搜集整理出共性的問(wèn)題，然后把問(wèn)題分給各個(gè)自主探究學(xué)習(xí)小組，本組同學(xué)共同協(xié)作，發(fā)微析疑，之后把自己的研究結(jié)果形成文字材料，發(fā)到老師博客上為本課專(zhuān)設(shè)的版塊里，展示成果，共享智慧。描述這節(jié)課開(kāi)始就由自主探究學(xué)習(xí)小組展示資料，這個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的自主探究能力非常強(qiáng)。四個(gè)小組把搜集來(lái)的資料（圖片、文字、音樂(lè)等）集中到一位同學(xué)那里，由這位同學(xué)負(fù)責(zé)制作成幻燈片?；脽羝蜷_(kāi)，背景音樂(lè)是電影辛德勒名單的主題曲，伴隨著低沉、壓抑的樂(lè)曲，畫(huà)面上出現(xiàn)了一張鐵絲網(wǎng)，上面別著一朵鮮紅的玫瑰，畫(huà)面縱深處是一個(gè)看守崗樓，天空是灰色的，依稀看見(jiàn)飄著的雪花。主講學(xué)生在循環(huán)播放的低沉音樂(lè)聲中開(kāi)始了資料的展示。隨著一張張

4、不斷變換的歷史資料圖片和主講同學(xué)情感壓抑的配圖解說(shuō)，教室里寂靜極了。我和學(xué)生們的情緒一直在洶涌，主講同學(xué)把高潮設(shè)定在全體起立，為在奧斯維辛集中營(yíng)中死難的無(wú)辜的人們默哀一分鐘上。我也默默地站立在教室的前面，我能感覺(jué)到所有人的沉痛與壓抑。默哀結(jié)束，自主探究小組的資料展示也隨之結(jié)束。在學(xué)生們依然沉浸在這種不用精心設(shè)定就自然生成的氛圍中時(shí)，我順勢(shì)提出了一個(gè)問(wèn)題：“大家這一次搜集資料與制作的整個(gè)過(guò)程中的感受是什么？”有很多同學(xué)站起來(lái)表達(dá)了自己的感受。雖然收集的資料和圖片不盡相同，但是同學(xué)們的感受是一樣的，那就是壓抑、窒息、悲憤、沉痛。我的教學(xué)設(shè)計(jì)成功了，超出了我的預(yù)想。在這樣的課堂情境氛圍中，我針對(duì)學(xué)生

5、預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：1、文章第一、二自然段之間是什么關(guān)系？（或：為什么把美好的景象說(shuō)成是“最可怕的事情”？）2、第八段中“雛菊花在怒放”有什么特定的景物內(nèi)涵？3、文章結(jié)尾“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”有什么作用？4、第十四段末“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”，為什么沒(méi)有？5、本文和平時(shí)看到的新聞報(bào)道有什么不一樣的地方？學(xué)生們對(duì)課文已知輔導(dǎo)材料問(wèn)題探討過(guò)后，就是學(xué)生在閱讀中遇到的疑難問(wèn)題解決的環(huán)節(jié)了。這個(gè)環(huán)節(jié)剛才在背景部分介紹過(guò)了，我把自己的博客網(wǎng)址也打在了幻燈片上，規(guī)定學(xué)生交作業(yè)的時(shí)間，我只需要等候?qū)W生的成果了。思考新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的

6、功能，所以我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)“走向”：一是走向生活，語(yǔ)文教學(xué)如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。二是走向?qū)嵺`，語(yǔ)文唯有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富；三是走向綜合，課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)。同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但

7、我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。這個(gè)案例說(shuō)明，教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，善于設(shè)計(jì)和把握課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度。只有如此，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與人生體驗(yàn)，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。通過(guò)這篇課文的設(shè)計(jì)，我深深感受到：每一位高中語(yǔ)文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實(shí)踐課改精神

8、，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)，從而推動(dòng)高中語(yǔ)文新課程改革的順利進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)案例簡(jiǎn)析情境教學(xué)，即構(gòu)建一個(gè)以情境為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程?！罢叶ɡ怼笔侨罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修訂本）數(shù)學(xué)第一冊(cè)（下）的教學(xué)內(nèi)容之一，既是初中“解直角三角形”內(nèi)容的直接延伸，也是三角函數(shù)一般知識(shí)和平面向量知識(shí)在三角形中的具體運(yùn)用，是解可轉(zhuǎn)化為三角形計(jì)算問(wèn)題的其它數(shù)學(xué)問(wèn)題及生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的重要工具，因此具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。本次課的主要任務(wù)是引入并證明正弦定理，我們希望通過(guò)本課題探索情

9、境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果。一、教學(xué)設(shè)計(jì)1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境作為提出問(wèn)題的背景；2、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出自己關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化、抽象成過(guò)渡性數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決過(guò)渡性問(wèn)題時(shí)需要使用正弦定理，借此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，揭示解斜三角形的必要性，并使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，將過(guò)渡性問(wèn)題引伸成一般的數(shù)學(xué)問(wèn)題：已知三角形的兩條邊和一邊的對(duì)角，求另一邊的對(duì)角及第三邊。解決這兩個(gè)問(wèn)題需要先回答目標(biāo)問(wèn)題：在三角形中，兩邊與它們的對(duì)角之間有怎樣的關(guān)系？3、為了解決提出的目標(biāo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回到他們所熟悉的直角三角形中，得出目標(biāo)問(wèn)題在直角三角形中的解，

10、從而形成猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。二、教學(xué)過(guò)程1、設(shè)置情境利用投影展示：如圖1,一條河的兩岸平行，河寬d=lkm,因上游突發(fā)洪水，在洪峰到來(lái)之前，急需將碼頭A處囤積的重要物資及人員用船轉(zhuǎn)運(yùn)到正對(duì)岸的碼頭B處或其下游1km的碼頭C處。已知船在靜水中的速度丨vl丨=5km/h,水流速度丨v2丨=3km/h。2、提出問(wèn)題師：為了確定轉(zhuǎn)運(yùn)方案，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地地考慮一下有關(guān)的問(wèn)題，將各自的問(wèn)題經(jīng)小組（前后4人為一小組）匯總整理后交給我。待各小組將題紙交給老師后，老師篩選幾張有代表性的題紙通過(guò)投影向全班展示，經(jīng)大家歸納整理后得到如下的5個(gè)問(wèn)題：(1)船應(yīng)開(kāi)往B處還是C處？船從A開(kāi)到B、C分別需要

11、多少時(shí)間？船從A到B、C的距離分別是多少？船從A到B、C時(shí)的速度大小分別是多少？船應(yīng)向什么方向開(kāi)，才能保證沿直線(xiàn)到達(dá)B、C？師：大家討論一下，應(yīng)該怎樣解決上述問(wèn)題？大家經(jīng)過(guò)討論達(dá)成如下共識(shí)：要回答問(wèn)題(1)，需要解決問(wèn)題(2)，要解決問(wèn)題(2)，需要先解決問(wèn)題(3)和(4)，問(wèn)題(3)用直角三角形知識(shí)可解，所以重點(diǎn)是解決問(wèn)題(4)，問(wèn)題(4)與問(wèn)題(5)是兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題，因此，解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是解決問(wèn)題(4)和(5)。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)平行四邊形法則，先在練習(xí)本上做出與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的示意圖，明確已知什么，要求什么，怎樣求解。生：船從A開(kāi)往B的情況如圖2,根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)及解直角三角形的知識(shí)，可求

12、得船在河水中的速度大小丨v丨及vl與v2的夾角0：生：船從A開(kāi)往C的情況如圖3,1AD|=Ivl|=5,1DE|=|AF|=|v21=3,易求得ZAED=ZEAF=450,還需求0及v。我不知道怎樣解這兩個(gè)問(wèn)題,因?yàn)橐郧皬奈唇膺^(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。師：請(qǐng)大家想一下,這兩個(gè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)是什么？部分學(xué)生：在三角形中,已知兩邊和其中一邊的對(duì)角,求另一邊的對(duì)角和第三邊。師：請(qǐng)大家討論一下,如何解決這兩個(gè)問(wèn)題？生：在已知條件下,若能知道三角形中兩條邊與其對(duì)角這4個(gè)元素之間的數(shù)量關(guān)系,則可以解決上述問(wèn)題,求出另一邊的對(duì)角。生：如果另一邊的對(duì)角已經(jīng)求出,那么第三個(gè)角也能夠求出。只要能知道三角形中兩條邊與其對(duì)角這4

13、個(gè)元素的數(shù)量關(guān)系,則第三邊也可求出。生：在已知條件下,如果能知道三角形中三條邊和一個(gè)角這4個(gè)元素之間的數(shù)量關(guān)系,也能求出第三邊和另一邊的對(duì)角。師：同學(xué)們的設(shè)想很好，只要能知道三角形中兩邊與它們的對(duì)角間的數(shù)量關(guān)系，或者三條邊與一個(gè)角間的數(shù)量關(guān)系，則兩個(gè)問(wèn)題都能夠順利解決。下面我們先來(lái)解答問(wèn)題：三角形中，任意兩邊與其對(duì)角之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系？3、解決問(wèn)題師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們以前遇到這種一般問(wèn)題時(shí)，是怎樣處理的？眾學(xué)生：先從特殊事例入手，尋求答案或發(fā)現(xiàn)解法。直角三角形是三角形的特例，可以先在直角三角形中試探一下。師:請(qǐng)各小組研究在RtAABC中，任意兩邊及其對(duì)角這4個(gè)元素間有什么關(guān)系？多數(shù)小組很

14、快得出結(jié)論：a/sinA=b/sinB=c/sinC。師：a/sinA=b/sinB=c/sinC在非RtABc中是否成立？眾學(xué)生：不一定，可以先用具體例子檢驗(yàn)。若有一個(gè)不成立，則否定結(jié)論；若都成立，則說(shuō)明這個(gè)結(jié)論很可能成立，再想辦法進(jìn)行嚴(yán)格的證明。師：這是個(gè)好主意。請(qǐng)每個(gè)小組任意做出一個(gè)非RtABC,用量角器和刻度尺量出各邊的長(zhǎng)和各角的大小，用計(jì)算器作為計(jì)算工具，具體檢驗(yàn)一下，然后報(bào)告檢驗(yàn)結(jié)果。幾分鐘后，多數(shù)小組報(bào)告結(jié)論成立，只有一個(gè)小組因測(cè)量和計(jì)算誤差，得出否定的結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生找出失誤的原因后指出：此關(guān)系式在任意ABC中都能成立，請(qǐng)大家先考慮一下證明思路。生：想法將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成直角三角

15、形中的問(wèn)題進(jìn)行解決。生：因?yàn)橐C明的是一個(gè)等式，所以應(yīng)先找到一個(gè)可以作為證明基礎(chǔ)的等量關(guān)系。師：在三角形中有哪些可以作為證明基礎(chǔ)的等量關(guān)系呢？學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出一些等量關(guān)系，經(jīng)討論后確定如下一些與直角三角形有關(guān)的等量關(guān)系可能有利用價(jià)值：1、三角形的面積不變；2、三角形同一邊上的高不變；3、三角形外接圓直徑不變。師：據(jù)我所知，從AC+CB=AB出發(fā)，也能證得結(jié)論，請(qǐng)大家討論一下。生：要想辦法將向量關(guān)系轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系。生：利用向量的數(shù)量積運(yùn)算可將向量關(guān)系轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系。生：還要想辦法將有三個(gè)項(xiàng)的關(guān)系式轉(zhuǎn)化成兩個(gè)項(xiàng)的關(guān)系式。生：因?yàn)閮蓚€(gè)垂直向量的數(shù)量積為0，可考慮選一個(gè)與三個(gè)向量中的一個(gè)向量（如向量

16、AC）垂直的向量與向量等式的兩邊分別作數(shù)量積。師：同學(xué)們通過(guò)自己的努力，發(fā)現(xiàn)并證明了正弦定理。正弦定理揭示了三角形中任意兩邊與其對(duì)角的關(guān)系，請(qǐng)大家留意身邊的事例，正弦定理能夠解決哪些問(wèn)題。三、教學(xué)總結(jié)在本課的教學(xué)中，教師立足于所創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)學(xué)生自主探索、合作交流，親身經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用反思的過(guò)程，學(xué)生成為正弦定理的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”，切身感受了創(chuàng)造的苦和樂(lè)，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)均得到了較好的落實(shí)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，對(duì)可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。這種教學(xué)

17、模式主張以問(wèn)題為連線(xiàn)組織教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生作為提出問(wèn)題的主體，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生能否提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅受其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式等自身因素的影響，還受其所處的環(huán)境、教師對(duì)提問(wèn)的態(tài)度等外在因素的制約。因此，教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)情境，而且要真正轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度，提高引導(dǎo)水平，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，另一方面要妥善處理學(xué)生提出的問(wèn)題。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行分析、整理，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，注意啟發(fā)學(xué)生揭示問(wèn)題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，將提問(wèn)引向深入。一個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)案例本案例就是借助于信息技術(shù)制造CAI課件進(jìn)行輔助教學(xué)。一、教學(xué)背景教

18、學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是一般水平，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。二、教材分析本課例是高一必修1第一模塊里的unit3,welcometotheunit,轉(zhuǎn)繞“l(fā)ookinggood，feelinggood”這一健康主題，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，電影的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生觀看電影并自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資源,協(xié)作學(xué)習(xí),通過(guò)討論,了解當(dāng)今人類(lèi)的健康問(wèn)題。要求學(xué)生學(xué)完本課后能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，并且正確認(rèn)識(shí)健康的重要性。最突出特點(diǎn)是讓學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，樂(lè)于協(xié)作，勇于創(chuàng)新”。利用網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得多元化。人機(jī)互動(dòng)師生互動(dòng)生生

19、互動(dòng)。三、教學(xué)目標(biāo)1讓學(xué)生注意他們的健康，不要為了自身的身材吸引人而忽略了健康問(wèn)題。2讓學(xué)生通過(guò)討論圖片來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力2教學(xué)難點(diǎn)提高學(xué)生口語(yǔ)能力五、教法探究式和師生互動(dòng)六、教學(xué)輔助手段計(jì)算機(jī)、自制CAI課件和學(xué)生學(xué)習(xí)支持材料。七、教學(xué)課程設(shè)計(jì)與分析Step1.PresentationTeachersusethepicturesconnectedwithheathtoleadin.showsomepicturesofsomefamouspeopleandthinkofthesequestions:Isapersonsabilityjudgedby

20、theirappearance?Whichdoyouthinkismoreimportant,lookinggoodorfeelinggood?教師：讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，以這種方法導(dǎo)入課題，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題的能力。Step2DiscussChoosefourpicturesandhaveafreetalkShowfourpicturestoletthemknowtheimportanceofhealthandletthemtalkfreely.eg.whoistheperson?Thereasonwhyhedoessoasthepictureshows。Gaveso

21、medetailaboutthepicture教師：通過(guò)看圖談?wù)摚庇^地將本課內(nèi)容以圖片展現(xiàn)出來(lái)，充分培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力和自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性和創(chuàng)造性。Step3.Talkaboutthepicturesandsearchfortheinformationanddiscussion。Letstudentswatchsomepicturesabouttheproblemswhichourhumanbeingsarefacing,andthensurftheinternettofindoutsomeinformationaboutthephenomenonandtheca

22、useoftheproblemsAtthesametimetheycanhaveagroupdiscussion,Finallyeachgrouppresentstheirownopinions。教師：讓學(xué)生再次觀看一些圖片，并上網(wǎng)查找有關(guān)這些問(wèn)題的現(xiàn)象和原因，同時(shí)進(jìn)行分組自由討論，最后學(xué)生展示本組查找結(jié)果。這樣，既讓這生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)，又讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。Step4。WatchingandactingWatchsomemoveclips，andthendiscussthefatproblemswillaffe

23、cthumanbeingsinthefuture，andthenasktwogroupstoactouthowtosolvethefatproblems，Thentwostudentssummarizetheirownopinions。教師：讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的電影片段，并討論肥胖問(wèn)題對(duì)未來(lái)人類(lèi)造成的影響。以此來(lái)使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生踴躍參加活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主性，協(xié)作性。Step5.conclusion（總結(jié)）Makeaconclusionabouthowwecandotokeephealthyanddrawaconclusionaccordingtothestudentsa

24、nswers.老師：總結(jié)我們?cè)鯓颖３纸】?，并根?jù)學(xué)生的回答作一個(gè)總結(jié)。Step6.HomeworkChooseonepictureonP41,andwritedownthedetailsaboutit.Previewthereadingtext.案例分析：1利用多媒體制作課件，增大了課堂容量，加大了練習(xí)的力度。也加快了課堂的節(jié)奏，該課例成功地運(yùn)用了多媒體手段和有效網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)形象地展示了“健康的重要性”，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參加活動(dòng)并取得了良好的效果。2利用網(wǎng)絡(luò)，電影及圖片資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和協(xié)作性。讓學(xué)生自主上網(wǎng)查找資源，激烈討論，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)

25、并且嘗試演繹小品。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。3在整個(gè)過(guò)程式中始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，和教師的主導(dǎo)作用，課堂上能做到全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，通過(guò)師生，生生交流合作、探究，取得很好的教學(xué)效果。4學(xué)生普遍對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)課的形式表示歡迎，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，完全感覺(jué)到不同于普通的教學(xué)課堂教學(xué)，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了充分的，均等的機(jī)會(huì)，達(dá)到了非常好的效果，體現(xiàn)了“素質(zhì)教育”的精神高中物理探究性課堂教學(xué)案例單擺的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想探究

26、性課堂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力：在探究過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，如何將新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)尋找問(wèn)題突破點(diǎn)，如何堅(jiān)持到底直至問(wèn)題解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維意識(shí)高度活躍，思考能力也相應(yīng)增強(qiáng)，在潛移默化中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的記憶則也會(huì)轉(zhuǎn)向邏輯思維性的記憶。探究性課堂教學(xué)能使班級(jí)授課制的教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力，讓學(xué)生在收集信息中探究、在問(wèn)題解決中探究、在探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，從解決問(wèn)題而獲得內(nèi)在的滿(mǎn)足感。通過(guò)開(kāi)展探究過(guò)程，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)懂得如何最佳地解決問(wèn)題，學(xué)生參與探究過(guò)程越多，越能將此過(guò)程遷移到解決其他問(wèn)題的情景之中。設(shè)計(jì)思

27、路在課堂探究性教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)生的推知規(guī)律，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，團(tuán)隊(duì)合作探究為組織形式，教師的適時(shí)指導(dǎo)為引導(dǎo)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題為重點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、問(wèn)題分析、歸納總結(jié)的能力。一般探究性課堂教學(xué)模式為：討論提出課題確定研究方向研究小組成立設(shè)計(jì)探究方法制定計(jì)劃任務(wù)協(xié)作探究論證合作交流總結(jié)結(jié)合“單擺”課的教學(xué)重點(diǎn)和特點(diǎn)，決定采用探究性課堂教學(xué)二課時(shí)完成。第一課時(shí)，師生共同研究這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究課題中子課題的內(nèi)容及預(yù)定結(jié)果，根據(jù)自愿組合原則成立一個(gè)大組，每個(gè)大組按子課題分成若干小組。每個(gè)小組根據(jù)現(xiàn)有的信息，協(xié)商制定探究計(jì)劃以及確定需

28、要的實(shí)驗(yàn)器材。第二課時(shí)，讓二個(gè)研究大組進(jìn)行交流對(duì)比，分析各自小組探究的子課題的優(yōu)缺點(diǎn)，討論分析得出最好的探究成果，歸納總結(jié)出優(yōu)質(zhì)的課題報(bào)告。教學(xué)過(guò)程實(shí)錄1、討論提出課題教師分給學(xué)生一些關(guān)于擺鐘的振動(dòng)、伽利略擺鐘的發(fā)現(xiàn)及惠更斯對(duì)單擺研究的背景材料。引導(dǎo)學(xué)生觀察擺球在豎直平面內(nèi)的振動(dòng)，確定要研究的課題是了解單擺的構(gòu)成、證明單擺的振動(dòng)是間諧運(yùn)動(dòng)、分析單擺振動(dòng)的回復(fù)力和單擺振動(dòng)的影響因數(shù)。2、確定研究方向?yàn)榱吮阌谘芯啃≌n題的統(tǒng)一，師生在確定課題以后，共同深入研究課文，討論提出研究的任務(wù)和目標(biāo)：（1）按照課文的要求制作一個(gè)單擺。（2）觀察單擺振動(dòng)的情況，并大致總結(jié)出振動(dòng)的特點(diǎn)。（3）借助數(shù)學(xué)方法理論可以

29、證明，當(dāng)擺角很小情況下，單擺的振動(dòng)可以看作簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。（4）猜測(cè)單擺的振動(dòng)周期會(huì)與哪些物理量有關(guān)。（5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)猜測(cè)給予定性的驗(yàn)證。（6）定量探究單擺振動(dòng)的周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系。（7）協(xié)作探究出單擺的周期與相關(guān)物理之間的定量關(guān)系式。（8）對(duì)所學(xué)的研究?jī)?nèi)容作一個(gè)回顧和總結(jié)3、研究小組成立明確任務(wù)目標(biāo)后，把學(xué)生分成二人大組，每組23個(gè)人，每組進(jìn)一步對(duì)課題的任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的分析，師生共同研究后決定成立四個(gè)子課題小組分別為第一子課題：循著科學(xué)家探究之路一一從物理學(xué)史角度來(lái)研究單擺振動(dòng)的規(guī)律（5人）第二子課題：借助數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)論證單擺的振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)（5人）第三子課題：實(shí)驗(yàn)探究單擺振動(dòng)的影響因素（8人）第四子

30、課題：定量探究單擺振動(dòng)的周期公式（5人）。4、設(shè)計(jì)探究方法根據(jù)課題的性質(zhì)和已掌握的資料，師生討論后決定主要采用：文獻(xiàn)資料法和實(shí)驗(yàn)法。5、制定計(jì)劃任務(wù)第一子課題循著科學(xué)家探究之路一一從物理學(xué)史角度來(lái)研究單擺振動(dòng)的規(guī)律【課題任務(wù)】查閱相關(guān)資料研究伽利略對(duì)單擺的研究及惠更斯關(guān)于單擺周期的研究資料。【成果預(yù)測(cè)】撰寫(xiě)一篇科學(xué)家們關(guān)于單擺研究的小論文，供其它成員參考，并且以故事的形式在課堂上講解。第二子課題借助數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)論證單擺的振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)【課題任務(wù)】查閱相關(guān)資料，模仿課本中的推導(dǎo)方法，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行推導(dǎo)，研究單擺振動(dòng)的規(guī)律。【成果預(yù)測(cè)】數(shù)學(xué)推導(dǎo)出單擺振動(dòng)的回復(fù)力，求出單擺的周期公式，并分析單擺振

31、動(dòng)的影響因素如單擺的振動(dòng)與擺長(zhǎng)、振幅等關(guān)系，最后記錄推導(dǎo)過(guò)程給與其他成員，并請(qǐng)一名成員課堂上講解。第三子課題實(shí)驗(yàn)探究單擺振動(dòng)的影響因素【課題任務(wù)】應(yīng)用控制變量法和對(duì)比法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證單擺振動(dòng)周期與擺長(zhǎng)、振幅、擺球的質(zhì)量是否有關(guān)系【實(shí)驗(yàn)材料】鐵架臺(tái)、細(xì)線(xiàn)、擺球、木夾子、秒表【實(shí)驗(yàn)方案】研究問(wèn)題單擺振動(dòng)的周期與振幅的關(guān)系單擺的振動(dòng)周期與質(zhì)量的關(guān)系單擺的振動(dòng)周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系控制變量相同：?jiǎn)螖[擺長(zhǎng)擺球質(zhì)量不同：?jiǎn)螖[振動(dòng)的振幅相同：?jiǎn)螖[擺長(zhǎng)單擺振動(dòng)的振幅不同：擺球質(zhì)量相同：擺球質(zhì)量單擺振動(dòng)的振幅不同：?jiǎn)螖[擺長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)步驟讓一個(gè)單擺做振幅不等的振動(dòng)，用秒表測(cè)出擺振動(dòng)一定次數(shù)（如30次）用秒表分別測(cè)出兩個(gè)擺長(zhǎng)

32、相等的單擺，在擺球質(zhì)量不等、擺角相等時(shí)，振動(dòng)一用秒表分別測(cè)出兩個(gè)擺球質(zhì)量相等、擺長(zhǎng)不等的擺做擺角較小時(shí)振動(dòng)，測(cè)出振所用時(shí)間。定次數(shù)（如30次）所用時(shí)間。動(dòng)一定次數(shù)（如30次）所用時(shí)間。觀察測(cè)量單擺振動(dòng)一定次數(shù)所用時(shí)間相同。單擺振動(dòng)一定次數(shù)所用時(shí)間相同。單擺振動(dòng)一定次數(shù)所用時(shí)間不相同。預(yù)測(cè)結(jié)果改變振幅的大小，單擺振動(dòng)的周期不變證明：?jiǎn)螖[振動(dòng)的周期與振幅無(wú)關(guān)。改變擺球的質(zhì)量，單擺的振動(dòng)周期不變。證明：?jiǎn)螖[振動(dòng)的周期與擺球質(zhì)量無(wú)關(guān)。擺長(zhǎng)較長(zhǎng)的擺振動(dòng)慢，周期大；擺長(zhǎng)較短的擺擺動(dòng)快，周期小。證明：?jiǎn)螖[振動(dòng)的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)。第四子課題定量探究單擺振動(dòng)的周期公式【課題任務(wù)】探究單擺周期T與擺長(zhǎng)L可能有什么樣

33、的定量關(guān)系呢，是否與教科書(shū)中所講單擺振動(dòng)周期與擺長(zhǎng)的算術(shù)平方根成正比，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?！緦?shí)驗(yàn)方案】實(shí)驗(yàn)器材一個(gè)可調(diào)擺長(zhǎng)的單擺、秒表、米尺、鐵架臺(tái)。實(shí)驗(yàn)步驟改變擺長(zhǎng)，用秒表分別測(cè)量它們的周期T與擺長(zhǎng)L成并記錄觀察測(cè)量只測(cè)量單擺振動(dòng)一次所用時(shí)間T預(yù)測(cè)成果用圖象法處理數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出周期與擺長(zhǎng)算術(shù)平方根的圖象是條直線(xiàn)，證明單擺振動(dòng)周期與擺長(zhǎng)算術(shù)平方根成正比教師指導(dǎo)：在各課題組制定計(jì)劃時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，糾正在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及任務(wù)分派中的不足。要求同課題組中每個(gè)成員都有任務(wù)，各課題組之間相互交流。在實(shí)行中教室討論氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生都盡自己的能力為小組的課題完成添磚加瓦，特別是平時(shí)成績(jī)

34、不好的同學(xué)，紛紛擔(dān)起實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的任務(wù)，享受成功的樂(lè)趣。6、協(xié)作探究論證這一過(guò)程其實(shí)是學(xué)生在課外完成的，教師只給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的器材及學(xué)生要求的相關(guān)資料。這樣使課堂學(xué)習(xí)得到延伸，這過(guò)程上教師要關(guān)注各課題的進(jìn)展情況，對(duì)困難較大的課題小組提供及時(shí)指導(dǎo)。特別是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理問(wèn)題：如對(duì)驗(yàn)證周期和擺長(zhǎng)定量關(guān)系的小組，要求學(xué)生用圖象分析問(wèn)題，作出周期與擺長(zhǎng)算術(shù)平方根之間的圖象，作圖時(shí)應(yīng)用坐標(biāo)紙，并且注意實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。7、合作交流總結(jié)各課題組經(jīng)過(guò)二天的探究，基本上完成了任務(wù)，并向各成員作了匯報(bào)。為了讓學(xué)生盡情體驗(yàn)成功的樂(lè)趣及展示自我風(fēng)采，安排一課時(shí)讓各課題組的成果進(jìn)行交流。每個(gè)課題組匯報(bào)后，留一段時(shí)間讓師生共同

35、討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比較分析相互的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)歸納認(rèn)為最合理的課題成果。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)論最大的問(wèn)題在于實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，這是在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生最不重視也是最薄弱的環(huán)節(jié)，在學(xué)生體驗(yàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題，并歸納成冊(cè)。同時(shí)學(xué)生對(duì)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行理念推導(dǎo)時(shí)，敘述問(wèn)題不夠嚴(yán)密，邏輯性較差，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一個(gè)觀點(diǎn)：對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解，聽(tīng)懂、看懂不是真懂，只有親體驗(yàn)過(guò)，才是真懂。要求學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)中所涉及的問(wèn)題都要新自去體驗(yàn)，特別是課堂上例題要課后去自己推導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的思考都要深入細(xì)致。課后思考探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與

36、多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。老師，錯(cuò)了高中歷史教學(xué)案例一則【案例背景】雖然是在素質(zhì)教育全面開(kāi)展的今天，“素質(zhì)教育”成為最時(shí)髦的教育術(shù)語(yǔ)，但教育觀念的更新依然是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，新舊教育理念的沖擊和矛盾無(wú)處不在。在這種“特殊”的教育氛圍下，往往出現(xiàn)兩種“極端”：要么堅(jiān)持老師權(quán)威的“一言堂”，老師的話(huà)就是“金科玉律”“金玉良

37、言”，學(xué)生絲毫不能反駁和提出異議；要么全面放手，“權(quán)力”全部下放，解放學(xué)生，解放老師。這兩種“極端”都不利于教育事業(yè)的發(fā)展。【教學(xué)過(guò)程】在復(fù)習(xí)“關(guān)于新疆問(wèn)題”這一子目時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：預(yù)備鈴響后，我胸有成竹地步入教室，打開(kāi)多媒體課件，一幅優(yōu)美的畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生的面前漫漫戈壁沙丘之中一條濃陰蔽日的楊柳路（甘棠遺澤畫(huà)），旁邊慢慢出現(xiàn)一首詩(shī)，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿(mǎn)天山，新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”，接著是我的旁白：“同學(xué)們，看著這一叢叢戈壁灘中頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的左公柳和人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I(lǐng)湖南戰(zhàn)士收復(fù)新疆、治理邊疆的偉大業(yè)績(jī)而作的這首詩(shī)，我想起了唐代王之渙的涼州詞：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)

38、仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！保ㄒ灿脛?dòng)畫(huà)效果讓它出現(xiàn)在整個(gè)畫(huà)面的下方），我非常得意自己的“創(chuàng)作”用兩首詩(shī)詞作對(duì)比，突出左宗棠業(yè)績(jī)，又能自然的導(dǎo)入新課。正在這時(shí)，一學(xué)生舉手要求發(fā)言，說(shuō)“老師，錯(cuò)了，兩首詩(shī)中的楊柳不是同一個(gè)概念，前面一首是指楊柳樹(shù)，后面一首是曲牌名”。可能是他的發(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位也站起來(lái)說(shuō)：“我好像在哪看到過(guò)，黃河遠(yuǎn)上白云間，是后人把涼州詞傳錯(cuò)了，原句可能應(yīng)該是黃河遠(yuǎn)上白沙間”。對(duì)這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽提問(wèn)，一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：如果與他們討論這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感興趣的話(huà)題，我

39、的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒(méi)這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個(gè)問(wèn)題我們課后討論好嗎？”顯然是對(duì)學(xué)生的“外交辭令”（實(shí)際是老師不允許討論）而繼續(xù)把學(xué)生引入我精心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中，這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機(jī)立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的?wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問(wèn)題?，F(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆（我真誠(chéng)地微笑著對(duì)剛才兩位提出問(wèn)題的學(xué)生）如果愿意就帶一小組從詩(shī)歌入手，兼考新疆的地理環(huán)境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對(duì)左收復(fù)、治理新疆的感激之情，并把你們收獲給同學(xué)們匯報(bào)；

40、第二個(gè)小組從國(guó)家安全的角度來(lái)考察新疆在我國(guó)國(guó)防中的地位從而理解左為什么堅(jiān)持收復(fù)新疆以及此舉的重要意義？（小組成員自由搭配）；第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用你們的考證的事實(shí)來(lái)告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國(guó)的領(lǐng)土，不容你們踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠收復(fù)新疆的歷史過(guò)程，要求把左收復(fù)新疆的路線(xiàn)、措施、經(jīng)過(guò)搞清楚，各小組形成書(shū)面材料（由于我所擔(dān)的班級(jí)里各小組都有電腦，且可直接上網(wǎng)，學(xué)生也有較好的運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的能力，我要求各組將自己的成果用PowerPoint制成幻燈片向全班匯報(bào)、交流，老師作必要的補(bǔ)充或更正，并對(duì)學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這

41、樣，總共只有一個(gè)小專(zhuān)題的內(nèi)容，本來(lái)用四分之一節(jié)課教學(xué)綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間，但除完成了本課的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對(duì)老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了?！窘虒W(xué)反思】“老師，錯(cuò)了”這句話(huà)，勾起我對(duì)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。目前教師備課（編寫(xiě)教案）的側(cè)重，除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎

42、么講，需要學(xué)生回答什么問(wèn)題，甚至連過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題和為解決這些問(wèn)題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲(chǔ)備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫(xiě)教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書(shū)本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，忽視復(fù)雜的教育對(duì)象，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，

43、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。教師憑借教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬(wàn)教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題便會(huì)用“課后討論”等搪塞過(guò)去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要引導(dǎo)