1、班主任工作范文之我對(duì)待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的點(diǎn)滴體會(huì) 一、何謂“待進(jìn)生”在施行素養(yǎng)教育的今天，許多從事教育理論研究的工作者，提出讓待進(jìn)生從我們的筆下消失，這個(gè)愿望是良好的，但并不現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，待進(jìn)生總是存在的。不是許多學(xué)校都分快慢班嗎？還美其名曰“因材施教”。不提“待進(jìn)生”，就意味著遺棄，意味著不關(guān)注。從這個(gè)角度講，假如“優(yōu)等生”是我們締造的話，那么“待進(jìn)生”的締造者也不無與我們相關(guān)。所以，不同的人，對(duì)“待進(jìn)生”一詞的理解不同。我認(rèn)為“待進(jìn)生”是指：在生理心理、適應(yīng)行為、認(rèn)識(shí)意志、品德理想，等方面不能協(xié)調(diào)開展或不能部分協(xié)調(diào)開展的學(xué)生，它不是智力低下的專有名詞。二、“待進(jìn)生”的表現(xiàn)特征1、身心開展不健

2、全：身體孱弱、心理閉塞、孤僻、過分自重，是構(gòu)成紀(jì)律學(xué)習(xí)都落后的主要緣故。2、行為適應(yīng)不良，缺乏自尊：行為適應(yīng)不良、缺乏自尊、留意力分散，是導(dǎo)致其成為待進(jìn)生的根本緣故。3、缺乏自決心，畏縮不前：缺乏自信，不求創(chuàng)新，畏縮不前，成了他學(xué)習(xí)的攔路虎。4、認(rèn)識(shí)盲目，意志不堅(jiān)決，缺乏毅力：認(rèn)識(shí)盲目、沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力、自我約束不嚴(yán)，使其步入待進(jìn)生的行列。5、缺乏良好的品德涵養(yǎng)和遠(yuǎn)大理想：沒有良好的品德涵養(yǎng)、學(xué)習(xí)目的不明、沒有理想，是他們學(xué)習(xí)生活中的最大敵人。然而，每一位待進(jìn)生都有他不同的特征，也正是這不同特征的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致他整個(gè)素養(yǎng)的不協(xié)調(diào)，因而他成了我們所謂的“待進(jìn)生”。誠然，并非所有的優(yōu)生就沒有如此

3、那樣的咨詢題。因而，學(xué)生綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)開展，就成了我們教育的神圣職責(zé)。三、做好“待進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作(一) 留意情感交流。學(xué)生是天生幼稚的，情感純真無邪。教師對(duì)他們?nèi)绾?，他們?huì)毫無保存地反響過來，不掩飾，不假裝，好就確實(shí)是好，惡確實(shí)是惡。班主任的喜怒哀樂能夠激發(fā)起他們的愛與憎。愛的報(bào)答是學(xué)生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事，憎的報(bào)答則是對(duì)立，對(duì)抗，惡作劇。我班有個(gè)學(xué)生，初一入學(xué)第一學(xué)期就給我添了不少煩惱。抄襲作業(yè)，凌辱威脅同學(xué)，開學(xué)才幾周，已遲到二十屢次，天天欠交作業(yè)，上課打瞌睡。關(guān)于如此的學(xué)生，我耐心做他的思想工作，發(fā)覺其優(yōu)點(diǎn)，小心培植，使其被感化。通過一年的教育，這位同學(xué)逐步成為一個(gè)主動(dòng)維

4、護(hù)班集體利益，為班積極辦事，好學(xué)肯咨詢的好學(xué)生，有些科目到達(dá)合格標(biāo)準(zhǔn)。起初，我對(duì)這位學(xué)生的惡作劇行為進(jìn)展“冷”處理，課后與他議論些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候浸透做人的道理。情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。這確實(shí)是在學(xué)生摩拳擦掌，正預(yù)備著奮起的時(shí)候，你能送去及時(shí)的鼓舞，在學(xué)生身置迷途，尋路而不可得的時(shí)候，你能及時(shí)給予指點(diǎn)，在學(xué)生失群，深感孤單的時(shí)候，你能及時(shí)地給以關(guān)心，送去暖和，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，開場(chǎng)感到內(nèi)疚的時(shí)候，你能以語重心長的勸告，抓住這些時(shí)機(jī)，從情感上就建立起與“待進(jìn)生”交融的基地。這一基地一經(jīng)構(gòu)成，師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。我班上有個(gè)學(xué)生叫劉強(qiáng)，他學(xué)習(xí)才能差，個(gè)子矮小，而且與同學(xué)的關(guān)系也

5、不好，有一次，第一節(jié)生物課下課后，有同學(xué)就說他是“呆小癥”，他一氣之下，沖出教室去淋雨，我得知這一情況時(shí)是我去上課的第四節(jié)課了，當(dāng)時(shí)同學(xué)以為他去了我的辦公室，連那個(gè)開玩笑的同學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到本人闖禍了，我叫那個(gè)開玩笑的學(xué)生去向他抱歉并接他回來，可他不回來，后來我去請(qǐng)他回來，我首先給他擦干了頭發(fā)，換了衣服，然后再做他的工作，我說他有三錯(cuò)，一是不應(yīng)該生氣耽誤了本人的學(xué)習(xí)，二是不該不接受別人的抱歉，三是不該不給干部同學(xué)臺(tái)階下。他聽后心服口服，以后牛脾氣改了不少。（二）以行導(dǎo)之。在感化“待進(jìn)生”的工作中，班主任的實(shí)際行為是無聲的教育。在一些情況下，教師千言萬語的說教，不如本人的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來的妨

6、礙更好。這確實(shí)是常說的“身教勝于言教”。因而，凡要要求學(xué)生做到的，班主任本人首先做到。假如班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而本人卻做不到，如此的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的妨礙，例如：你叫學(xué)生不能隨地亂掉垃圾，那你一定要有幾次撿起地上紙屑放回垃圾桶的行為。你要學(xué)生不要遲到，你應(yīng)該在教室門口等學(xué)生進(jìn)來。作為班主任，應(yīng)十分注重以“行”導(dǎo)之，以本人的高度組織紀(jì)律觀念去感染“待進(jìn)生”，使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，在這種情況獲得明顯成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使“待進(jìn)生”最終能夠構(gòu)成強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。（三）撤除心理障礙?！按M(jìn)生”的心理特點(diǎn)是比擬復(fù)雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的模樣，

7、內(nèi)心卻非常自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎，玩世不恭的模樣，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”?！按M(jìn)生”都不是天生的，而是在后天生活環(huán)境中構(gòu)成的。究其緣故，能夠說是多方面，其中有學(xué)生本身的要素，也有社會(huì)和家庭的緣故，還有教育的失誤?？陀^環(huán)境和人為的要素使這些學(xué)消費(fèi)生了心理障礙，其結(jié)果確實(shí)是他們的決心被吞噬，上進(jìn)的意志被減弱，班主任的神圣天職，確實(shí)是在別人對(duì)“待進(jìn)生”失去決心和希望的時(shí)候，仍然能滿懷決心和希望，擅長發(fā)如今學(xué)生本人都未曾發(fā)覺的才能，給予明確、確信和扶植，相信本人有學(xué)好功課或做好其他事的才能的時(shí)候，就會(huì)制造出幾乎連他們本人都估量不到的成績來。這時(shí)，“待進(jìn)生”所感遭到的進(jìn)步

8、和喜悅，是一種比什么都強(qiáng)大的再鼓舞要素。這種幸福是無以倫比的，它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績。(四)放走“敏感”點(diǎn)。在感化“待進(jìn)生”的教育中，假如把“敏感點(diǎn)”放在“咨詢題”上，對(duì)“待進(jìn)生”如此或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山、“大象”，而對(duì)他們的閃光點(diǎn)，成績反響遲鈍或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經(jīng)常采納批判、處分等高壓方法作為教育手段，就會(huì)把朝氣蓬勃的青青年學(xué)生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產(chǎn)生“對(duì)著干”的嚴(yán)峻對(duì)立情緒，這種消極制裁的方法，所帶來的教育效果必定是較差的。相反，假如不把“敏感點(diǎn)”放在成績上，擅長捕捉“待進(jìn)生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn)，積極地進(jìn)展正面鼓舞，調(diào)動(dòng)潛在才能，發(fā)覺他們的

9、“一技之長”，就能促人奮起，催人上進(jìn)，使“待進(jìn)生”的才智得到充分的發(fā)揮，班主任在工作中，應(yīng)通過誠懇的交談，處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的咨詢題，心平氣和地等待他們覺悟，贏得他們的信任的愛戴。感情貼近了，感化教育也就獲得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”，擅長發(fā)覺“待進(jìn)生”的長處，調(diào)動(dòng)他們的積極性。(五)鼓舞“興奮點(diǎn)”。據(jù)專家考證，不通過鼓舞的人，內(nèi)在潛力只發(fā)揮30%-40%，而通過鼓舞的人，內(nèi)在潛力能夠發(fā)揮到80%-90%，這個(gè)數(shù)據(jù)有力地說明鼓舞的作用，不容無視。鼓舞點(diǎn)落在被鼓舞對(duì)象的興奮點(diǎn)上，同落在抑制點(diǎn)上的效果大不一樣，鼓舞點(diǎn)落在興奮點(diǎn)上，好像干柴火種，一點(diǎn)火便起燃，而且能夠熊熊燃燒

10、，鼓舞點(diǎn)落在抑制點(diǎn)上，猶如濕柴遇火種，盡管也能夠燃燒，但要有一段的“烘干”過程，這就告訴我們，感化待進(jìn)生，應(yīng)盡量首先在興奮點(diǎn)上予以鼓舞，容易獲得預(yù)期的成功，這個(gè)成功同時(shí)有“烘干”非興奮點(diǎn)的作用，這次鼓舞成功之后，再去鼓舞非興奮點(diǎn)，往往也就比擬容易了，班主任應(yīng)從日常的觀察中，理解“待進(jìn)生”的興奮點(diǎn)，抓住興奮點(diǎn)，想方設(shè)法，進(jìn)展鼓舞，就會(huì)使他們產(chǎn)生珍貴的進(jìn)取動(dòng)力，并使其積極性向多方面擴(kuò)散，從而促進(jìn)其終生成就。二、轉(zhuǎn)化。班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的根底上，“待進(jìn)生”的思想觀念，道德認(rèn)識(shí)都會(huì)有不同程度的開展和變化。如今，班主任要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步做好“待進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。(一)善抓“領(lǐng)袖

11、”。擅長抓住最有妨礙的“頑童頭子”做工作，這是轉(zhuǎn)化“待進(jìn)生”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由于如此做往往能收到“獲一將而潰千軍”的奇效。（二）“失”中獲得“得”。工作中，班主任遇到諸如打架等突發(fā)事件時(shí)，該怎么樣處理呢?輕率地訓(xùn)斥一頓?依然簡(jiǎn)單地裁判是非曲直?作為班主任，應(yīng)該通過高人一籌的辯證考慮，巧妙地把學(xué)生的留意力轉(zhuǎn)移到各人本人身上，讓每一個(gè)學(xué)生看到，在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，本人是什么態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生，尤其是“待進(jìn)生”去發(fā)覺當(dāng)時(shí)四周出現(xiàn)的一些積極要素和閃光的東西。接下來，班主任還要用動(dòng)情的語言，精辟的分析，去考慮，主動(dòng)地協(xié)助“待進(jìn)生”處理咨詢題?！按M(jìn)生”就會(huì)在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。（三）磨煉意志。轉(zhuǎn)化待進(jìn)生，不僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的道德情感，而且必須注重優(yōu)秀道