1、小學生自主學習能力的培養(yǎng)課題階段性總結新林區(qū)碧洲小學于新霞一、課題研究價值1、時代對人才的需要。當今時代 ,是一個急劇變革的時代 ,科技飛速發(fā)展 ,觀念 急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力 ,以及自主學習的習慣。2、教育改革發(fā)展的需要。在我國 ,隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā) 展, “以教師為主導 ,以學生為主體 ”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印 證,并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的 “教是為了達到不教 ”的境界 ,“為 了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路 ,為了充分發(fā)揮學生的主體作用 ”,全（

2、 國小 語學法指導研究會理事長潘自由語就必須加大對學生自主學習能力培養(yǎng)的力度。3、教育現(xiàn)狀的需要?？v觀學生現(xiàn)狀 ,我們發(fā)現(xiàn) :小學生上課學得死 ,不會權宜,不 懂應變:學習過程中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏 ;自習課或課外 ,如 果教師不坐班 ,不明確具體的學習任務 ,絕大部分學生就會漫無目的 ,無所事事 ,無所適 從;學習效果很不理想。二、課題進展情況自課題進入到初步實施研究階段以來 ,我們全組教師通過課堂教學實踐、反思 , 積累經驗。在學科教學模式中 ,成立了合作學習小組 ,引進組間競爭機制。有序教給 超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式,自身教學

3、風格 ,開展生動有趣的課堂教學 ,取得較好效果。同時 ,我們能積極參加學校各類 大型賽課,如“金燭杯”賽課活動。通過參賽和廣泛的聽評課 ,吸取他人之長 ,完善提高 自己的教學水平 ,并參加教學論壇 ,學校業(yè)務理論培訓 ,自學新課改理論知識 ,不斷提高 業(yè)務水平 ,使我們課堂教學既生動又有實效 ,較好地激發(fā)了學生學習興趣 ,提高了學習 效率。在學生綜合素質評價方面 ,我們制定了能全面提高學生素質的評價方案 ,在課堂 教學實施過程中 ,極大調動學生積極向上學習精神 ,使學生能以此為動力 ,嚴格要求自 己,不斷進步,并且在實施中 ,我們能不斷修改其中不完善的評價細則 ,并制成冊。其具體研究內容為 :

4、1、根據課題實驗方案 ,遵循實驗原則和實驗目標 ,擬定研究計劃 ,實驗教師完成 實驗計劃 ;收集相關資料 ,加強理論學習。 (主要圍繞如何構建小學數(shù)學自主學習教學 模式的理論體系、具體做法等。2、主要研究以下兩個內容 :(1發(fā)展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現(xiàn) 代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習 興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。(2進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。通過學習、實驗、探討、總結 ,把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上 ,使課 堂教學結構和教學

5、活動發(fā)生根本性的變革 ,從而真正落實學生在教學活動中的主體 地位 ,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的主導地位,只是教師的 導必須真正建立在學生 學的基礎上 ,以學定導,為學而導 ,從而從根本上改變以 主導代替主體 的課堂教學現(xiàn)狀。三、實驗的做法、成果自主學習 ,顧名思義就是學生依靠自己的努力 ,自覺、主動、積極地獲取知識。 自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學 生有強烈的求知欲 ,善于運用科學的學習方法 ,合理安排自己的學習活動。善于積極 思考 ,敢于質疑問難 ,在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自 主學習的能

6、力是素質教育的要求 ,也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習 ,而且能優(yōu)化課堂教學 ,提高教學效率。但 學生的自主學習的能力要以學生為本位 ,在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提（一、加強小學生的自主學習意識1、增強學生的自主意識。在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中 ,教師要意識到 :教師是外因 ,要通過學生這 個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學,才能收到良好的效果。而僅僅教師有 “學生是主體 ”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育 ,讓學生真正意 識到 “自己是主體 ”。兒童剛入學 ,教師就可以讓學生明白 :學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習

7、和 作業(yè) ,怎樣思考、發(fā)言和討論 ,逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不 斷增大 ,教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白 :自己還要做什么 ,還有什么也是 自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。2、創(chuàng)設最佳的學習氛圍。學習氛圍 ,對學生的學習來說 ,是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建 立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系,重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信,要能不斷激發(fā)學生的求知欲 ,能激勵學生不斷克服學習中的困難 ,讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵 :對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定 ,要鼓勵 學

8、生多問 “為什么 ”并,讓學生說說是從何想起、怎么想的 ,鼓勵學生不懂就問 ,并通過 學生自己來解答疑問 ,也可多讓學生思考、提問 ,多讓學生感受成功的喜悅 ,這樣學生 學習的興趣就濃了。3、精心設計學習過程。學生自主學習的能力 ,是在學習過程中 ,不斷地培養(yǎng)出來的。因此 ,精心設計學習 過程尤為重要。教師要從 “學什么、為什么要學、怎樣學 ”的角度 ,依據“學是教主導 下的主體 ,教是以學為主體的主導 ”的原則 ,按兒童學習數(shù)學的認識規(guī)律設計好教學過 程。做到該扶則扶 ,該放當放。(1、與舊知緊密相連的新知 ,教師基本不講。要在強化舊知的前提下 ,確定學習 目標 ,讓學生自己運用知識的正遷移

9、 ,完成認知沖突 ,順利掌握新知。教師只需在舊知 與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學 “三角形面積的計算 ”時,教師 可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程 ,然后提問 :a、在學習計算三角形面 積時 ,可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢 ?b、你打算把三角形轉化成什 么圖形。你認為可以嗎 ?c、動手拼一拼 ,看一看 ,想一想,d、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律 ?學生 通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論 ,并明白計算三角形的面積為什么要 2 的道理。接下來再學梯形面積的計算時 ,教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣 的設計就充分體現(xiàn)了由扶到放 ,該放則放的原則。(2、全新的知識

10、,教師也要尋找新知的 “最近發(fā)展區(qū) ”引導學生學習 ,教師只在關 鍵處點撥和講解。如“分數(shù)的初步認識 ”就是平均分的知識。教師可先復習 :每份分得同樣多便是 平均分。然后出示一個蘋果 ,平均分給兩個小朋友。提問 :怎么分 ?每人分到多少 ?你 能用整數(shù)表示出來嗎 ?讓學生充分討論后 ,教師只在這里給學生講解 :每人分得的蘋果 不能用整數(shù)表示。要用 “”表示 ,這就是分數(shù)。如圖 :然后結合實際講解的含義 ,接下 來可以引導學生自學 ,分數(shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在 “教”了,學生的 自主性得到了充分的發(fā)揮。(3、練習、復習課 ,老師要注意不能上成練習題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復習 時 ,

11、可讓學生思考 :a、你學到了什么 ?舉例說明。 b、還有什么不懂 ?c、你還想知道什 么?然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答 “你學到了什么 ”讓學生對所學 知識進行整理 , “舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)。 “還有什么不懂 ”旨在質疑問難。以“還想知道什么 ”使學有余力的學生有所提高 ,并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很 愉快了。在教學過程中 ,教師只有以學生為本 ,處處為學生著想 ,努力通過激發(fā)學生的學習 興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口 ,學習知識 ,鞏固知識 ,拓展知識 ,學生 才能不斷獨立 ,不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與 ,才能不斷提高課堂教 學效率。（二、

12、培養(yǎng)小學生自主學習的能力1、轉變觀念是培養(yǎng)自主學習能力的關鍵根據現(xiàn)代教育學的觀點 ,課程是一個開放的系統(tǒng) ,它是“教師與課本、教師與學 生、學生與課本 交互作用的結果 ”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、 對話性的 ,學習的過程不僅是傳遞知識 ,而具有探索知識 ,創(chuàng)造知識的意義。學習是知 識建構的過程 ,學生不能滿足于知道是什么 ,還要知道可能是什么 ,這樣才能去創(chuàng)造一 個可能的世界。在學習中 ,學生要主動選擇和探究 ,要增強獨立思考和判斷能力。知 識的獲得不是被動接受的 ,而是生成、轉化、擴展的 ,是在教學過程中師生互動建構 的。首先,要培養(yǎng)自我激發(fā)學習動機的能力。學生要重視并及時調整自

13、主學習的理 念與指導思想 ,激發(fā)“我要學”的學習動機 ,做自主學習的主人。要主動確定學習目的 , 制訂具體的能夠達成的學習目標 ,在學習中體驗成功 ,并對已取得的成績進行自我獎 勵等。第二,要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、學業(yè)考試了解自己對知識、技 能的掌握情況 ;要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點 ,了解自己的學習差異 和學習風格 ,找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。第三 ,要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學習工具 ,從各種渠道獲取信息 ,自主決 定學習內容 ,靈活選擇學習材料。如要學會在網上尋找自己所需要的資料第四 ,要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學習的保證 ,因此

14、,學生科學、合 理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。第五 ,要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學習能力 ,不僅要掌握所學的知識 , 更重要的是要掌握學習的方法 ,提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的 培養(yǎng) ,學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節(jié) ,以保證計劃的實施。第六,要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學習過程 （識別-規(guī)劃 -管理-評 價 -修改的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略,要學會自我評價 ,不斷總結經驗教訓 ,根據學習的實際情況調整學習的進度和方法 ,積極探索 構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。第七,要培養(yǎng)協(xié)作學習能力。網絡學習

15、主要通過探索和交互來建構自己的知識 體系 ,進行有效的學習 ,因此,學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的 ,學生主 動進行相互之間的交流、協(xié)作 ,從不同角度去認識所學的知識 ,豐富自己的認知結構 , 促進師生、生生之間的情感溝通和互動。其次充分發(fā)揮學習小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成,成員可以共同交流、討論 ,相互取長補短、相互激勵 ,有助于克服獨立學習帶來的孤獨感 ,有利 于形成學習的氛圍 ,方便聯(lián)系和管理。建議參加網絡學習的同學們可以適當?shù)亟M成 學習小組進行學習。2.創(chuàng)設條件、鼓勵探索、指導學法教學中 ,教師不僅要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力 ,還要發(fā)揮學生的積極性、主 動性

16、和創(chuàng)造性 ,鼓勵他們自我探究 ,使他們逐漸掌握一定的自學方法 ,提高自學能力。鼓勵學生自我探究學生自主學習能力的培養(yǎng) ,是一個循序漸進的過程。在最初的教學中 ,很多學生 已經養(yǎng)成了很強的依賴性 ,遇到問題 ,總要等著別人來解決 ,學習上缺乏主動性。為此 課堂教學中 ,一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究 ,培養(yǎng)學生自主學習的意識 ,幫助 他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它 的開放性如 : “老師知道你是個不怕困難的好孩子 ,這點小問題一定難不倒你 ,對 嗎?”、“你能行! ”、“你真棒 ! ”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神 ,有效 地調動了學生的情緒

17、 ,更增強了他們自我獲知的信心。又如:學習小數(shù)性質時可以在黑板上出示 1、10、100三個數(shù),問:(1 誰能加上合 適的單位 ,并用等號將這三個數(shù)連起來 ?(2 誰能用同一個單位將這三個數(shù)用等號連起 來?第一個問題就使學生議論開來 ,第二個問題更加激起了學生思考的興趣 ,經過學生 的討論,得出 1米=10分米=100厘米,1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00 米,1元 =1.0 元=1.00 元。由此老師再次提出像 1,1.0,1.00這些數(shù)是否相等 ?為什么?此時學生 注意力集中 ,思維活躍 ,他們會更積極得投入到小數(shù)性質內容的學習上去。這些源于生活的數(shù)學的問題 ,使學生倍感親切

18、、自然 ,無形中激起學生的學習興 趣 ,使他們自覺地、主動地去探索 ,竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。指導學生自學方法“授之以魚 ,不如授之以漁 ”。培養(yǎng)學生的自主學習能力 ,在教學過程中 ,指導學生 掌握有效的自學方法 ,讓學生真正成為學習的主人。最初的教學中 ,學生遇到問題時 ,經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方 法。經過一段時間的訓練 ,他們的自學方法越來越多 ,有的學生喜歡在教材中查找信 息 ;有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發(fā) ,找出解決新問題的方法 ;還有的學 生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后 ,自己歸納總結新的知識 學生們由最初 的聽老師或同學講演后只會直接照著做

19、,變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質疑問難 ,發(fā)表個 人的一些觀點。如何使學生能夠進行快速有效的自學 ,這是對學生進行自主學習能力訓練的重 點。在教學中 ,教師們注意對各種自學方法加以指導。例如 ,通過一段時間的觀察 ,發(fā) 現(xiàn)小學生由于年齡較小 ,讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難 ,影響了 他們的自學速度 ,就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八 步 ,指導學生先找出重點步驟 ,對它們進行分析 ,再放手讓學生進行自我實踐。教材中 有些例題配有圖示 ,引導學生觀察這些圖示 ,找出對應的步驟 ,更好地幫助學生理解了 操作要領。學生主動學習的精神 ,需要教師經常地啟發(fā)、點撥和引導

20、 ,需要長期地、有計劃 地進行培養(yǎng)。只要教師在教學中給予足夠的重視 ,并不斷地進行培養(yǎng)和訓練 ,久而久 之,學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。自主學習強調學生的主體性 ,能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng) ,能夠有 主見學習和具有較強的識別能力。發(fā)展學生自主學習能力,要從學生動機激發(fā)入手 ,創(chuàng)建自主學習活動的環(huán)境 ,完善自主學習的教學評價機制 ,多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學生的 自主學習能力自主學習任重而道遠 ,每個階段每個學生的自主學習的能力是不同 的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位,那我們的教育才會在校園外延伸 ,我們的學生也定會收益終生。培養(yǎng)學生的自主學習能力 ,讓學

21、生主動的學習 ,是一個循序漸進的過程。只要教 師在教學中給與足夠的重視 ,并不斷地進行培養(yǎng)和訓練 ,久而久之 ,學生自主學習的能 力一定會得到發(fā)展。四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進1、把“自主學習”與“教師講解 ”完全對立起來。有的人認為 “自主學習 ”就是不要教師的講解 ,這是完全錯誤的。首先 ,教學的過 程就是“教”與“學”的過程,是“教”與“學”雙方的事 ,是師生雙方相互交往、共同發(fā)展 的過程。教師的 “講”是“教”的重要組成部分 , “講”與“學”不是相互矛盾的 ,它們構成 了教學的整體。如果只片面的強調 “學”完,全忽略教師的 “講”那,么就會從一個極端 走向另一個極端。其

22、次 ,由于學生的認知水平、社會經驗的限制 ,他們對文本的理解、對事物的認 識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的 ,這時候需要教師的講解和點拔為他們 拔開迷霧 ,認清事物的真相。當然 ,教師不是把自己的意念強加給學生 ,而是和學生 “互講互聽”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”師,生共同分享彼此的思考、經驗和知識 ,交 流彼此的情感、體驗與觀念 ,從而達到共識、共享、共進 ,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā) 展。第三、 “自主學習”強調“自我導向” 自“我監(jiān)控”， 但小學生的心理發(fā)展還不成 熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調控的能力還不強，他們 的抽象思維較弱，也缺乏很強的學習能力， 他們需要教

23、師的正確指導。 作為教學 活動的組織者、參與者的教師，要一個合作者的身份積極參與學習目標的確定， 引導學生用科學的學習方法獲取知識、 鍛煉能力。所以，教師適當?shù)闹v解和指導 不但與學生的自主學習不矛盾，還會促進學生的自主學 習，學習方式的轉變不但 不能削弱教師的教與導，還要加強。 2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。 “自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差，內涵卻是大不相同的。 “自主學習”是 就“被動學習”而言的，它是對學習本質的概括，是指學生在教學過程中能對自己的 學習負責，能自我操縱的學習，其核心是 “主動學習”。 所有能促進學生發(fā)展的學 習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，

24、邊聽邊思考，是主動學習；敢于 提出疑問，是主動學習；敢 于發(fā)表自己的看法，是主動學習。相反，機械地聽、 不假思索、被動接受則不屬于主動學習。 所以，自主學習突出的特點是主體性、 獨立性、超前性。而“自己學習”是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在幫助 下獨立學習的方式，它 并不具備自主學習“主動性”的特征。比如，有的學生十分 聽話，一切順從教師和家長， 一切按教師和家長安排的程序行動。 他們也能獨立 的學習，但這樣的學生缺乏對學習和生活 自己選擇的能力，也放棄了對自己的活 動對象和過程進行“支配和控制”的權利，這樣的學生雖也有一定的“自覺性”， 但 屬于“他主”的、被動的。 3：把“自主學習”

25、等同于“自由學習”。 “自主學習”是一種 高品質的學習，它強調“自我導向” 自“我激勵” 自“我監(jiān)控”。 “自我導向”即學生能 主動參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定教學進度，參 與設計 評價； “自我激勵”就是在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支 持，能從學習中獲得積極的情感、體驗； “自我監(jiān)控”是學生在學習過程中對認知 活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。所以， “自主學習”是一種自覺的、 主動的、有主見的學習， 它既不是放任自流的學習， 也不是自由散漫的學習， 而 這種放任自流和自由散漫的自由學習， 是一種隨意性較大、難以調控的學習，比 如，一些學生不能約束

26、自己，無節(jié)制地沉緬于學業(yè) 以外的活動，對于自己的學習 采取聽之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學生亂用了對自己活 動的對象和過程“支 配和控制”的權利，這種學習當然不屬于 “自主學習”。 綜上所述， “自主學習”是在 教師指導下進行的一種學生能自我管束，自我操縱積極主 動的學習方式，它強調 學生的主體性，強調學生是學習的主人。教師只有轉變教學觀念，牢 固樹立正確 的教育觀，才能真正做到尊重學生， 實現(xiàn)教學民主，給學生以更多的學習自主 權；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調控的能力， 才能實現(xiàn)真正意義 的“自主學習”。 2007 年 11 月頃冕村譬燥賭倉禿鉤髓告綱敏匹齋圾裂城蠢迭唇逝嘗肺究袱盯火企范廢峨 頻趙昧遏層術詫猛抬粟苑吻狗曳釣餡扼洋馳注毒炙九武夸莫杏泳亂焦閩桶