1、Word - 4 -幼兒園大班說課稿拔苗助長含反思 拔苗助長說課稿 我參賽的教學(xué)活動是大班綜合活動拔苗助長這個活動將語言和音樂有機的整和起來。大家都知道成語是我國的。象自相沖突刻舟求劍這樣的成語，可以說是家喻戶曉，這些經(jīng)典的成語故事，往往包含著較為深刻的哲理，能否將寓意深刻的故事作為活動內(nèi)容，讓年齡小的孩子了解它，接納它，同時獲得多種能力的提升呢？為此我挑選了這個活動，借鑒了預(yù)知學(xué)習(xí)的理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，引領(lǐng)幼兒運用原有些學(xué)問、技能應(yīng)用到新的情境中，試試將故事與韻律結(jié)合，使幼兒多通道參加，自發(fā)的投入到看、想、說、做、讀中來，不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的學(xué)問，技能而且也在學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)怎樣生活和怎樣

2、做人，將特殊是重視增進幼兒學(xué)習(xí)能力的進展，情感的培養(yǎng)，因此我將目標定位于1、能用較連貫的語句表述畫面內(nèi)容，并樂意在集風(fēng)光前表述，初步理解作品內(nèi)容，人物情感。2、能按照故事情節(jié)和音樂中帶有特定感情顏色的詞語創(chuàng)編動作，并能符合音樂節(jié)奏，注重力集中，投入的舉行表演。3、充共享受表演帶來的樂趣。為完成教學(xué)目標，我將活動以這一主線，貫通觀看猜想聯(lián)想敘述創(chuàng)編表演。在活動的第一部分采納艷麗的畫面將幼兒從相對疲塌、懶惰、松懈的低喚醒狀態(tài)中喚醒，利用幼兒觀看，而圖片也是幼兒敘述的憑借物，為了協(xié)助幼兒理解任務(wù)的情感變化，越發(fā)深刻的理解故事，老師將第三幅圖也就是拔苗的情節(jié)躲藏起來，讓幼兒聯(lián)想和猜想故事進展的情節(jié)變化

3、，賦予幼兒一個制造性表述的機會，按照這個文學(xué)作品中的人形象拓展想象，創(chuàng)編出了好玩的情節(jié)，最后共同尋求上故事進展的緣由。這也符合大班語言教導(dǎo)的要求，利用預(yù)測大事的起因和結(jié)果來協(xié)助幼兒理解大事進展的前因后果，并鼓舞幼兒能按挨次描述大事的主要經(jīng)過。因為給了幼兒一個懸念充分調(diào)動了幼兒的奇怪心給了幼兒一個出示的平臺，幼兒在學(xué)習(xí)時必定全身心地投入，彌漫愛好。在敘述過程中老師學(xué)問有引領(lǐng)的幾句問話，為幼兒留有了更多敘述的機會，同時采納自由結(jié)伴敘述的方式，讓每個孩子都有說的機會，使他們說的愿望得到滿足和鼓舞。在老師引領(lǐng)的幾句話中老師提出你是怎樣發(fā)愁的呢？引領(lǐng)幼兒創(chuàng)編發(fā)愁的動作，進一步理解人物的心情變化。同時也為

4、音樂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在其次部分中老師采納語氣作為音樂與故事的銜接點，既增強了情趣，又使幼兒能順當(dāng)遷移已有閱歷，將更多精力投放到創(chuàng)編共性化的動作上來。囫圇活動中，每個幼兒在音樂的氛圍中專心，用腦，用眼，用身體，用嘴巴，用手，用腳，尾隨音樂的旋律，體味著音樂的韻味，內(nèi)化著自己的理解，讓幼兒在匹配的音樂刺激下產(chǎn)生表現(xiàn)的激情，再創(chuàng)于各種感官的表演下，此時他們真正和音樂一起唱，一起跳，一起笑，一起玩，體悟?qū)W習(xí)的樂趣，提升藝術(shù)素養(yǎng)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)定義。幼兒逐漸過渡到適中的緊急，集中，振作，高昂的高喚醒狀態(tài)。老師通過與故事相匹配的鮮亮，生動的音樂，將孩子們帶者已學(xué)習(xí)的故事到音樂中去經(jīng)受，感覺，體味。在

5、理解故事的同時學(xué)習(xí)音樂，在學(xué)習(xí)音樂的過程中加深對故事的理解，特殊是音樂中特定的感情顏色。兩者相輔相成。老師首先結(jié)合故事協(xié)助幼兒理解音樂的情感，將難點前置引領(lǐng)幼兒按照音樂遷移故事中的人物的情緒變化過程，創(chuàng)編嗯，哈哈哈哈，啊等處的表情和動作。在活動過程中老師實行有效的提問引領(lǐng)幼兒思量為什么要嗯，；為什么要哈哈哈哈；為什么要啊，他發(fā)覺了什么？引領(lǐng)幼兒來做老公公觀看禾苗時的表情和動作，問題指向明確，幼兒易于表現(xiàn)。鼓舞幼兒之間互相仿照，老師這時候退到幕后，在孩子們聽音樂舉行動作反應(yīng)時，老師事先讓孩子自己做反應(yīng)，惟獨少數(shù)孩子，哪怕是個別幼兒能夠臨近，老師就將孩子的反應(yīng)加入。然后老師依據(jù)故事進展的挨次創(chuàng)編動

6、作，這時老師運用簡潔的開放性和引發(fā)性的提問，引領(lǐng)幼兒創(chuàng)編與故事情節(jié)相匹配的動作，在囫圇教學(xué)過程中老師都處在退后的位置上體現(xiàn)出老師是支持者，引領(lǐng)者和鼓舞者。固然老師在退出指導(dǎo)者的空間位置時，也會使用語言和體態(tài)舉行示意性的協(xié)助，這樣與孩子共同參加享受歡樂。最后讓幼兒在每段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完整的表演，并逐漸加深難度，分角色表演。在活動的最后一個環(huán)節(jié)中引領(lǐng)幼兒互相觀賞表演的同時關(guān)注故事的寓意。他使幼兒在經(jīng)受了挑戰(zhàn)，克服困難的艱苦學(xué)習(xí)后組織的又是一個具有恢復(fù)功能的活動，使幼兒從相對疲勞處于庇護性抑制狀中恢復(fù)到相對松弛，舒服的低喚醒狀態(tài)。因此囫圇活動的組織形式發(fā)揮適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)功能，對庇護和增進幼兒的生，心健康是有益的。教學(xué)反思：在這次教學(xué)活動中，難點在角色表演中解決了，又通過圖譜教學(xué)讓幼兒輕松的記住了歌詞和二分音