1、 “舊顏”換“新貌”巧編初中科學(xué)試題 摘要：由于廣大一線教師，平時忙于繁瑣的教學(xué)事務(wù)，不能靜心鉆研教學(xué)理論和收集提煉命題素材，因此要擬出一份原創(chuàng)性試題為主的試卷更是困難重重，針對這一現(xiàn)狀，本人從活用陳題編寫原創(chuàng)性試題的角度做出分析和論述，希望能夠?qū)V大同仁有一點啟示。關(guān)鍵詞：美化陳題；巧化陳題；開發(fā)陳題；豐富陳題；多元功能要擬出一份好試卷的首要條件，在于對課標的研讀和教材的把握?？勺鳛橐痪€教師，在實際的命題過程中都會面臨著一個共同的困惑既缺乏一定的理論研究，又忙于繁瑣的教學(xué)事務(wù)，命題素材收集少，所以要擬出一份原創(chuàng)性試題為主的試卷比較困難。筆者覺得“舊顏”換“新貌”不失為一線教師提升命題能力的好

2、方法。所謂“舊顏”換“新貌”就是借助于其他試題的真實情境、科研熱點素材、圖文、實驗數(shù)據(jù)等，根據(jù)新課標的要求和考試說明，對原試題的信息重新處理，重新設(shè)計問題，從而成為一題非常精彩的帶有原創(chuàng)味道的試題。一、美化陳題，圖文并茂，重現(xiàn)快樂的生活情景 例1（原題）秋天,人們在河里游泳并不覺得冷,當人從水中走出露在空氣中時,立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象,你能提出一個什么問題?你對這個問題有什么認識? 從內(nèi)容上看，這是一種以文字形式呈現(xiàn)的較傳統(tǒng)的經(jīng)典題型，但往往由于陳舊而被舍棄。 從問題設(shè)計上看，本題想考查學(xué)生提出問題的能力。但是,本題并沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程,更沒有對客觀現(xiàn)

3、象、事實通過質(zhì)疑形成疑問。學(xué)生對本題的回答,無非是提出了關(guān)于蒸發(fā)以及蒸發(fā)致冷的問題,這些都是他們學(xué)過的知識,而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問。因此本題表面上看它是一題開放式的探究題，實質(zhì)是一個不具有探究功能的“偽”探究題。 面對這樣一道“食之無味，棄之可惜”的試題，筆者根據(jù)應(yīng)努力增強科學(xué)探究性題目，特別是實驗設(shè)計的命題要求， 采用“舊顏”換“新貌”的辦法做了以下幾次改編。改編一：右圖為兩個小孩的對話。 請根據(jù)對話，舉出一個在日常生活中與以上原理相同的例子 。改編一采用圖文結(jié)合及兩位小朋友的對話，它改變了原題中簡單直白的純文字描述和對基礎(chǔ)知識進行記憶考查的問題設(shè)計。使試題貼近生活、增添活潑可愛情趣，問題設(shè)計

4、上傳承了對蒸發(fā)致冷原理的考查，同時培養(yǎng)學(xué)生從事例到原理再到事例的思維方式，使試題凸現(xiàn)了以思維、能力為核心的培養(yǎng)目標。在改編一基礎(chǔ)上還可以進行題型上的改編。改編二：右圖為兩個小孩的對話，下列日常生活中的事例與以上原理不同的是（ ） A、夏天在房間的地面上灑水，可以降溫 B、夏天在房間內(nèi)放較多冰塊，可以降溫C、溫度計的玻璃泡上涂酒精后，示數(shù)下降 D、皮膚上涂上酒精后有涼意。所以，在命題中活用陳題，圖文并茂，以重現(xiàn)快樂的生活情景。不失為一種比較有效的巧編帶有原創(chuàng)味道試題的好方法。二、巧化陳題，化繁為簡，符合學(xué)生的認知特征例2（原題）我市海洋資源豐富，海水經(jīng)過曬鹽后得到粗鹽和苦鹵，重結(jié)晶后的食鹽中還含

5、有硫酸鈉、氯化鎂、氯化鈣等可溶性雜質(zhì)，他們在溶液中主要以SO42-、Ca2+、Mg2+的形式存在，為將這些雜質(zhì)離子除凈，應(yīng)加入過量的氯化鋇、氫氧化鈉、碳酸鈉等物質(zhì)將其轉(zhuǎn)化為沉淀，經(jīng)過操作A除去；再加入適量的鹽酸，得到精鹽水，最后經(jīng)蒸發(fā)即得精鹽。以下是某化工廠對海水進行綜合利用的示意圖：（1）在苦鹵制鎂的過程中加入了石灰乳（主要成分是氫氧化鈣），石灰乳是用生石灰制得的，請寫出制取石灰乳的化學(xué)方程式 。（2）在制備精鹽的過程中，氯化鋇和碳酸鈉溶液的添加順序是否可以顛倒？ 。理由是 。（3）在利用粗鹽制備精鹽過程的第步操作中，加入適量鹽酸的目的是 。試題內(nèi)容呈現(xiàn)的是對海水綜合利用的生產(chǎn)工藝和流程圖，

6、我們暫且不說題干如何、問題設(shè)計是否恰當。先來設(shè)想一下：如果學(xué)生在考試中看到這樣的流程圖會有什么感想？我想一定是：“繁”“難”“怕”。因為很明顯這題已經(jīng)超出了初中生的認知水平。但題目中的素材來源于生產(chǎn)技術(shù)，和生活緊密聯(lián)系，具有較高的應(yīng)用價值，于是筆者利用原有試題的流程圖，化繁為簡，進行了一分為三的改編。改編一：我市海洋資源豐富，海水經(jīng)過曬鹽后得到粗鹽常還有較多的泥沙，學(xué)校科學(xué)興趣小組對粗鹽進行提純并配制NaCl溶液，請回答下列問題： （1）操作、的名稱依次為_ _。（2）操作中玻璃棒的作用是_。（3）若NaCl的產(chǎn)率偏低，則可能的原因是（填字母）_。 A.過濾時濾紙有破損 B.蒸發(fā)時有固體濺出

7、C.溶解含有泥水的粗食鹽時，加入的水量不足。（4）用上述實驗所得的NaCl晶體配制5%NaCl溶液50.0g，需稱取NaCl_g。配制時需要的玻璃儀器有燒杯、玻璃棒、滴管、_。改編一重點考查粗鹽提純的基本操作和溶液配制的相關(guān)知識。改編二：我市海洋資源豐富，海水經(jīng)過曬鹽后得到粗鹽，粗鹽中除NaCl外，還仿有MgCl2、CaCl2、MgSO4以及泥沙等雜質(zhì)，學(xué)校化學(xué)興趣小組要除去粗鹽中的雜質(zhì)得到精鹽，設(shè)計了下列實驗方案（序號表示實驗操作，用于沉淀的試劑稍過量）： 根據(jù)上述方案，回答下列問題： （1）第步操作的名稱是_。（2）圖中的沉淀成分有：氫氧化鎂、碳酸鈣、 、 （用化學(xué)式表示）（3）實驗中加入

8、“Na2CO3溶液”的目的是_。（4）利用提供的沉淀試劑，再寫出一種加入沉淀試劑的操作順序（填序號）：_。改編二重點考查除去粗鹽中可溶性雜質(zhì)的實驗方案以及試劑選擇的目的。改編三：以下是我市對海水進行綜合利用的部分流程示意圖從曬鹽后的鹵水中提取重要金屬鎂，提取鎂的步驟如下：(1)操作1的名稱是 (2)提取Mg的過程中，試劑A最好選用 。(3)寫出加入試劑B時發(fā)生的化學(xué)方程式 。改編三重點考查物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中試劑選擇以及化學(xué)方程式的書寫學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，試題內(nèi)容的呈現(xiàn)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，應(yīng)當關(guān)注學(xué)生生理、心理、知識、能力等因素，切不可追求“偏”“難”“怪”“繁”。所以試題從內(nèi)容呈現(xiàn)到問題的設(shè)計都應(yīng)

9、符合學(xué)生的認知特征。對海水進行綜合利用是一個較為復(fù)雜的生產(chǎn)工藝，試題的內(nèi)容是初高中知識相結(jié)合。對于初中的學(xué)生，正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、離子的鑒別、雜質(zhì)離子除凈只有初步學(xué)習(xí)和認識，對溶解、過濾和蒸發(fā)等操作也只有初步的學(xué)習(xí)和體驗。經(jīng)過對試題 “舊顏”的改編，“新貌”符合學(xué)生的認知特征，更有利于學(xué)生對信息的獲取，能從不同側(cè)重點對學(xué)生進行知識和能力的考查，使試題真正起到考查功能。因此，我們在命題中，可以搜集一些雖繁但有一定價值的試題，進行化繁為簡，貼近學(xué)生的認知水平的改編，那同樣也會使陳題散發(fā)出新的考查價值。三、開發(fā)陳題，變靜為動，體現(xiàn)問題的探究價值例3（原題）元宵

10、節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日這一天小華全家團聚煮湯圓以示慶賀。小華在幫姥姥煮湯圓時發(fā)現(xiàn)生湯圓放入鍋中由于浮力_（填“大于”、“小于”或“等于”）重力而下沉，在煮的過程中湯圓內(nèi)部氣體受熱膨脹浮力_（填“增大”、“減小”或“不變”），湯圓上浮。 原題本意是聯(lián)系生活實際考查學(xué)生的浮力知識以及觀察能力。但問題設(shè)計簡單，考查知識面過于單一，強調(diào)基礎(chǔ)知識。一個沒有見過煮湯圓的學(xué)生僅憑對上課學(xué)過的知識點（物體浮沉條件）的回憶或死記硬背就能完成該題，所以根本不能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究能力。我們學(xué)科命題的要求改變以知識記憶為主的測試內(nèi)容和方式，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活實際、激發(fā)學(xué)生興趣的情境，加強試題的開放性和探究性。所以為了使

11、考題加強與社會實際和學(xué)生生活的聯(lián)系，本人對該試題做了以下幾種整合改編。改編一：元宵節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日這一天小華全家團聚煮湯圓以示慶賀。小華在幫姥姥煮湯圓時發(fā)現(xiàn)生湯圓放入鍋中由于浮力_（填“大于”、“小于”或“等于”）重力而下沉，煮一段時間后，湯圓浮了起來，湯圓為什么會浮起來？請?zhí)岢霾孪?。我猜想原因可能?。改編二：元宵節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日這一天小華全家團聚煮湯圓以示慶賀。小華在幫姥姥煮湯圓時發(fā)現(xiàn)生湯圓放入鍋中由于浮力_（填“大于”、“小于”或“等于”）重力而下沉，煮一段時間后，湯圓浮了起來，對此現(xiàn)象的原因有兩種猜想：（1）沸水上下翻滾帶起了湯圓；（2）湯圓內(nèi)的氣體受熱膨脹，使湯圓體積變大，所受浮

12、力增大，大于重力，于是就浮了起來。如何從實驗上來判斷上述兩種猜想的對錯（任選一種猜想） 。這兩種改編后的試題都強調(diào)思維過程性，從考查學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)到考查學(xué)生針對問題善于思考、解決問題的意識和能力。同時在過程與方法的銜接處設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)觀察能力和探究能力。課后學(xué)生很有可能會親自動手煮湯圓，并仔細觀察煮湯圓時的現(xiàn)象，從而真正體現(xiàn)科學(xué)試題融合生活實際的探究價值。所以，借助對舊題的開發(fā)，變靜為動，更好體現(xiàn)試題的探究價值。也是我們在命題中開發(fā)帶有原創(chuàng)性試題的有效手段之一。四、豐富陳題，由單及綜，凸現(xiàn)試題的多元功能考試不是教學(xué)的目的，而是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)

13、評價的一種方式。教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，所以試題應(yīng)具有多元功能：具備教學(xué)功能的同時還應(yīng)具有教育功能，包括食品安全教育、交通安全教育，節(jié)能環(huán)保教育、心理健康教育等等。鑒此，筆者針對只有教學(xué)功能的單一性陳題進行改編，以突出試題的多元功能。例4（原題）（2012寧波中考）2011年9月12日，中國寧波籍科學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素(化學(xué)式為C15H22O5，一種用于治療瘧疾的藥物)而獲得度拉斯克獎臨床醫(yī)學(xué)獎。青蒿素的發(fā)現(xiàn)挽救了全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命。(1)青蒿素由 種元素組成；(2)其中碳、氫、氧元素的質(zhì)量比為 。 改編：2011年9月，我國寧波籍女藥學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素獲得“

14、諾貝爾獎風向標”之譽的拉斯克獎。她在東晉葛洪的肘后備急方古醫(yī)書中發(fā)現(xiàn)了對青蒿治瘧方法的描述：“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之。”在經(jīng)歷190次失敗后，終于在低沸點實驗中發(fā)現(xiàn)了抗瘧效果為100%的青蒿提取物-青蒿素（化學(xué)式為C15H22O5）。 據(jù)世衛(wèi)組織最新的2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，世界上約有2.5億人感染瘧疾，將近1百萬人因感染瘧原蟲而死亡，青蒿素以“抗瘧神藥”拯救無數(shù)的生命。（1）青蒿素由 種元素組成，其中碳元素的質(zhì)量分數(shù) 。（2）瘧疾是傳染性疾病，它的病原體是 。（3）開始屠呦呦用傳統(tǒng)的水煎熬煮中藥之法，有效率只有20%，可能是煮沸和高溫提取破壞了青蒿中的活性成份，以低沸點溶劑乙醚來提取其有效成份，有效率達到了100%，若仍用水煎熬煮，可采用 （填“增大氣壓”或“降低氣壓”）來實現(xiàn)。在原試題中增加屠呦呦在古醫(yī)書中發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷190次失敗以及世界上約有2.5億人感染瘧疾，將近1百萬人因感染瘧原蟲而死亡等信息，在問題中增加瘧疾的病原體是什么和沸點與氣壓的關(guān)系。把單一的化學(xué)題變?yōu)橐活}集物理、化學(xué)、生物為一體的綜合題。它既可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)閱讀能力和分析計算能力；同時滲透德育教育，能讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)明的艱難歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)家堅持不懈的精神