1、崗位大練練兵語(yǔ)文文學(xué)科測(cè)測(cè)試題姓姓名 ： 1、什么么是閱讀讀教學(xué)？閱讀與與閱讀教教學(xué)有什什么區(qū)別別？2、新課課程倡導(dǎo)導(dǎo)怎樣的的學(xué)習(xí)方方式？ 3、語(yǔ)文文課程評(píng)評(píng)價(jià)的目目的是什什么？4、語(yǔ)語(yǔ)文課程程標(biāo)準(zhǔn)多多處提及及“語(yǔ)文文素養(yǎng)”問(wèn)問(wèn)題，如如何理解解“語(yǔ)文文素養(yǎng)”的的內(nèi)涵？5、在教教學(xué)中如如何落實(shí)實(shí)“閱讀讀是學(xué)生生的個(gè)性性化行為為”這一一基本理理念？姓名： 崗崗位大練練兵語(yǔ)文文學(xué)科測(cè)測(cè)試題1、小學(xué)學(xué)階段“背背誦優(yōu)秀秀詩(shī)文”和和“課外外閱讀總總量”在在各學(xué)段段的要求求分別是是多少？2、“識(shí)識(shí)字教學(xué)學(xué)”在各各學(xué)段都都提出了了哪些要要求？3、小學(xué)學(xué)語(yǔ)文教教學(xué)的總總目標(biāo)是是什么？姓名： 崗崗位大練練兵語(yǔ)文文

2、學(xué)科測(cè)測(cè)試題1、試述述低年級(jí)級(jí)閱讀教教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)。2、試述述低年級(jí)級(jí)閱讀教教學(xué)解讀讀課文的的要點(diǎn)。3、閱讀讀教學(xué)中中年級(jí)應(yīng)應(yīng)加強(qiáng)什什么？ 4、試述述中年級(jí)級(jí)閱讀教教學(xué)解讀讀課文的的要點(diǎn)。姓名： 崗崗位大練練兵語(yǔ)文文學(xué)科測(cè)測(cè)試題1、閱讀讀教學(xué)高高年級(jí)段段的三個(gè)個(gè)延伸點(diǎn)點(diǎn)是什么么？2、時(shí)下下，在一一些課堂堂中，常常常遇到到這樣的的情景：老師說(shuō)說(shuō)：“同同學(xué)們喜喜歡哪段段就學(xué)哪哪段，大大家自由由組合，選選擇同一一學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容的同同學(xué)坐在在一起。”于是是，課堂堂成了“自自由市場(chǎng)場(chǎng)”，學(xué)學(xué)生們交交換位置置，你爭(zhēng)爭(zhēng)我搶，自自由民主主的氣氛氛洋溢著著這個(gè)空空間。作作為教師師你對(duì)這這一教學(xué)學(xué)現(xiàn)象怎怎么看？怎么辦辦？

3、3、聯(lián)系系實(shí)際簡(jiǎn)簡(jiǎn)述如何何加強(qiáng)學(xué)學(xué)生自主主的語(yǔ)文文實(shí)踐活活動(dòng)。4、 簡(jiǎn)述高高年級(jí)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)閱讀不不同文體體課文的的要求是是什么？5、簡(jiǎn)簡(jiǎn)答語(yǔ)文文教學(xué)如如何設(shè)計(jì)計(jì)課時(shí)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)？姓名： 崗崗位大練練兵數(shù)學(xué)學(xué)科測(cè)試試題一、問(wèn)答答題義務(wù)教育育階段的的數(shù)學(xué)課課程其基基本的出出發(fā)點(diǎn)是是什么？新課程倡倡導(dǎo)的學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)方式是是什么？義務(wù)教育育階段數(shù)數(shù)學(xué)課程程的總體體目標(biāo)是是什么？數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)中的的內(nèi)容標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的四四個(gè)領(lǐng)域域是什么么？新課程對(duì)對(duì)學(xué)生的的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容的要求求是什么么？評(píng)價(jià)的主主要目的的是什么么？教師的角角色是什什么？在第一學(xué)學(xué)段中對(duì)對(duì)于數(shù)與與代數(shù)的的具體要要求是什什么？二、名詞詞解釋

4、了解：掌握：靈活運(yùn)用用：經(jīng)歷（感感受）：體驗(yàn)（體體會(huì)）：探索：姓名： 崗崗位大練練兵數(shù)學(xué)學(xué)科測(cè)試試題一、簡(jiǎn)答答題數(shù)感的主主要表現(xiàn)現(xiàn)是什么么？2、符號(hào)號(hào)感的主主要表現(xiàn)現(xiàn)是什么么？3、統(tǒng)計(jì)計(jì)觀念的的主要表表現(xiàn)是什什么？4、哪些些內(nèi)容可可以組織織學(xué)生合合作學(xué)習(xí)習(xí)？5、使用用談話法法教學(xué)應(yīng)應(yīng)該注意意什么？6、講授授法教學(xué)學(xué)應(yīng)注意意什么？7、教材材內(nèi)容增增補(bǔ)的材材料包括括哪幾類類？8、教材材內(nèi)容的的調(diào)整和和組織包包括哪些些？姓名： 崗崗位大練練兵英語(yǔ)語(yǔ)科測(cè)試試題一、基礎(chǔ)礎(chǔ)教育階階段英語(yǔ)語(yǔ)課程的的任務(wù)是是什么？二、英英語(yǔ)課程程標(biāo)準(zhǔn)的的基本理理念是什什么？三、新的的課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)有那那些變化化？四、英語(yǔ)語(yǔ)課程目

5、目標(biāo)按照照國(guó)際通通用的能能力水平平設(shè)立幾幾個(gè)級(jí)別別？各級(jí)級(jí)別都適適用于哪哪個(gè)年級(jí)級(jí)？五、基礎(chǔ)礎(chǔ)教育階階段英語(yǔ)語(yǔ)課程的的總體目目標(biāo)是什什么？它它建立在在哪幾個(gè)個(gè)方面的的基礎(chǔ)上上？每個(gè)個(gè)方面都都起什么么作用？六、一級(jí)級(jí)課程目目標(biāo)總體體描述是是什么？七、二級(jí)級(jí)課程目目標(biāo)總體體描述是是什么？八、請(qǐng)闡闡述小學(xué)學(xué)階段聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫寫語(yǔ)言技技能之間間的關(guān)系系。姓名： 崗崗位大練練兵英語(yǔ)語(yǔ)科測(cè)試試題一、什么么是評(píng)價(jià)價(jià)？二、英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)的基基本理念念與發(fā)展展方向是是什么？三、英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)應(yīng)注注意的問(wèn)問(wèn)題是什什么？四、簡(jiǎn)要要說(shuō)明你你本人對(duì)對(duì)學(xué)生的的評(píng)價(jià)方方法有哪哪些？（發(fā)發(fā)揮）五、情感感態(tài)度指指的是什什

6、么？六、為什什么要把把情感態(tài)態(tài)度列為為英語(yǔ)課課程目標(biāo)標(biāo)之一？七、為什什么要把把學(xué)習(xí)策策略列為為英語(yǔ)課課程目標(biāo)標(biāo)之一？八、如何何在英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)中中培養(yǎng)和和發(fā)展學(xué)學(xué)生積極極的情感感態(tài)度？九、英英語(yǔ)課程程標(biāo)準(zhǔn)中中學(xué)習(xí)策策略可分分為哪幾幾類？十、如何何在英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)中中滲透學(xué)學(xué)習(xí)策略略的培養(yǎng)養(yǎng)？十一、學(xué)學(xué)習(xí)策略略與學(xué)習(xí)習(xí)方法的的區(qū)別？姓名： 崗崗位大練練兵英語(yǔ)語(yǔ)科測(cè)試試題在設(shè)計(jì)“任任務(wù)型”教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)時(shí)，教教師應(yīng)注注意哪幾幾點(diǎn)（至至少說(shuō)出出三點(diǎn)）？探究學(xué)習(xí)習(xí)的本質(zhì)質(zhì)是什么么？什么是任任務(wù)型教教學(xué)？提倡任務(wù)務(wù)型教學(xué)學(xué)途徑有有什么重重要意義義？（至至少說(shuō)三三點(diǎn)）任務(wù)驅(qū)動(dòng)動(dòng)型學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)按按活動(dòng)目目的可以以分為哪

7、哪幾類？任務(wù)活動(dòng)動(dòng)的類型型介紹。什么是學(xué)學(xué)情分析析？八、從哪哪些方面面進(jìn)行學(xué)學(xué)情分析析？九、學(xué)情情分析的的方法？十、學(xué)情情分析的的必要性性。 十一、學(xué)學(xué)情分析析的內(nèi)容容。崗位練兵兵小學(xué)科科學(xué)學(xué)科科訓(xùn)練題題一、小學(xué)學(xué)科學(xué)課課程的課課程性質(zhì)質(zhì)是什么么？ 小學(xué)科學(xué)學(xué)課程是是以培養(yǎng)養(yǎng)科學(xué)素素養(yǎng)為宗宗旨的科科學(xué)啟蒙蒙課程?？茖W(xué)素素養(yǎng)的形形成是長(zhǎng)長(zhǎng)期的，早早期的科科學(xué)教育育將對(duì)一一個(gè)人科科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)的形成成具有決決定性的的作用。承擔(dān)科科學(xué)啟蒙蒙任務(wù)的的這門課課程，將將細(xì)心呵呵護(hù)兒童童與生俱俱來(lái)的好好奇心，培培養(yǎng)他們們對(duì)科學(xué)學(xué)的興趣趣和求知知欲，引引領(lǐng)他們們學(xué)習(xí)與與周圍世世界有關(guān)關(guān)的科學(xué)學(xué)知識(shí)，幫幫助他們們體

8、驗(yàn)科科學(xué)活動(dòng)動(dòng)的過(guò)程程和方法法，使他他們了解解科學(xué)、技術(shù)與與社會(huì)的的關(guān)系，樂(lè)樂(lè)于與人人合作，與與環(huán)境和和諧相處處，為后后繼的科科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)、為其其他學(xué)科科的學(xué)習(xí)習(xí)、為終終身學(xué)習(xí)習(xí)和全面面發(fā)展打打下基礎(chǔ)礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)這門課課程，有有利于小小學(xué)生形形成科學(xué)學(xué)的認(rèn)知知方式和和科學(xué)的的自然觀觀，并將將豐富他他們的童童年生活活，發(fā)展展他們的的個(gè)性，開(kāi)開(kāi)發(fā)他們們的創(chuàng)造造潛能。 二、小學(xué)學(xué)科學(xué)課課程的總總目標(biāo)是是什么？通過(guò)科學(xué)學(xué)課程的的學(xué)習(xí)，知知道與周周圍常見(jiàn)見(jiàn)事物有有關(guān)的淺淺顯的科科學(xué)知識(shí)識(shí)，并能能應(yīng)用于于日常生生活，逐逐漸養(yǎng)成成科學(xué)的的行為習(xí)習(xí)慣和生生活習(xí)慣慣；了解解科學(xué)探探究的過(guò)過(guò)程和方方法，嘗嘗試應(yīng)用用于

9、科學(xué)學(xué)探究活活動(dòng)，逐逐步學(xué)會(huì)會(huì)科學(xué)地地看問(wèn)題題、想問(wèn)問(wèn)題；保保持和發(fā)發(fā)展對(duì)周周圍世界界的好奇奇心與求求知欲，形形成大膽膽想象、尊重證證據(jù)、敢敢于創(chuàng)新新的科學(xué)學(xué)態(tài)度和和愛(ài)科學(xué)學(xué)、愛(ài)家家鄉(xiāng)、愛(ài)愛(ài)祖國(guó)的的情感；親近自自然、欣欣賞自然然、珍愛(ài)愛(ài)生命，積積極參與與資源和和環(huán)境保保護(hù)，關(guān)關(guān)心科技技的新發(fā)發(fā)展。 三、小學(xué)學(xué)科學(xué)課課程的分分目標(biāo)有有哪些？ 1.科學(xué)學(xué)探究 (1)知知道科學(xué)學(xué)探究涉涉及的主主要活動(dòng)動(dòng)，理解解科學(xué)探探究的基基本特征征。 (2)能能通過(guò)對(duì)對(duì)身邊自自然事物物的觀察察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)和提出出問(wèn)題。(3)能能運(yùn)用已已有知識(shí)識(shí)作出自自己對(duì)問(wèn)問(wèn)題的假假想答案案。 (4)能能根據(jù)假假想答案案，制定定簡(jiǎn)單

10、的的科學(xué)探探究活動(dòng)動(dòng)計(jì)劃。 (5)能能通過(guò)觀觀察、實(shí)實(shí)驗(yàn)、制制作等活活動(dòng)進(jìn)行行探究。 (6)會(huì)會(huì)查閱、整理從從書刊及及其它途途徑獲得得的科學(xué)學(xué)資料。 (7)能能在已有有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和和現(xiàn)有信信息的基基礎(chǔ)上，通通過(guò)簡(jiǎn)單單的思維維加工，作作出自己己的解釋釋或結(jié)論論，并知知道這個(gè)個(gè)結(jié)果應(yīng)應(yīng)該是可可以重復(fù)復(fù)驗(yàn)證的的。 (8)能能用自己己擅長(zhǎng)的的方式表表達(dá)探究究結(jié)果，進(jìn)進(jìn)行交流流，并參參與評(píng)議議，知道道對(duì)別人人研究的的結(jié)論提提出質(zhì)疑疑也是科科學(xué)探究究的一部部分。 2.情感感態(tài)度與與價(jià)值觀觀 (1)保保持與發(fā)發(fā)展想要要了解世世界、喜喜歡嘗試試新的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)樂(lè)于探究究與發(fā)展展周圍事事物奧秘秘的欲望望。 (2)

11、珍珍愛(ài)并善善待周圍圍環(huán)境中中的自然然事物，初初步形成成人與自自然和諧諧相處的的意識(shí)。 (3)知知道科學(xué)學(xué)已經(jīng)能能解釋世世界上的的許多奧奧秘，但但還有許許多領(lǐng)域域等待我我們?nèi)ヌ教剿鳎瓶茖W(xué)不迷迷信權(quán)威威。 (4)形形成用科科學(xué)提高高生活質(zhì)質(zhì)量的意意識(shí)，愿愿意參與與科學(xué)有有關(guān)的社社會(huì)問(wèn)題題的討論論與活動(dòng)動(dòng)。 (5)在在科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)中能能注重事事實(shí)，克克服困難難，善始始善終，尊尊重他人人意見(jiàn)，敢敢于提出出不同見(jiàn)見(jiàn)解，樂(lè)樂(lè)于合作作與交流流。 (6)意意識(shí)到科科學(xué)技術(shù)術(shù)對(duì)人類類與社會(huì)會(huì)的發(fā)展展既有促促進(jìn)作用用，也有有消極影影響。 3.科學(xué)學(xué)知識(shí) (1)學(xué)學(xué)習(xí)生命命世界、物質(zhì)世世界、地地球與宇宇宙三大大領(lǐng)域

12、中中淺顯的的、與日日常生活活密切相相關(guān)的知知識(shí)與研研究方法法，并能能嘗試用用于解決決身邊的的實(shí)際問(wèn)問(wèn)題。 (2)通通過(guò)對(duì)物物質(zhì)世界界有關(guān)知知識(shí)的學(xué)學(xué)習(xí)，了了解物質(zhì)質(zhì)的常見(jiàn)見(jiàn)性質(zhì)、用途和和變化，對(duì)對(duì)物體的的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)簡(jiǎn)單機(jī)械械，以及及能量的的不同表表現(xiàn)形式式具有感感性認(rèn)識(shí)識(shí)。 (3)通通過(guò)對(duì)生生命科學(xué)學(xué)有關(guān)知知識(shí)的學(xué)學(xué)習(xí)，了了解生命命世界的的輪廓，形形成一些些對(duì)生命命活動(dòng)和和生命現(xiàn)現(xiàn)象的基基本認(rèn)識(shí)識(shí)，對(duì)人人體和健健康形成成初步的的認(rèn)識(shí)。 (4)通通過(guò)對(duì)地地球與宇宇宙有關(guān)關(guān)知識(shí)的的學(xué)習(xí)，了了解地球球、太陽(yáng)陽(yáng)系的概概況及運(yùn)運(yùn)動(dòng)變化化的一般般規(guī)律，認(rèn)認(rèn)識(shí)人類類與地球球環(huán)境的的相互作作用，懂懂得地球球

13、是人類類惟一家家園的道道理。 四、各部部分目標(biāo)標(biāo)的相互互關(guān)系怎怎樣？ 科學(xué)課程程的總目目標(biāo)和分分目標(biāo)，勾勾畫了小小學(xué)生科科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)的大致致論廓。為了使使總目標(biāo)標(biāo)能夠落落實(shí)到科科學(xué)課程程的教學(xué)學(xué)組織、教材編編寫、教教師培訓(xùn)訓(xùn)及課程程資料配配置之中中，標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)將將總目標(biāo)標(biāo)從科學(xué)學(xué)探究、情感態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀和和科學(xué)知知識(shí)三個(gè)個(gè)領(lǐng)域進(jìn)進(jìn)行分解解，提出出了分目目標(biāo)，但但這絕不不意味著著在教學(xué)學(xué)過(guò)程中中各分目目標(biāo)的達(dá)達(dá)成是單單獨(dú)進(jìn)行行的。好好的教學(xué)學(xué)活動(dòng)，往往往能達(dá)達(dá)到多個(gè)個(gè)教學(xué)目目標(biāo)。因因此，在在實(shí)踐中中，各分分目標(biāo)必必須作為為一個(gè)完完整的體體系來(lái)加加以把握握。 標(biāo)準(zhǔn)的的核心部部分是內(nèi)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，它將將總

14、目標(biāo)標(biāo)和分目目標(biāo)進(jìn)一一步具體體化并把把三個(gè)領(lǐng)領(lǐng)域(科科學(xué)探究究、情感感態(tài)度與與價(jià)值觀觀、科學(xué)學(xué)知識(shí))的內(nèi)容容分成五五個(gè)方面面(科學(xué)學(xué)探究、情感態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀、生命世世界、物物質(zhì)世界界、地球球與宇宙宙)進(jìn)行行展開(kāi)，每每一方面面由三大大部分組組成：一一是文字字說(shuō)明，二二是內(nèi)容容標(biāo)準(zhǔn)框框圖，三三是具體體內(nèi)容標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。 五、小學(xué)學(xué)科學(xué)課課程的基基本理念念有哪些些？ 1.科學(xué)學(xué)課程要要面向全全體學(xué)生生 要為每一一個(gè)學(xué)生生提供公公平的學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)的機(jī)會(huì)會(huì)和有效效的指導(dǎo)導(dǎo)。同時(shí)時(shí)，要充充分考慮慮到學(xué)生生在性別別、天資資、興趣趣、生活活環(huán)境、文化背背景、民民族、地地區(qū)等方方面存在在的差異異，在課課程、教教材、

15、教教學(xué)、評(píng)評(píng)價(jià)等方方面鼓勵(lì)勵(lì)多樣性性和靈活活性。 2.學(xué)生生是科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的主體 學(xué)生對(duì)周周圍的世世界具有有強(qiáng)烈的的好奇心心和積極極的探究究欲，學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)應(yīng)該是是他們主主動(dòng)參與與和能動(dòng)動(dòng)的過(guò)程程。科學(xué)學(xué)課程必必須建立立在滿足足學(xué)生發(fā)發(fā)展需要要和已有有經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)之之上，提提供他們們能直接接參與的的各種科科學(xué)探究究活動(dòng)。讓他們們自己提提出問(wèn)題題、解決決問(wèn)題，比比單純的的講授訓(xùn)訓(xùn)練更有有效。教教師是科科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)的的組織者者、引領(lǐng)領(lǐng)者和學(xué)學(xué)生親密密的伙伴伴，對(duì)學(xué)學(xué)生在科科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)中中的表現(xiàn)現(xiàn)應(yīng)給予予充分的的理解和和尊重，并并以自己己的教學(xué)學(xué)行為對(duì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)產(chǎn)生積極極的影響響。 3.科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)

16、要要以探究究為核心心 探究既是是科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的目目標(biāo)，又又是科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的方式。親身經(jīng)經(jīng)歷以探探究為主主的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)是是學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)的主要要途徑。科學(xué)課課程應(yīng)向向?qū)W生提提供充分分的科學(xué)學(xué)探究機(jī)機(jī)會(huì)，使使他們?cè)谠谙窨茖W(xué)學(xué)家那樣樣進(jìn)行科科學(xué)探究究的過(guò)程程中，體體驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)科學(xué)的的樂(lè)趣，增增長(zhǎng)科學(xué)學(xué)探究能能力，獲獲取科學(xué)學(xué)知識(shí)，形形成尊重重事實(shí)、善于質(zhì)質(zhì)疑的科科學(xué)態(tài)度度，了解解科學(xué)發(fā)發(fā)展的歷歷史。但但也需要要明確，探探究不是是唯一的的學(xué)習(xí)模模式，在在科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)中，靈靈活和綜綜合運(yùn)用用各種教教學(xué)方式式和策略略都是必必要的。 4.科學(xué)學(xué)課程的的內(nèi)容要要滿足社社會(huì)和學(xué)學(xué)生雙方方面的需需要 選擇貼近近兒童生

17、生活的、符合現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)學(xué)技術(shù)發(fā)發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)的、適適應(yīng)社會(huì)會(huì)發(fā)展需需要的和和有利于于為他們們的人生生建造知知識(shí)大廈廈永久基基礎(chǔ)必需需的內(nèi)容容。這些些內(nèi)容需需加強(qiáng)科科學(xué)各領(lǐng)領(lǐng)域之間間的有機(jī)機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)識(shí)、能力力和情感感態(tài)度與與價(jià)值觀觀的整合合。 5.科學(xué)學(xué)課程應(yīng)應(yīng)具有開(kāi)開(kāi)放性 這種開(kāi)放放性表現(xiàn)現(xiàn)為課程程在學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組組織、作作業(yè)與練練習(xí)、評(píng)評(píng)價(jià)等方方面應(yīng)該該給教師師、學(xué)生生提供選選擇的機(jī)機(jī)會(huì)和創(chuàng)創(chuàng)新的空空間，使使得課程程可以在在最大程程度上滿滿足不同同地區(qū)、不同經(jīng)經(jīng)驗(yàn)背景景的學(xué)生生學(xué)習(xí)科科學(xué)的需需要。這這種開(kāi)放放性還表表現(xiàn)為，要要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生利用用廣泛存存在于學(xué)學(xué)校、家家庭、社社會(huì)、大大自

18、然、網(wǎng)絡(luò)和和各種媒媒體中的的多資源源進(jìn)行科科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，將學(xué)學(xué)生的科科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)置于廣廣闊的背背景之中中，幫助助他們不不斷擴(kuò)展展對(duì)周圍圍世界科科學(xué)現(xiàn)象象的體驗(yàn)驗(yàn)，并豐豐富他們們的學(xué)習(xí)習(xí)經(jīng)歷。 6.科學(xué)學(xué)課程的的評(píng)價(jià)應(yīng)應(yīng)能促進(jìn)進(jìn)科學(xué)素素養(yǎng)的形形成與發(fā)發(fā)展 評(píng)價(jià)既要要關(guān)注學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的結(jié)果果，更要要關(guān)注他他們學(xué)習(xí)習(xí)的過(guò)程程。評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)應(yīng)應(yīng)該是多多元的，要要包括科科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)的各個(gè)個(gè)方面；評(píng)價(jià)方方法應(yīng)該該是多樣樣的；評(píng)評(píng)價(jià)主體體則應(yīng)包包括教師師、學(xué)生生、家長(zhǎng)長(zhǎng)等。六、從自自然教學(xué)學(xué)大綱到到科學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，有有哪些變變化1、小小學(xué)自然然教學(xué)大大綱著著眼于獲獲得一些些淺顯的的自然科科學(xué)基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)，小小學(xué)科學(xué)

19、學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)著著眼于培培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的科科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)2、小小學(xué)自然然教學(xué)大大綱強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的是是知識(shí)和和技能目目標(biāo)，小小學(xué)科學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)關(guān)注的是是學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)過(guò)程、方方法、情情感、態(tài)態(tài)度及價(jià)價(jià)值觀3、小小學(xué)自然然教學(xué)大大綱強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的是是系統(tǒng)的的學(xué)科課課程體系系，小小學(xué)科學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)關(guān)注的是是為學(xué)生生的終身身發(fā)展打打基礎(chǔ)4、小小學(xué)自然然教學(xué)大大綱強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的是是教師如如何傳授授，小小學(xué)科學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生科學(xué)探探究的過(guò)過(guò)程與方方法5、小小學(xué)科學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)關(guān)注的是是拓展評(píng)評(píng)價(jià)功能能，提出出了多元元評(píng)價(jià)建建議6、自自然教學(xué)學(xué)大綱對(duì)對(duì)教材編編寫、教教師教學(xué)學(xué)和學(xué)業(yè)業(yè)評(píng)價(jià)的的影響是是直接的的、嚴(yán)格

20、格控制的的、硬性性的，小小學(xué)科學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)則則為教材材編寫、教師教教學(xué)留下下了創(chuàng)造造空間七、簡(jiǎn)述述科學(xué)課課程過(guò)程程性評(píng)價(jià)價(jià)的具體體操作科學(xué)學(xué)科科的過(guò)程程性評(píng)價(jià)價(jià)只是學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)長(zhǎng)記錄袋袋中的一一部分。從這個(gè)個(gè)角度來(lái)來(lái)講，科科學(xué)學(xué)科科的過(guò)程程性評(píng)價(jià)價(jià)應(yīng)以表表格量化化形式來(lái)來(lái)體現(xiàn)，記記錄學(xué)生生在該學(xué)學(xué)科的學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展展情況，它它包括記記實(shí)性評(píng)評(píng)價(jià)和展展示評(píng)價(jià)價(jià)兩大部部分。評(píng)評(píng)價(jià)的內(nèi)內(nèi)容應(yīng)包包括科學(xué)學(xué)探究、科學(xué)知知識(shí)、情情感態(tài)度度與價(jià)值值觀等方方面的評(píng)評(píng)價(jià)。（一）“科學(xué)探探究”部分內(nèi)內(nèi)容的評(píng)評(píng)價(jià)，在在內(nèi)容上上應(yīng)該緊緊扣課程程目標(biāo)中中科學(xué)探探究部分分目標(biāo)所所規(guī)定的的要求，重重點(diǎn)評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦腦“做

21、”科學(xué)的的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水水平與活活動(dòng)能力力。主要要可以從從以下幾幾方面進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)價(jià)：學(xué)生生參與科科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)是是否積極極，是否否持之以以恒，是是否實(shí)事事求是；在科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)和和探究活活動(dòng)中觀觀察是否否全面，提提問(wèn)是否否正確，假假設(shè)是否否恰當(dāng)，計(jì)計(jì)劃是否否合理，測(cè)測(cè)量是否否準(zhǔn)確，表表達(dá)是否否清晰；搜集、整理信信息，進(jìn)進(jìn)行合理理解釋的的能力怎怎么樣，與與同學(xué)之之間的交交流、合合作交往往的能力力怎么樣樣。評(píng)價(jià)價(jià)的方法法主要采采用現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)作業(yè)和和觀察記記錄，即即教師通通過(guò)設(shè)定定一系列列科學(xué)探探究活動(dòng)動(dòng)的基本本操作，讓讓學(xué)生去去做，看看學(xué)生完完成任務(wù)務(wù)的過(guò)程程中操作作的水平平和質(zhì)量量，然后

22、后做出評(píng)評(píng)價(jià)。也也可以通通過(guò)提出出一項(xiàng)科科學(xué)探究究任務(wù)，讓讓學(xué)生回回答準(zhǔn)備備怎樣完完成，有有條件的的可以讓讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)場(chǎng)完成成，從學(xué)學(xué)生提出出的假設(shè)設(shè)，或當(dāng)當(dāng)場(chǎng)完成成的質(zhì)量量中進(jìn)行行評(píng)價(jià)。除了集集中評(píng)價(jià)價(jià)外，教教師在平平時(shí)的教教學(xué)過(guò)程程中要注注意對(duì)學(xué)學(xué)生有價(jià)價(jià)值行為為和表現(xiàn)現(xiàn)進(jìn)行觀觀察和隨隨時(shí)記錄錄，這樣樣可以增增加評(píng)價(jià)價(jià)的可靠靠性與有有效性。在對(duì)學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)探究方方面的評(píng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)應(yīng)注意多多鼓勵(lì)他他們參與與探究活活動(dòng)，理理解探究究過(guò)程，體體驗(yàn)科學(xué)學(xué)探究的的樂(lè)趣，逐逐步提高高他們的的科學(xué)探探究能力力和科學(xué)學(xué)素養(yǎng)水水平，而而不能只只強(qiáng)調(diào)科科學(xué)探究究的結(jié)果果與結(jié)論論。（二）“情感態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀”部

23、分內(nèi)內(nèi)容的評(píng)評(píng)價(jià)，重重點(diǎn)應(yīng)抓抓住小學(xué)學(xué)生對(duì)待待科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)與探探究活動(dòng)動(dòng)中的態(tài)態(tài)度進(jìn)行行。因?yàn)闉?，相?duì)對(duì)態(tài)度來(lái)來(lái)說(shuō)，情情感、價(jià)價(jià)值觀都都是更加加內(nèi)隱的的個(gè)人品品質(zhì)，很很難直接接進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)。情情感作為為產(chǎn)生某某種情緒緒體驗(yàn)的的價(jià)值取取向，與與對(duì)待各各種事物物價(jià)值取取向的價(jià)價(jià)值觀一一樣，只只存在于于每個(gè)人人的思想想意識(shí)之之中。當(dāng)當(dāng)沒(méi)有外外界刺激激的時(shí)候候，它們們一般不不發(fā)生作作用，外外人也無(wú)無(wú)法知曉曉。只有有當(dāng)外界界產(chǎn)生了了一定的的刺激，它它們才會(huì)會(huì)有所表表現(xiàn)，也也只有在在這時(shí)才才能被他他人所察察覺(jué)。一一旦當(dāng)一一個(gè)人形形成了比比較穩(wěn)定定的情感感、價(jià)值值觀，在在對(duì)待特特定的事事物，或或者遇到到特定的的

24、刺激產(chǎn)產(chǎn)生情緒緒體驗(yàn)時(shí)時(shí)都會(huì)出出現(xiàn)一種種特定的的表現(xiàn)趨趨向，這這種特定定的表現(xiàn)現(xiàn)趨向就就是態(tài)度度。因此此，從這這個(gè)意義義上說(shuō)，態(tài)態(tài)度是一一定情感感、價(jià)值值觀的特特定表現(xiàn)現(xiàn)趨向，通通過(guò)對(duì)態(tài)態(tài)度的測(cè)測(cè)定，可可以了解解一個(gè)人人的情感感和價(jià)值值觀。評(píng)價(jià)小學(xué)學(xué)生在科科學(xué)課程程學(xué)習(xí)與與科學(xué)探探究活動(dòng)動(dòng)中的態(tài)態(tài)度，主主要可以以從以下下幾方面面進(jìn)行：他們對(duì)對(duì)待科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的的興趣是是否濃厚厚，學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)是是否強(qiáng)烈烈，學(xué)習(xí)習(xí)是否認(rèn)認(rèn)真；對(duì)對(duì)身邊的的各種自自然現(xiàn)象象與問(wèn)題題是否有有興趣，是是否充滿滿了想知知道的欲欲望；在在科學(xué)探探究活動(dòng)動(dòng)中是否否尊重事事實(shí)，尊尊重證據(jù)據(jù)，能否否大膽想想像，勇勇于創(chuàng)新新，是不不是樂(lè)于

25、于與其它它同學(xué)合合作和交交流，能能否采納納別人的的意見(jiàn)，改改進(jìn)自己己的學(xué)習(xí)習(xí)與研究究；在日日常生活活與學(xué)習(xí)習(xí)中是否否關(guān)心科科學(xué)技術(shù)術(shù)的新發(fā)發(fā)展，能能否積極極參與各各種社會(huì)會(huì)性科技技與科普普活動(dòng)，對(duì)對(duì)科學(xué)、技術(shù)與與社會(huì)相相關(guān)的問(wèn)問(wèn)題是否否關(guān)心，并并表現(xiàn)出出責(zé)任感感等。這這些方面面的評(píng)價(jià)價(jià)主要是是表現(xiàn)性性評(píng)價(jià)，應(yīng)應(yīng)該以觀觀察記錄錄和學(xué)生生自評(píng)、互評(píng)為為主。這這就需要要教師做做有心人人，平時(shí)時(shí)多注意意觀察學(xué)學(xué)生的表表現(xiàn)，一一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有價(jià)值值的信息息，即使使記錄在在案，做做好學(xué)生生學(xué)業(yè)檔檔案的信信息搜集集和記錄錄工作。在平時(shí)時(shí)記錄信信息不足足的時(shí)候候也可以以采用情情景測(cè)驗(yàn)驗(yàn)，或者者專題活活動(dòng)的現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)記

26、錄錄，即由由教師指指定一種種情景活活動(dòng)讓學(xué)學(xué)生參與與，記錄錄學(xué)生在在活動(dòng)中中表現(xiàn)出出的各種種態(tài)度，并并進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)。（三）“科學(xué)知知識(shí)”部分內(nèi)內(nèi)容的評(píng)評(píng)價(jià)?？瓶茖W(xué)課程程標(biāo)準(zhǔn)（336年年級(jí)）中中規(guī)定的的小學(xué)階階段“科學(xué)”學(xué)科，在在知識(shí)內(nèi)內(nèi)容方面面主要涉涉及生命命科學(xué)、物質(zhì)科科學(xué)、地地球與宇宇宙科學(xué)學(xué)三大領(lǐng)領(lǐng)域。但但不是系系統(tǒng)地講講解這三三大領(lǐng)域域的系列列知識(shí)，而而是結(jié)合合小學(xué)生生的科學(xué)學(xué)探究活活動(dòng)，只只講那些些與他們們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)關(guān)的、身身邊常見(jiàn)見(jiàn)的最基基礎(chǔ)的知知識(shí)。即即使這樣樣，也不不是以講講解學(xué)科科的概念念、原理理、規(guī)律律為主，而而是結(jié)合合小學(xué)生生的實(shí)際際經(jīng)驗(yàn)與與科學(xué)探探究活動(dòng)動(dòng)講一些些現(xiàn)象

27、、事實(shí)與與過(guò)程。因此，學(xué)學(xué)科知識(shí)識(shí)的系統(tǒng)統(tǒng)性、完完整性不不是教學(xué)學(xué)的主要要目的，也也不是學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)的的主要目目標(biāo)。所所以，科科學(xué)知識(shí)識(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)應(yīng)重點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)小學(xué)學(xué)生對(duì)生生命科學(xué)學(xué)、物質(zhì)質(zhì)科學(xué)、地球與與宇宙科科學(xué)諸方方面最基基本的概概念和技技能的理理解過(guò)程程和應(yīng)用用情況，而而不是檢檢查學(xué)生生最終記記住了多多少信息息?？茖W(xué)學(xué)知識(shí)可可以分為為3類。第1類類是不需需要學(xué)生生掌握，只只需要了了解的。這類內(nèi)內(nèi)容一般般不屬于于測(cè)驗(yàn)、考試的的范圍，評(píng)評(píng)價(jià)的主主要辦法法是日常常課堂上上隨堂提提問(wèn)與觀觀察記錄錄，看學(xué)學(xué)生是否否知道，能能否講得得出就行行了。第第2類是是需要學(xué)學(xué)生掌握握的最基基本知識(shí)識(shí)，主要要是現(xiàn)

28、象象、事實(shí)實(shí)或過(guò)程程，如知知道繁殖殖是生命命的共同同特征，聲聲音是由由物體振振動(dòng)產(chǎn)生生的等等等。這些些內(nèi)容是是科學(xué)學(xué)學(xué)科測(cè)驗(yàn)驗(yàn)、考試試的主要要對(duì)象，必必要時(shí)可可以通過(guò)過(guò)各種測(cè)測(cè)驗(yàn)的方方式檢查查學(xué)生掌掌握的程程度，但但需要注注意考試試方式的的情景性性與靈活活性，不不能引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生死死記硬背背。第33類是過(guò)過(guò)程性目目標(biāo)，如如通過(guò)飼飼養(yǎng)了解解動(dòng)物的的生長(zhǎng)過(guò)過(guò)程等。對(duì)這類類內(nèi)容的的評(píng)價(jià)需需要教師師通過(guò)課課堂教學(xué)學(xué)的觀察察記錄，記記下學(xué)生生在這些些探究活活動(dòng)中的的參與表表現(xiàn)和探探究結(jié)果果，然后后進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)，必必要時(shí)也也可以設(shè)設(shè)置專題題性操作作實(shí)驗(yàn)考考察，或或者從學(xué)學(xué)生的長(zhǎng)長(zhǎng)期作業(yè)業(yè)中做出出評(píng)價(jià)。因此，科科

29、學(xué)課程程中“科學(xué)知知識(shí)”領(lǐng)域的的評(píng)價(jià)主主要采用用的評(píng)價(jià)價(jià)方法是是課堂觀觀察、作作業(yè)分析析以及必必要的測(cè)測(cè)驗(yàn)和專專題考察察。在評(píng)價(jià)過(guò)過(guò)程中，教教師可以以根據(jù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)點(diǎn)、教材材對(duì)本階階段的要要求和科科學(xué)課程程標(biāo)準(zhǔn)（336年年級(jí)）的的要求，本本著易觀觀察、易易操作的的原則可可以將這這些內(nèi)容容具體化化，設(shè)置置具體的的評(píng)價(jià)內(nèi)內(nèi)容；評(píng)評(píng)價(jià)的內(nèi)內(nèi)容還應(yīng)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)對(duì)平時(shí)各各階段學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程的評(píng)價(jià)價(jià)、課內(nèi)內(nèi)外作業(yè)業(yè)、期末末測(cè)試及及學(xué)生在在科學(xué)課課學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程中的的突出表表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)的的方式應(yīng)應(yīng)以學(xué)生生自評(píng)、學(xué)生互互評(píng)、教教師評(píng)價(jià)價(jià)為主，在在期末的的時(shí)候，將將評(píng)價(jià)表表送到家家長(zhǎng)手中中，讓家家長(zhǎng)了解解學(xué)生在在本學(xué)科科

30、的學(xué)習(xí)習(xí)情況，并并征求家家長(zhǎng)對(duì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)表現(xiàn)的的意見(jiàn)，使使評(píng)價(jià)成成為教師師、學(xué)生生、家長(zhǎng)長(zhǎng)共同參參與的交交互活動(dòng)動(dòng)。八、簡(jiǎn)述述科學(xué)素素養(yǎng)的四四大要素素。科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)的四大大要素是是：一、科學(xué)興興趣（求求知本能能），即即對(duì)科學(xué)學(xué)的好奇奇心與求求知欲，以以及由此此生發(fā)的的親近科科學(xué)、體體驗(yàn)科學(xué)學(xué)、熱愛(ài)愛(ài)科學(xué)的的情感；二、科科學(xué)方法法（探究究核心），即即了解或或把握認(rèn)認(rèn)識(shí)客觀觀事物的的過(guò)程和和程序，知知道如何何運(yùn)用科科學(xué)技術(shù)術(shù)知識(shí)去去嘗試解解決手頭頭身邊的的問(wèn)題；三、科科學(xué)知識(shí)識(shí)（概念念核心），指指對(duì)自然然事物、自然現(xiàn)現(xiàn)象和科科學(xué)技術(shù)術(shù)知識(shí)的的理解；四、科科學(xué)精神神（理念念行為），即即對(duì)科學(xué)學(xué)技術(shù)具

31、具有正確確的價(jià)值值判斷，形形成負(fù)責(zé)責(zé)的學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度，既既勇于探探究新知知又能夠夠?qū)嵤虑笄笫?，既既敢于質(zhì)質(zhì)疑、獨(dú)獨(dú)立思考考又樂(lè)于于互助合合作。九、簡(jiǎn)述述科學(xué)探探究的實(shí)實(shí)現(xiàn)途徑徑?？茖W(xué)探究究的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)宜通過(guò)過(guò)三條途途徑：貫穿于于教學(xué)、學(xué)習(xí)的的全過(guò)程程，不僅僅使學(xué)生生進(jìn)行探探究活動(dòng)動(dòng)，教師師講授中中也要引引發(fā)、引引導(dǎo)學(xué)生生的探索索活動(dòng)。把科探探究滲透透在整個(gè)個(gè)科學(xué)課課教學(xué)的的全過(guò)程程。把科學(xué)學(xué)探究作作為教學(xué)學(xué)的一個(gè)個(gè)內(nèi)容。在各個(gè)個(gè)主題中中有活動(dòng)動(dòng)建議，滲滲透和體體現(xiàn)探究究。十、請(qǐng)描描述科學(xué)學(xué)探究活活動(dòng)過(guò)程程?？茖W(xué)探究究活動(dòng)過(guò)過(guò)程一般般包括以以下幾個(gè)個(gè)方面：提出問(wèn)題題，猜想想與假設(shè)設(shè)，制定定計(jì)劃，觀觀察、

32、實(shí)實(shí)驗(yàn)、制制作，搜搜集整理理信息，思思考與結(jié)結(jié)論，表表達(dá)與交交流等活活動(dòng)。1）提出出問(wèn)題針對(duì)對(duì)觀察到到的現(xiàn)象象提問(wèn)，如如“是什么么”或“為什么么會(huì)這樣樣”的問(wèn)題題，并能能選擇適適合自己己探究的的問(wèn)題。2）猜想想與假設(shè)設(shè)應(yīng)用用已有的的知識(shí)和和經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)所觀察察的現(xiàn)象象作假設(shè)設(shè)性的解解釋。3）制定定計(jì)劃提出出進(jìn)行探探究活動(dòng)動(dòng)的大致致思路，能能對(duì)自己己或小組組提出的的探究問(wèn)問(wèn)題作出出書面計(jì)計(jì)劃。4）觀察察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、制作作觀察察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，是觀觀察者利利用感覺(jué)覺(jué)器官或或借助“工具”對(duì)觀察察對(duì)象進(jìn)進(jìn)行感知知及取證證的探究究活動(dòng)。制作動(dòng)手手制作簡(jiǎn)簡(jiǎn)易的科科學(xué)模型型或帶有有創(chuàng)造性性的科技技作品。5）搜集集整理信

33、信息能查閱閱書刊及及其他信信息源，能能利用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的表表格、圖圖形、統(tǒng)統(tǒng)計(jì)等方方法整理理有關(guān)資資料。6）思考考與結(jié)論論能嘗嘗試用不不同的方方式分析析和解讀讀數(shù)據(jù)，對(duì)對(duì)現(xiàn)象作作出合理理的解釋釋或結(jié)論論。能反反思自己己的探究究過(guò)程，將將探究結(jié)結(jié)果與假假設(shè)相比比較。7）表達(dá)達(dá)與交流流能選選擇自己己擅長(zhǎng)的的方式（語(yǔ)語(yǔ)言、文文字、圖圖表、模模型等）表表述研究究過(guò)程和和結(jié)果。能傾聽(tīng)聽(tīng)和尊重重其他同同學(xué)的不不同觀點(diǎn)點(diǎn)和評(píng)議議，能對(duì)對(duì)研究過(guò)過(guò)程和結(jié)結(jié)果進(jìn)行行評(píng)議，并并與他人人交換意意見(jiàn)。十一、在在教學(xué)中中如何引引導(dǎo)學(xué)生生？教學(xué)中的的引導(dǎo)，主主要是指指教師要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各各種條件件、運(yùn)用用各種方方法讓學(xué)學(xué)生去經(jīng)經(jīng)歷提問(wèn)

34、問(wèn)、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)、驗(yàn)證證、分析析解釋、交流等等探究過(guò)過(guò)程。如如：通過(guò)過(guò)創(chuàng)設(shè)情情境引導(dǎo)導(dǎo)；多媒媒體、演演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)引導(dǎo)；通過(guò)提提問(wèn)引導(dǎo)導(dǎo)；通過(guò)過(guò)有效的的結(jié)構(gòu)材材料引導(dǎo)導(dǎo)；通過(guò)過(guò)一起寫寫下來(lái)歸歸類、分分析引導(dǎo)導(dǎo)；試圖圖解釋引引導(dǎo)；展展示資料料引導(dǎo)；鼓勵(lì)提提問(wèn)引導(dǎo)導(dǎo)；鼓勵(lì)勵(lì)驗(yàn)證引引導(dǎo)；贊贊賞引導(dǎo)導(dǎo)等等。十二、你你是怎樣樣理解“教學(xué)結(jié)結(jié)果的效效能化”的？所謂“教教學(xué)結(jié)果果的效能能化”，就是是指新課課程要求求的教學(xué)學(xué)的有效效性，即即：“有效教教學(xué)”。學(xué)生不想想學(xué)不樂(lè)樂(lè)學(xué)，學(xué)學(xué)得辛苦苦，學(xué)而而無(wú)獲，都都說(shuō)明教教學(xué)無(wú)效效。所謂有效效教學(xué)應(yīng)應(yīng)包括以以下三個(gè)個(gè)方面：一是引起起學(xué)生的的學(xué)習(xí)意意向；二是使學(xué)學(xué)生明了了他的學(xué)

35、學(xué)習(xí)所“應(yīng)”達(dá)到的的目標(biāo)和和“應(yīng)”學(xué)的內(nèi)內(nèi)容；三是指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方法法，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的自我監(jiān)監(jiān)控能力力。十三、科科學(xué)教學(xué)學(xué)中常用用的教學(xué)學(xué)方法有有哪些？常用的教教學(xué)方法法有：講講授、收收集信息息、考察察、觀察察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、專題題研究、情境模模擬、小小制作、討論、種植飼飼養(yǎng)、游游戲、報(bào)報(bào)告會(huì)、交流會(huì)會(huì)、參觀觀訪問(wèn)、競(jìng)賽、科學(xué)欣欣賞、社社區(qū)活動(dòng)動(dòng)、家庭庭活動(dòng)、角色扮扮演、科科學(xué)幻想想等。十四、作作為科學(xué)學(xué)教師如如何依據(jù)據(jù)科學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的的理念用用好教材材？傳統(tǒng)的教教材觀只只依賴于于課本進(jìn)進(jìn)行教學(xué)學(xué)，書上上沒(méi)寫的的，教師師就不敢敢教；書書上寫了了的，教教師不敢敢不教。隨著新新課程改改革的不不斷深入

36、入，科科學(xué)課程程標(biāo)準(zhǔn)研研制組負(fù)負(fù)責(zé)人郝郝京華教教授和路路培琦老老師在給給科學(xué)教教師們的的一封信信中提出出了“用教材材教，而而不是教教教材”的口號(hào)號(hào)，明確確指出：“教材只只是為教教師和學(xué)學(xué)生提供供了一個(gè)個(gè)思路、一個(gè)依依據(jù)和一一些范例例，教師師應(yīng)根據(jù)據(jù)學(xué)生的的需要和和實(shí)際情情況進(jìn)行行調(diào)整，創(chuàng)創(chuàng)造性地地使用教教材”。徹底底打破了了過(guò)去傳傳統(tǒng)的教教材觀，將將我們從從“以本為為本”的桎梏梏中解脫脫出來(lái)，走走向“以人為為本”的全新新教材觀觀。教師師不僅要要做教材材的使用用者，更更應(yīng)成為為教材的的重組者者、開(kāi)發(fā)發(fā)者，使使教材更更好地為為教師的的“教”、學(xué)生生的“學(xué)”服務(wù)。一、尊重重教材，做做教材的的鑒賞者者

37、科學(xué)教材材是根據(jù)據(jù)科學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的的要求，把把科學(xué)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中中的內(nèi)容容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為教教育教學(xué)學(xué)活動(dòng)中中的文本本。它涵涵蓋了學(xué)學(xué)生在教教師的指指導(dǎo)下，通通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)在在心理上上和實(shí)踐踐中主動(dòng)動(dòng)獲取的的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容，它它集中體體現(xiàn)了時(shí)時(shí)代對(duì)教教學(xué)的要要求，也也集中了了眾多參參加教材材編寫的的專家和和一線教教師的集集體智慧慧，更集集中了古古今中外外不斷探探索的科科學(xué)精華華?？梢砸哉f(shuō)教材材中的每每個(gè)章節(jié)節(jié)中每一一課都有有一定的的教學(xué)目目標(biāo)，每每課中的的每一幅幅圖片、每一個(gè)個(gè)問(wèn)題都都蘊(yùn)涵著著特定的的意圖，因因此，其其科學(xué)性性和權(quán)威威性是毋毋庸置疑疑的。在在教學(xué)中中如果看看了表面面內(nèi)容，沒(méi)沒(méi)有深入入

38、領(lǐng)會(huì)教教材中的的每個(gè)圖圖片、每每個(gè)問(wèn)題題的編寫寫意圖，就就大刀闊闊斧地變變更教材材或者天天馬行空空把教材材棄之不不顧等“革”教材“命”的行為為都不是是一個(gè)智智者的教教育行為為，教師師應(yīng)該把把教材當(dāng)當(dāng)作藝術(shù)術(shù)珍品去去鑒賞，發(fā)發(fā)現(xiàn)它的的珍貴之之處和瑕瑕疵，創(chuàng)創(chuàng)造性地地發(fā)揮教教材的作作用。二、解讀讀教材，做做教材的的駕馭者者解讀教材材是指教教師必須須深入理理解教材材編寫者者的意圖圖，挖掘掘教材的的精神實(shí)實(shí)質(zhì)，處處理好以以下幾個(gè)個(gè)方面的的關(guān)系：（1）教教材知識(shí)識(shí)點(diǎn)內(nèi)部部的聯(lián)系系。教師師要樹(shù)立立全局觀觀念，整整體把握握教材的的體系，清清楚每個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)在教材材中的地地位，還還要了解解各節(jié)知知識(shí)的內(nèi)內(nèi)在聯(lián)

39、系系，從而而把握好好每個(gè)知知識(shí)點(diǎn)間間的聯(lián)系系。（2）科科學(xué)與其其它學(xué)科科之間的的聯(lián)系。新課程程強(qiáng)調(diào)各各學(xué)科間間知識(shí)的的融會(huì)貫貫通，綜綜合應(yīng)用用。教師師在解讀讀教材時(shí)時(shí)要注意意科學(xué)與與其它學(xué)學(xué)科內(nèi)容容之間的的聯(lián)系，達(dá)達(dá)到互相相促進(jìn)，互互相補(bǔ)充充，整體體提高的的效果。（3）教教材內(nèi)容容與學(xué)生生生活實(shí)實(shí)際之間間的聯(lián)系系。教材材的編寫寫者在編編寫教材材時(shí)不可可能把每每個(gè)地區(qū)區(qū)的自然然狀況、每個(gè)班班級(jí)的學(xué)學(xué)生情況況考慮的的十分周周到，因因此教師師應(yīng)在深深入領(lǐng)會(huì)會(huì)編寫者者編寫意意圖的基基礎(chǔ)上，結(jié)結(jié)合學(xué)生生生活實(shí)實(shí)際，處處理教材材，使教教材為學(xué)學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)?？茖W(xué)教師師要想處處理好以以上幾個(gè)個(gè)方面的的關(guān)系

40、，可可以從以以下幾個(gè)個(gè)方面入入手。（1）教教師要樹(shù)樹(shù)立整體體觀念，通通讀教材材，了解解教材的的編排意意圖，弄弄清每個(gè)個(gè)部分在在教材中中的地位位和作用用，用聯(lián)聯(lián)系、發(fā)發(fā)展的觀觀念處理理教材。（2）教教師解讀讀教材時(shí)時(shí)要根據(jù)據(jù)學(xué)生的的知識(shí)儲(chǔ)儲(chǔ)備弄清清哪些知知識(shí)點(diǎn)學(xué)學(xué)生容易易掌握，哪哪些知識(shí)識(shí)點(diǎn)學(xué)生生學(xué)起來(lái)來(lái)有困難難，應(yīng)選選擇什么么方法，運(yùn)運(yùn)用什么么手段幫幫助學(xué)生生掌握知知識(shí)。（3）要要正確地地對(duì)待教教材，既既要尊重重教材，又又不能被被教材所所束縛，應(yīng)應(yīng)在深入入鉆研教教材的基基礎(chǔ)上，處處理好教教材，使使教材為為教師的的“教”服務(wù)。三、重構(gòu)構(gòu)教材，做做教材的的運(yùn)用者者重構(gòu)教材材是指教教師對(duì)教教材的內(nèi)內(nèi)

41、容進(jìn)行行重新整整合，使使之更有有利于教教學(xué)，更更有利于于學(xué)生的的理解、把握和和運(yùn)用。十五、科科學(xué)教材材的體系系結(jié)構(gòu)是是怎樣的的？雙螺旋結(jié)結(jié)構(gòu)由2條線線組成：一條是是科學(xué)概概念，另另一條是是科學(xué)探探究。不不是線形形的，是是螺旋形形結(jié)構(gòu)，雙雙螺旋結(jié)結(jié)構(gòu)。兩兩條螺旋旋有相互互連接的的地方。科學(xué)探究究不能孤孤立存在在，必須須依附于于科學(xué)概概念進(jìn)行行；科學(xué)學(xué)探究為為科學(xué)概概念的發(fā)發(fā)展提供供平臺(tái)；科學(xué)概概念給了了探究以以活力。培養(yǎng)哪哪些科學(xué)學(xué)探究能能力是由由科學(xué)概概念決定定的。科科學(xué)概念念的形成成過(guò)程化化。十六、三三年級(jí)（上上冊(cè)）教教材的整整體設(shè)計(jì)計(jì)特點(diǎn)三個(gè)核心心概念1、生命命體的基基本特征征（動(dòng)、植物）

42、 2、物物體和材材料的特特性（材材料） 3、地球球物質(zhì)的的特性（水水和空氣氣） 科學(xué)探究究科學(xué)探究究是一個(gè)個(gè)綜合的的過(guò)程，年年級(jí)高低低，探究究的水平平有高低低。側(cè)重的技技能：觀觀察、描描述、記記錄、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、測(cè)量量、維恩恩圖比較較、分類類、交流流和表達(dá)達(dá)等。十七、植植物單單元的設(shè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)點(diǎn)本單元的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容主要要是圍繞繞著生命命體的基基本特征征設(shè)計(jì)的的 。（現(xiàn)現(xiàn)行課標(biāo)標(biāo)中的生生命世界界內(nèi)容）生命體的的基本特特征：1、生命命體有共共同的物物質(zhì)基礎(chǔ)礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)構(gòu)基礎(chǔ)； 2、生命體體都有新新陳代謝謝作用（基基本需求求）； 3、生命命體都有有應(yīng)激性性； 44、生命命體都有有生長(zhǎng)、發(fā)育與與生殖現(xiàn)現(xiàn)象；

43、5、生命命體都有有遺傳、變異和和進(jìn)化的的特性； 6、生命體體都適應(yīng)應(yīng)一定的的環(huán)境，也也能影響響環(huán)境。 對(duì)對(duì)三年級(jí)級(jí)學(xué)生的的學(xué)習(xí)來(lái)來(lái)說(shuō)，植植物單元元只涉及及生命體體特征的的1、22、4、6四條條，3、5兩條條很少涉涉及，這這跟學(xué)生生的年齡齡特點(diǎn)有有關(guān)。 在科學(xué)探探究方面面，考慮慮到三年年級(jí)學(xué)生生的生理理和心理理發(fā)展水水平，還還不可能能從事較較為獨(dú)立立、完整整的科學(xué)學(xué)探究活活動(dòng)。著著重點(diǎn)放放在發(fā)展展學(xué)生的的觀察能能力和對(duì)對(duì)科學(xué)觀觀察的理理解之上上。觀察是本本單元的的主要技技能。學(xué)學(xué)生將學(xué)學(xué)習(xí)用感感官進(jìn)行行觀察，用用簡(jiǎn)圖進(jìn)進(jìn)行記錄錄和描述述，用韋韋恩圖幫幫助進(jìn)行行整理概概念之間間的關(guān)系系。十八、什什

44、么是材材料？一般是指指具有滿滿足指定定工作條條件下使使用要求求的形態(tài)態(tài)和物理理性狀的的物質(zhì)。材料是物物質(zhì)，但但不是所所有的物物質(zhì)都可可以稱為為材料。燃料、化學(xué)原原料、食食物、藥藥物一般般都不算算是材料料。材料的性性能一般般可從以以下幾個(gè)個(gè)角度進(jìn)進(jìn)行描述述。 1、力學(xué)性性能：強(qiáng)強(qiáng)度、彈彈性、塑塑性、脆脆性、韌韌性、硬硬度、疲疲勞特性性、耐磨磨性。 2、物理性性能：熱熱學(xué)性能能（熱傳傳導(dǎo)、熱熱容量、熱膨脹脹、耐熱熱性）電電學(xué)性能能（導(dǎo)電電性能、介電性性能）光光學(xué)性能能（透光光率和反反射率） 3、化學(xué)性性能：化化學(xué)穩(wěn)定定性。十九、材材料單元元教學(xué)目目標(biāo)科學(xué)概念念：認(rèn)識(shí)材料料的性能能（1）、著重認(rèn)認(rèn)識(shí)

45、材料料的硬度度、吸水水性、柔柔韌性、密度的的四個(gè)性性能。 （2）、了解金金屬、塑塑料、木木材、紙紙、磚、陶瓷在在其它方方面的特特性，如如導(dǎo)熱、著色、光滑、是否易易加工和和循環(huán)利利用等方方面的特特征。認(rèn)識(shí)物質(zhì)質(zhì)世界的的豐富性性（1）、通過(guò)不不同的方方法研究究材料的的特性，認(rèn)認(rèn)識(shí)到不不同材料料具有不不同特性性，從而而認(rèn)識(shí)到到材料的的特性的的豐富性性。（2）、通過(guò)同同一類材材料的認(rèn)認(rèn)識(shí)，了了解到它它們之間間的差異異，從而而認(rèn)識(shí)到到材料的的多樣。（3）、通過(guò)上上述的認(rèn)認(rèn)識(shí),建建構(gòu)豐富富而多彩彩,復(fù)雜雜而多變變的物質(zhì)質(zhì)世界.科學(xué)知識(shí)識(shí)：認(rèn)識(shí)材料料與環(huán)境境的關(guān)系系通過(guò)認(rèn)識(shí)識(shí)到金屬屬、塑料料、木材材和紙具具

46、有可循循環(huán)利用用或再加加工的特特征，使使學(xué)生認(rèn)認(rèn)識(shí)到節(jié)節(jié)約紙資資源，減減少對(duì)環(huán)環(huán)境的破破壞?？茖W(xué)探究究：1、學(xué)會(huì)會(huì)用對(duì)比比實(shí)驗(yàn)的的方法研研究材料料的特征征。認(rèn)知對(duì)比比實(shí)驗(yàn)中中變量，并并初步學(xué)學(xué)習(xí)如何何控制。學(xué)會(huì)操作作。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)結(jié)果進(jìn)行行記錄、分析和和解釋2、在一一定程度度上自主主探究能按照一一定的方方法對(duì)材材料的特特征進(jìn)行行一定的的自主研研究。能選擇不不同方法法對(duì)材料料的特征征進(jìn)行一一定的自自主研究究。3、發(fā)展展對(duì)科學(xué)學(xué)探究的的認(rèn)識(shí)能認(rèn)識(shí)到到科學(xué)探探究是一一種多側(cè)側(cè)面的活活動(dòng)，包包括觀察察、提問(wèn)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、搜集集整理信信息、進(jìn)進(jìn)行解釋釋、表達(dá)達(dá)和交流流等。作為論據(jù)據(jù)和解釋釋的科學(xué)學(xué)。 情感、態(tài)

47、態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀：對(duì)待科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)通過(guò)探究究活動(dòng)，培培養(yǎng)學(xué)生生愿意與與他人合合作，樂(lè)樂(lè)于交流流的學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度。通過(guò)探究究活動(dòng)，幫幫助學(xué)生生內(nèi)化形形成重視視證據(jù)的的科學(xué)思思維。二十、案案例分析析在“馬馬鈴薯在在水中是是沉還是是浮”這這一課題題的教學(xué)學(xué)時(shí)，有有個(gè)別教教師制作作了一個(gè)個(gè)精美的的多媒體體課件，展展示馬鈴鈴薯在清清水中和和鹽水中中沉浮情情況的動(dòng)動(dòng)態(tài)變化化的畫面面，讓學(xué)學(xué)生觀察察、并思思考物體體是沉還還是浮與與哪些因因素有關(guān)關(guān)；而多多數(shù)教師師則讓學(xué)學(xué)生親自自把馬鈴鈴薯分別別放在清清水和鹽鹽水中，看看看它們們?cè)谇逅望}水水中是沉沉是浮，還還指導(dǎo)學(xué)學(xué)生在清清水中加加鹽和在在鹽水中中加水，看看看它們

48、們沉浮的的變化。并且教教師還要要求學(xué)生生在動(dòng)手手之前先先做猜測(cè)測(cè)，然后后才進(jìn)行行操作和和觀察，看看看實(shí)驗(yàn)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果是是否與原原來(lái)的猜猜測(cè)相一一致。上上述兩種種教法，你你比較贊贊賞的是是哪一種種？請(qǐng)簡(jiǎn)簡(jiǎn)要說(shuō)出出你的理理由?？茖W(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)指出出，探究究既是科科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的目標(biāo)標(biāo)，又是是科學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的方方式。親親身經(jīng)歷歷以探究究為主的的學(xué)習(xí)活活動(dòng)是學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)科學(xué)的的主要途途徑。科科學(xué)課程程應(yīng)向?qū)W學(xué)生提供供充分的的科學(xué)探探究機(jī)會(huì)會(huì)，使他他們?cè)谙裣窨茖W(xué)家家那樣進(jìn)進(jìn)行科學(xué)學(xué)探究的的過(guò)程中中，體驗(yàn)驗(yàn)學(xué)習(xí)科科學(xué)的樂(lè)樂(lè)趣，增增長(zhǎng)科學(xué)學(xué)探究能能力，獲獲取科學(xué)學(xué)知識(shí)，形形成尊重重事實(shí)、善于質(zhì)質(zhì)疑的科科學(xué)態(tài)度度，了

49、解解科學(xué)發(fā)發(fā)展的歷歷史。因因此，第第二種教教學(xué)方法法是值得得我們贊贊賞和學(xué)學(xué)習(xí)的。二十一、生物多多樣性的的概念生物多樣樣性包括括： 基基因多樣樣性、物物種多樣樣性和生生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)多樣性性（1）基基因多樣樣性（遺遺傳多樣樣性）是是物種多多樣性和和生態(tài)系系統(tǒng)多樣樣性的基基礎(chǔ)，是是生物多多樣性的的內(nèi)在表表現(xiàn)形式式。基因因的多樣樣性導(dǎo)致致了物種種的分化化和種群群內(nèi)生物物個(gè)體的的多樣。 遺傳傳物質(zhì)的的改變（突突變）是是產(chǎn)生基基因多樣樣性的根根本原因因。（2）物物種多樣樣性指地地球上動(dòng)動(dòng)物、植植物、微微生物等等生物種種類的豐豐富程度度。是構(gòu)構(gòu)成生態(tài)態(tài)系統(tǒng)多多樣性的的基本單單元。物種是生生物分類類的基本本單位

50、，物物種是繁繁殖單元元，不同同的物種種之間不不能交配配繁殖后后代，即即便繁殖殖了后代代，后代代也不具具有繁殖殖能力。（貓和和狗，馬馬和驢）（3）生生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)的多樣樣性表現(xiàn)現(xiàn)為生物物群落的的多種多多樣。 生態(tài)系系統(tǒng)是各各種生物物與其周周圍環(huán)境境所構(gòu)成成的。從從結(jié)構(gòu)上上看主要要由生產(chǎn)產(chǎn)者、消消費(fèi)者、分解者者所構(gòu)成成。生態(tài)態(tài)系統(tǒng)的的功能是是維持地地球物質(zhì)質(zhì)的循環(huán)環(huán)和能量量的正常常流動(dòng)。二十二、六年級(jí)級(jí)（上冊(cè)冊(cè)）生物物的多樣樣性單元元教學(xué)目目標(biāo)科學(xué)概念念方面：1知道生生物的種種類多種種多樣。2知道道同種生生物不同同的個(gè)體體各不相相同。3初步理理解生物物體不同同的形態(tài)態(tài)結(jié)構(gòu)是是與它們們的生活活環(huán)境相相適

51、應(yīng)的的。4知道生生物的多多樣性是是人類生生存的重重要資源源。5知道保保護(hù)生物物的多樣樣性就要要保護(hù)它它們賴以以生活的的環(huán)境。過(guò)程和方方法：也也就科學(xué)學(xué)探究層層面上1能觀察察到生物物之間可可辨識(shí)的的不同特特征。2能自己己確定標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生生物進(jìn)行行分類，知知道分類類是研究究生物的的基本方方法。3會(huì)用制制作生物物分布圖圖的方法法描述某某一區(qū)域域的生物物種類。4能利用用圖、表表等方式式記錄、整理調(diào)調(diào)查資料料。5知道并并能用實(shí)實(shí)驗(yàn)、調(diào)調(diào)查、查查閱資料料等方法法收集信信息，尋尋找問(wèn)題題的答案案。重點(diǎn)關(guān)注注學(xué)生是是否具有有運(yùn)用上上述科學(xué)學(xué)探究的的方法解解決問(wèn)題題的意識(shí)識(shí)和能力力6能傾聽(tīng)聽(tīng)他人的的報(bào)告，并并能用

52、適適宜的方方式清楚楚表達(dá)自自己的觀觀點(diǎn)。情感態(tài)度度價(jià)值觀觀方面：能從對(duì)對(duì)生物多多樣性的的認(rèn)識(shí)中中獲得美美的體驗(yàn)驗(yàn)，感受受到地球球家園因因生物多多樣性而而美麗。能夠夠關(guān)注周周圍生物物所生活活的環(huán)境境，具有有環(huán)境保保護(hù)的意意識(shí)。能夠認(rèn)同同人類是是生物家家族中的的一員，愿愿意并能能夠與生生物家族族的其他他成員和和諧相處處。能夠體會(huì)會(huì)到仔細(xì)細(xì)觀察常常會(huì)有許許多新發(fā)發(fā)現(xiàn)，感感受到研研究生物物的樂(lè)趣趣。二十三、六年級(jí)級(jí)（上冊(cè)冊(cè)）第一一單元工工具和機(jī)機(jī)械要發(fā)發(fā)展的科科學(xué)概念念1、機(jī)械械指的是是利用力力學(xué)原理理組成的的各種裝裝置。杠杠桿、滑滑輪、斜斜面等都都是機(jī)械械。簡(jiǎn)單單機(jī)械又又被人們們習(xí)慣地地稱為工工具。

53、 22、有的的機(jī)械可可以省力力，有的的機(jī)械不不能省力力，但能能發(fā)揮其其他作用用。 33、不同同的機(jī)械械具有不不同的結(jié)結(jié)構(gòu)和不不同的功功能。4、解決決生活中中的實(shí)際際問(wèn)題需需要選擇擇合適的的工具和和機(jī)械。從科學(xué)探探究這個(gè)個(gè)層面來(lái)來(lái)說(shuō)，本本單元著著重要發(fā)發(fā)展的是是提出問(wèn)問(wèn)題，我我們追求求的雙螺螺線，然然后是觀觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)操作，最最強(qiáng)調(diào)的的是搜集集整理信信息，也也就是對(duì)對(duì)數(shù)據(jù)的的整理分分析。二十四、案例分分析：在在馬鈴鈴薯在水水中是沉沉還是浮浮一課課教學(xué)時(shí)時(shí)，老師師發(fā)現(xiàn)有有些學(xué)生生是先放放鹽，后后加水，再再放馬鈴鈴薯；而而另一些些同學(xué)先先放水，后后放馬鈴鈴薯，再再加鹽；都使馬馬鈴薯浮浮起來(lái)了了，你如如

54、何看待待學(xué)生這這一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)步驟？為什么么學(xué)生需需要規(guī)范范的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)程序？馬鈴薯薯在水中中是沉還還是浮一一課“馬鈴薯薯沉浮”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)程序，先先放水與與先放鹽鹽對(duì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的影響響不大，因因?yàn)椴还芄芩c鹽鹽哪樣物物體先放放，對(duì)溶溶解的鹽鹽水來(lái)說(shuō)說(shuō)，它的的密度都都不會(huì)發(fā)發(fā)生改變變（最好好先放適適量的水水，再根根據(jù)需要要多次放放鹽進(jìn)行行攪拌）。但對(duì)放放馬鈴薯薯的先后后時(shí)間就就有一定定的講究究，如果果馬鈴薯薯提前放放入水中中，在調(diào)調(diào)制（攪攪拌）鹽鹽水的過(guò)過(guò)程中，時(shí)時(shí)間一長(zhǎng)長(zhǎng)，馬鈴鈴薯有可可能會(huì)被被鹽水浸浸潤(rùn)，由由于鹽水水的高滲滲透作用用，馬鈴鈴薯內(nèi)的的水分可可能會(huì)被被鹽水析析出來(lái)，以以至于改改變馬鈴鈴薯的密密度

55、，這這樣就會(huì)會(huì)影響實(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)據(jù)的可靠靠性?？茖W(xué)需要要客觀精精神，為為保證獲獲得的事事實(shí)對(duì)證證明一個(gè)個(gè)問(wèn)題的的有效性性，觀察察與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)必須要要規(guī)范。在觀察察與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)所遵循循的規(guī)則則中，一一個(gè)重要要的規(guī)則則就是要要控制變變量，如如果應(yīng)控控制的變變量未得得到有效效控制，那那么實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的有效效性就會(huì)會(huì)受到影影響。在在馬鈴鈴薯在水水中是沉沉還是浮浮一課課這一實(shí)實(shí)驗(yàn)中，馬鈴薯的密度應(yīng)該保持不變，是需要控制的變量，因此要避免任何影響改變馬鈴薯密度的因素。二十五、案例分分析：對(duì)對(duì)于下述述課堂上上的師生生對(duì)話，你你有何感感想？小學(xué)科學(xué)學(xué)課上，老老師在介介紹木星星時(shí)，按按照教材材指出它它有133顆衛(wèi)星星。突然然，有個(gè)個(gè)學(xué)生否否定了老老師的說(shuō)說(shuō)法：“不，老老師，應(yīng)應(yīng)該是116顆?！绷硪晃晃粚W(xué)生馬馬上補(bǔ)充充：“不，是是63顆顆?！崩蠋熡H親切地問(wèn)問(wèn)第一位位學(xué)生，“你怎么知道是16顆”，學(xué)生答：“我在一本科普讀物上看到的。”老師接著又問(wèn)另一位學(xué)生，他回答，“最近一期雜志上說(shuō)是63顆。”這位老師聽(tīng)了，高興地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“你們真了不起！課本上有些知識(shí)確實(shí)陳舊過(guò)時(shí)了，老師