1、教育心理學(xué)教師資格考試第一章 教育心理學(xué)概述研究對象與內(nèi)容1發(fā)展歷史2學(xué)科性質(zhì)與意義3基本原則與方法4考核目標(biāo)1、了解教育心理學(xué)的研究對象與發(fā)展歷史；了解教育心理學(xué)的研究原則與方法。2、理解教育心理學(xué)的研究內(nèi)容與意義。 認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維等）情感過程（喜、怒、哀、惡、懼等）意志過程（采取決定、執(zhí)行決定等） 心理現(xiàn)象 心理過程個性心理 個性傾向性（需要、興趣、動機、信念等） 個性心理特征 能力（一般能力、特殊能力等）人格（氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我概念等） 普通心理學(xué)第二章 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育心理發(fā)展概述1認(rèn)知發(fā)展與教育2人格發(fā)展3個別差異與因材施教4考核目標(biāo)1、了解心理

2、發(fā)展、自我同一性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和關(guān)鍵期等基本概念；了解學(xué)生智力的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型；了解埃里克森的人格發(fā)展階段理論以及弗洛伊德的精神分析理論。2、理解皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論；自我意識及其發(fā)展；多元智能理論；認(rèn)知方式的差異及其教育含義。3、掌握認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性1定向性與順序性2不平衡性3差異性4認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知發(fā)展階段理論 皮亞杰 1認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系 最近發(fā)展區(qū) 2皮亞杰 認(rèn)知發(fā)展階段感知運動階段（0-2）1前運算階段（2-7）2具體運算階段（7-11）3形式運算階段（11-16）4皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論階段大致年齡主要表現(xiàn)感知運動階段0-2歲

3、通過感知和動作技能來探索世界，客體永久性概念形成。前運算階段2-7歲運用符號表征事物，思維具有單向性、不可逆性和自我中心性的特征。具體運算階段7-11歲邏輯思維能力有所提高，思維具有可逆性、去自我中心化的特征，但仍需具體事物支持。形式運算階段11歲-成年可進(jìn)行抽象思維和純符號化思維。守恒實驗人格發(fā)展弗洛伊德的人格理論人格結(jié)構(gòu)本我（快樂原則）自我（現(xiàn)實原則）超我（道德原則）口唇期（01歲)肛門期(13歲)性器期(36歲)潛伏期(5-12歲) 生殖期(12-成年) 埃里克森的人格發(fā)展階段理論 階段 危機（ 特征） 對人格發(fā)展的意義（積極/消極）0-1.5基本信任與不信任信賴、安全和希望的形成/ 不

4、信賴、焦慮感的產(chǎn)生 1.5-3自主或羞怯、懷疑自我控制與自主的形成/羞怯和懷疑的形成 3-6.7主動與內(nèi)疚有目的、主動進(jìn)取特征形成/ 被動、無價值、內(nèi)疚感形成6.7-12勤奮與自卑自信、勤奮努力/ 自卑、無能感12-18自我同一性與角色混亂明確生活目標(biāo)、自信/ 20-24親密與孤獨獨立、與他人的親密關(guān)系，愛的品質(zhì)形成/關(guān)系淡漠、孤獨感25-64創(chuàng)造（繁殖）與停滯關(guān)心的品質(zhì)/自我關(guān)注、自私的特征64-死亡自我整合與失望充實、完成、超脫智慧特征（完整感）/失望感自我意識的發(fā)展含義自我認(rèn)識自我體驗自我監(jiān)控發(fā)展生理自我社會自我心理自我個別差異與因材施教場依存OR場獨立席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類第三章

5、學(xué)習(xí)基本理論概述1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4考核目標(biāo)1、了解先行組織者和有意義學(xué)習(xí)等基本概念；了解苛勒的完型-頓悟說與托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論。2、理解學(xué)習(xí)的實質(zhì)；聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點；經(jīng)典性條件反射的規(guī)律；嘗試錯誤學(xué)習(xí)基本規(guī)律；操作性條件反射的規(guī)律；強化理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。3、掌握布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并能指導(dǎo)教學(xué)實踐。聯(lián)結(jié)理論巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論獲得 與消退 泛化與分化桑代克的試誤說效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律斯金納的操作性條件反射理論正強化 負(fù)強化認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒頓悟說托爾曼符號學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)

6、學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)觀 教學(xué)觀奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 先行組織者 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支架式教學(xué) 情境教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)魚牛的故事第四章 學(xué)習(xí)動機概述1學(xué)習(xí)動機的理論2影響學(xué)習(xí)動機形成的因素3學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)4考核目標(biāo)1、了解學(xué)習(xí)動機、自我效能感等基本概念；了解學(xué)習(xí)動機的基本成分。2、理解學(xué)習(xí)動機的分類；學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；需要層次理論；影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。3、掌握學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的方法；分析成就動機理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。學(xué)習(xí)動機的理論強化理論斯金納（正強化 負(fù)強化）班杜拉（直接強化替代性強化自我強

7、化）需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論影響學(xué)習(xí)動機形成的因素內(nèi)部條件學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)成熟與年齡特點性格特征與個別差異抱負(fù)水準(zhǔn)焦慮程度外部條件家庭條件與社會輿論教師的榜樣作用學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)激發(fā)第五章 學(xué)習(xí)的遷移概述1學(xué)習(xí)遷移的理論2促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略3考核目標(biāo)1、了解遷移的概念及其分類2、理解早期的四種遷移理論的基本觀點；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量對學(xué)習(xí)遷移的影響；影響學(xué)習(xí)遷移的因素。3、掌握如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。學(xué)習(xí)遷移的基本理論理論名稱代表人物核心觀點形式訓(xùn)練說沃爾夫以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)；認(rèn)為 官能可以通過訓(xùn)練提高；遷移的產(chǎn)生是自動的。相同要素說桑代克伍德沃斯

8、兩種學(xué)習(xí)有共同因素，共同成分時，遷移才容易發(fā)生。概括說賈德強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用關(guān)系轉(zhuǎn)換理論苛勒領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的重要因素（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)心向與定勢促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略改革教材內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式教授學(xué)習(xí)策略第六章 知識學(xué)習(xí)概述1知識的獲得與保持2考核目標(biāo)1、了解知識與知識的分類、記憶的三級系統(tǒng)2、理解遺忘的規(guī)律及遺忘原因；工作記憶的特點3、掌握運用信息加工學(xué)習(xí)原理，促進(jìn)知識的獲得和保持。知識分類1、陳述性知識 基

9、本單元：組塊 安德森：時間序列 表象 命題 2、程序性知識 基本單元：產(chǎn)生式 知識學(xué)習(xí)的分類1、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí) 2、下位學(xué)習(xí) 派生類屬學(xué)習(xí) （類屬學(xué)習(xí)） 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) （總括學(xué)習(xí)） 并列結(jié)合學(xué)習(xí)記憶三級加工系統(tǒng)信息喪失信息喪失復(fù)述感覺登記工作記憶（短時）長時記憶時間推移保持幾秒以內(nèi)，容量 巨大保持幾秒到2鐘以內(nèi)，容量72遺忘1、遺忘規(guī)律先快后慢2、遺忘理論 （1） 痕跡衰退說 （2） 干擾說： 前攝抑制 倒攝抑制 （3） 同化說 （4） 動機說 運用信息加工學(xué)習(xí)原理促進(jìn)知識獲得和保持信息加工學(xué)習(xí)原理促進(jìn)知識獲得和保持的方法 合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)第七章 技能學(xué)習(xí)概述1操作技

10、能的學(xué)習(xí)2心智技能的學(xué)習(xí)3考核目標(biāo)1、了解技能的概念、分類；高原現(xiàn)象。2、理解操作技能和心智技能的基本特點；操作技能和心智技能的關(guān)系；操作技能的學(xué)習(xí)過程及訓(xùn)練要求。3、掌握心智技能的學(xué)習(xí)過程與訓(xùn)練要求；有效培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。操作技能的特點1.動作對象具有物質(zhì)性2.動作進(jìn)行具有外顯性3.動作結(jié)構(gòu)具有展開性心智技能的特點1.動作對象具有觀念性2.動作進(jìn)行具有內(nèi)隱性3.動作結(jié)構(gòu)具有減縮性操作技能學(xué)習(xí)過程操作定向階段操作模仿階段操作整合階段操作熟練階段訓(xùn)練要求準(zhǔn)確的示范講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(高原現(xiàn)象)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的運動感知心智技能學(xué)習(xí)過程原型定向(了解心智活動的實踐模式)原型操作(實

11、踐練習(xí))原型內(nèi)化(心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化)心智技能的培養(yǎng)要求確立合理的智力活動原型激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性注意原型的完備性、獨立性和概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言注意學(xué)生的個別差異第八章 學(xué)習(xí)策略概述1典型的學(xué)習(xí)策略2學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式3考核目標(biāo)1、了解學(xué)習(xí)策略的概念和分類、生成性學(xué)習(xí)、元認(rèn)知的含義及構(gòu)成。2、理解資源管理策略；學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法。3、掌握復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略、元知策略。學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略1、復(fù)述策略（1.2.3.4.5.6)2、精加工策略 聯(lián)想； 做筆記；提問； 生成性學(xué)習(xí) ；利用已有知識3、組織策略 列提綱；利用圖形；利用表格元認(rèn)知策略1、計劃策

12、略2、監(jiān)視策略3、調(diào)節(jié)策略資源管理策略1、學(xué)習(xí)時間的管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、努力管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、人力資源的利用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式程序化訓(xùn)練完形訓(xùn)練交互訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)第九章 問題解決與創(chuàng)造性問題解決概述1創(chuàng)造性及其培養(yǎng)2考核目標(biāo)1、了解問題的分類；問題解決、創(chuàng)造性、發(fā)散思維與輻合思維的含義。2、理解影響問題解決的因素、創(chuàng)造性的基本特征、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素。3、掌握問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。問題解決含義過程：發(fā)現(xiàn)問題-理解問題-提出假設(shè)-檢驗假設(shè)影響問題解決的主要因素提高問題解決能力的教學(xué)思維定勢Luchins(1942)的量水問題題目容器的容量要量出的容量12345678 A

13、B C 21 127 3 14 163 25 18 43 10 9 42 6 20 59 4 23 49 3 15 39 3 28 76 31009952131201825創(chuàng)造性及培養(yǎng)含義及特征影響創(chuàng)造性的因素 環(huán)境；智力；知識經(jīng)驗；動機；個性創(chuàng)造性的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境；塑造個性；教授策略 智力與創(chuàng)造力的關(guān)系低高高第十章 品德的發(fā)展品德的含義與心理結(jié)構(gòu)1國外關(guān)于品德發(fā)展的理論2中小學(xué)生品德發(fā)展的特征和影響因素3良好品德的培養(yǎng)4考核目標(biāo)1、了解品德的含義及心理結(jié)構(gòu)2、理解皮亞杰、柯爾伯格和班杜拉的道德發(fā)展理論；理解中小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征及影響中小學(xué)生品德發(fā)展的要素，3、掌握良好品德培養(yǎng)的方法。品

14、德的心理結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識 道德知識掌握 道德信念確立 道德評價能力發(fā)展 道德情感 直覺的 想象的 倫理的 道德行為品德理論皮亞杰道德發(fā)展階段論1、自我中心階段（2-5）2、權(quán)威階段（5-8）3、可逆階段（8-10）4、公正階段（10-12）他律 自律 10歲柯爾伯格道德發(fā)展階段論1、前習(xí)俗水平（9歲以下） 服從與懲罰取向 相對功利取向2、習(xí)俗水平（10-20） 尋求認(rèn)可取向 遵守法規(guī)取向3、后習(xí)俗水平（20-） 社會契約取向 普遍倫理取向 品德理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的過程注意-保持-動作再現(xiàn)-動機 替代性強化 直接強化 自我強化中小學(xué)生品德發(fā)展特征和影響因素小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征中學(xué)生

15、品德發(fā)展的基本特征影響品德發(fā)展的因素 外部因素：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、 社會因素、同伴群體 內(nèi)部因素：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知良好品德的培養(yǎng)提高道德認(rèn)識能力激發(fā)道德情感體驗注重道德行為訓(xùn)練第十一章 學(xué)校群體心理群體與群體規(guī)范1學(xué)校人際關(guān)系2學(xué)校人際溝通3考核目標(biāo)1、了解群體、群體規(guī)范、群體凝聚力、人際關(guān)系、人際溝通等基本概念；非正式群體的特點；群體的特征與心理功能；印象形成中的若干效應(yīng)；人際溝通的要素和功能等。2、理解群體規(guī)范；影響群體凝聚力的因素；學(xué)校非正式群體的作用與影響；人際溝通的障礙與技巧；師生有效溝通的心理學(xué)原則。群體與群體規(guī)范群體含義、特征、心理功能群體規(guī)范的概念、功能群體凝聚力

16、的概念、影響因素非正式群體的特點、作用與影響學(xué)校人際關(guān)系人際關(guān)系的概念印象形成中的心理效應(yīng) 首因近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng) 刻板印象、投射效應(yīng)學(xué)校人際溝通人際溝通的含義、功能信息溝通要素溝通障礙：地位、組織結(jié)構(gòu)、文化、語言、 個性、社會心理有效促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則： 真誠、尊重與接納、同理心溝通技巧第十二章 學(xué)生與教師心理健康心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)1中小學(xué)生心理健康教育2教師心理健康3考核目標(biāo)1、了解心理健康的含義；心理輔導(dǎo)的目標(biāo)；學(xué)生和教師常見的心理問題；行為改變和認(rèn)知調(diào)試的方法。2、理解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；心理輔導(dǎo)的原則、途徑；影響教師心理健康的因素；教師心理健康的維護(hù)。心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)心理健康的含義心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 對現(xiàn)實 對自我 對他人 人格特征 對生活工作中小學(xué)生心理健康教育常見心理問題 小學(xué)生 中學(xué)生心理輔導(dǎo) 目標(biāo) 原則 途徑 方法教師心理健康常見心理問題影響因素 工作滿意度、人格特征、角色