1、氮肥的生產(chǎn)和使用教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)相關(guān)說明創(chuàng)設(shè)情境講述：農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要氮兀素，而空氣中的氮是以氮?dú)獾男问酱罅看嬖谥?，不能被農(nóng)作物直接吸收。大量研究表明，農(nóng)作物能吸收的是可溶性的NH+。請(qǐng)同學(xué)們說出自然固氮的方式。傾聽并回答：根瘤國(guó)固氮、雷雨大固氮?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境展示：自然固氮圖片觀看發(fā)展形象思維，調(diào)動(dòng)多種感官，提高學(xué)習(xí)興趣過渡：自然固氮能否滿足農(nóng)作物生長(zhǎng)的需要，從而為人類提供足夠的糧食呢？展示并解釋圖片：饑荒圖片觀看激發(fā)社會(huì)責(zé)任意識(shí)講述：自然固氮不能滿足需要，我們必須進(jìn)行人工固氮，將空氣中的氮?dú)廪D(zhuǎn)化成氮的化合物，這也正是本節(jié)課的主題。點(diǎn)明主題板書：氮肥的生產(chǎn)和使用提出問題提問：那么，如何進(jìn)

2、行人工固氮從而得到所需要的氮肥呢？思考呼回答：將氮?dú)夂蜌錃夥磻?yīng)生成氨氣如果答成氮?dú)夂脱鯕夥磻?yīng)則需進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出條件問題解決問題一.氨的生產(chǎn)講述：同學(xué)們的想法非常好，和科學(xué)家的想法完全相同展示：徐光憲先生的一段話板書：一、氨的生產(chǎn)和使用激勵(lì)學(xué)生展示并說明：合成氨全景圖展示：合成氨的流程圖提問：在合成氨的各設(shè)備進(jìn)出口的氣體主要成分分別是什么？觀察并回答：進(jìn)出合成塔的氣體分別是：做到學(xué)案上）培養(yǎng)讀圖能力展示：請(qǐng)同學(xué)們看合成氨平衡混合氣中氨的體積分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)表，并完成相應(yīng)填空。讀表并回答問題（做到學(xué)案上）培養(yǎng)閱讀表格能力組織交流合成氨條件的初步選擇學(xué)生交流體會(huì)到合成氨的困難再次展示數(shù)據(jù)表：重點(diǎn)突出500

3、C、2X107Pa條件下氨的體積分?jǐn)?shù)只有19.1%加深印象，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)不能進(jìn)行到底，突出合成氨的困難完成合成氨的化學(xué)方程式學(xué)生書寫合成氨的化學(xué)方程式鞏固基礎(chǔ)知識(shí)問題二.氨氣肥料提問：氨氣能直接作為肥料施用嗎？學(xué)生分組討論并說出理由創(chuàng)設(shè)新問題，促進(jìn)學(xué)生思考組織交流并作兩種準(zhǔn)備1如果回答/、可以,請(qǐng)說明理由。并進(jìn)入過程A2.如果回答可以，請(qǐng)說明理由。并進(jìn)入過程B鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，但要后依據(jù)A講述：在密閉的塑料大相!中可以通入CO以提高農(nóng)作物產(chǎn)量，氨氣是否也可以呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（邊做實(shí)驗(yàn)邊講）學(xué)生觀察教師實(shí)驗(yàn)操作打破常規(guī)思想，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維講述：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要一定的時(shí)間才

4、能看出，請(qǐng)同學(xué)們課后觀察，根據(jù)三片樹葉的生長(zhǎng)情況作出判斷進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將課堂向課外延伸B講述：那我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)試試，請(qǐng)同學(xué)們觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)（邊做實(shí)驗(yàn)邊講）講述：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要一定的時(shí)間才能看出，請(qǐng)同學(xué)們課后觀察，根據(jù)三片樹葉的生長(zhǎng)情況作出判斷問題三.氨水肥料講述：可被農(nóng)作物吸收的通常是NH+,氨氣極易溶于水，氨水有NH+的存在，試寫出有關(guān)化學(xué)表達(dá)式。學(xué)生書寫氨水的電離方程式復(fù)習(xí)舊知，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊講述：通常情況的氨水，只后約1%勺一水合氨發(fā)生電離，這個(gè)電離是一個(gè)不能進(jìn)行到底的反應(yīng)，有一定限度的。課后請(qǐng)同學(xué)們個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明氨水的電離是有限度的。強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的限度，引起學(xué)生的思維沖突，培養(yǎng)

5、思考問題的方法，深化本課的難點(diǎn)過渡：那么，是否可以用氨水作肥料呢？展示并說明：人們運(yùn)輸、施用氨水的圖片觀察并思考氨水作肥料的不妥之處：1.2.（做在學(xué)案上）讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行足夠的思考培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)學(xué)生思考問題的好習(xí)慣組織交流得出氨水作肥料的不妥之處學(xué)生交流相互交流，促進(jìn)同學(xué)友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神問題四.錢鹽的制取引導(dǎo)并提問：工業(yè)漂白粉不直接用HC1O而用Ca（ClO）2,是因?yàn)辂}Ca（ClO）2比HC1O穩(wěn)定，易儲(chǔ)存，那么能否也將氨和氨水轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的鹽而乂不影響甚至促進(jìn)NH4的生成呢？學(xué)生回答運(yùn)用類比思維，滲透學(xué)法指導(dǎo)。復(fù)習(xí)舊知，形成規(guī)律板書：錢鹽的生產(chǎn)和使用要求學(xué)生寫出生成NHCl、（

6、NH4）2SO的化學(xué)方程式，巡視并對(duì)寫不出的學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)展示寫得較好的學(xué)生學(xué)生寫生成NHCl、（NH4）2SO的化學(xué)方程式夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)板書：1.形成-氨與酸反應(yīng)過渡并提問：錢鹽有什么性質(zhì)需要我們?cè)诒４?、使用它們時(shí)加以注意呢?寫出有美方程式（分別寫在指定的位置上）學(xué)生思考并在進(jìn)行回憶（做在學(xué)案上）給每一個(gè)學(xué)生時(shí)間，讓每一位學(xué)生思考，面向全體學(xué)生歸納并展示錢鹽的性質(zhì)展示并提問：展示碳酸氫錢肥料包裝袋及說明書，要求學(xué)生說出碳酸氫錢的保存和使用方法學(xué)生觀察并分析從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用培養(yǎng)歸納、整理能力板書：2.保存-干燥的陰涼處3.使用-不能與堿性肥料混合使用記錄提問：從課前的閱讀資料及以前的學(xué)

7、習(xí)中知道，知道錢態(tài)氮肥不能和草木灰混合使用，這又是什么原因呢？組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)并巡視：草木灰和氯化俊固體在研缽中充分研磨分組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象運(yùn)用逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生思考組織交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有刺激性氣體生成學(xué)生交流提問：錢鹽能和堿反應(yīng)生成氨氣，又能和草木灰反應(yīng)生成氨氣，那么，草木灰是否就是L種堿性物質(zhì)呢？進(jìn)行邏輯推理，展現(xiàn)邏輯魅力組織并巡視實(shí)驗(yàn)：草木灰浸取液的pH測(cè)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的思想組織交流草木灰浸取液的pH,得出草木灰浸取液呈堿性學(xué)生回答解釋：草木灰浸取液的主要成分是碳酸鉀，其中的碳酸根部分和水發(fā)生水解反應(yīng)生成了OH,寫出水解方程式。不作為本課重點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)作好鋪墊過渡：碳酸

8、鉀溶液顯堿性，以前學(xué)的碳酸鈉也顯堿性，確實(shí)，很多鹽的水溶液往往不是中性的，NH4C1溶液是否是中性的呢？拓展學(xué)生思維，打破思維定勢(shì)，建立相對(duì)完整的感性認(rèn)識(shí)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)0.1molL-1NHC1溶液和0.1molL-1鹽酸溶液的pH學(xué)生實(shí)驗(yàn)解釋：0.1molL-1NHC1溶液顯弱酸性，NH4C1中的NH+和水發(fā)生水解反應(yīng)生成了H+,寫出水解方程式。師生共同小結(jié)錢態(tài)氮肥不能和草木灰混合使用的原因：講述：當(dāng)然，作物的生長(zhǎng)除了需要氮、磷、鉀三種元素外，還需要多種微量元素，在實(shí)際施肥時(shí)應(yīng)該考慮多種肥料的合理使用。氮肥的生產(chǎn)和使用大大提高了糧食的產(chǎn)量和質(zhì)量，促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。課堂總結(jié)講述：通過今天的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)個(gè)總結(jié)學(xué)生在學(xué)案上整理讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我消化，形成自己的感悟交流知識(shí)小結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：學(xué)生展示小結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)滲透學(xué)法指導(dǎo)請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)和感受學(xué)生交流鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，提圖語(yǔ)后表達(dá)能力從情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，綜合體現(xiàn)教育的價(jià)值板書設(shè)計(jì):-、氨的生彥越使用網(wǎng)注不N2+3H22NH3NH+H2O=NH-H2O（大部分）NHH2。NH+OH-（小部分）:、鏤態(tài)氮肥的生產(chǎn)和使用.形成-氨與酸反應(yīng)NH+