1、五年級(jí)語(yǔ)文授課反思12篇五年級(jí)語(yǔ)文授課反思12篇PAGEPAGE24五年級(jí)語(yǔ)文授課反思12篇PAGE五年級(jí)語(yǔ)文講課反思（12篇）【第1篇】五年級(jí)語(yǔ)文講課反思本學(xué)期我連續(xù)擔(dān)當(dāng)五年的語(yǔ)文講課。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語(yǔ)文講課與中低年級(jí)比較更是有很大的不一樣樣，高年級(jí)的閱讀講課更重視于品讀語(yǔ)言文字、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟思想感情。所以，閱讀講課要由“朗誦”轉(zhuǎn)變成“品讀”。講課方法由“教師的教為主”變成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。在半學(xué)期來(lái)的講課中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。一、以學(xué)生為主教師和學(xué)生是構(gòu)成講課的主要因素。在課堂講課中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為

2、學(xué)服務(wù)。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲取知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲取新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來(lái)，即是思想活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思想活動(dòng)的結(jié)果。思想的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自覺的心理希望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。所以，在講課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難迷惑。今后依照講課大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)需要來(lái)組織講課，這樣使講課的1主觀性和盲目性減少，更擁有針對(duì)性，實(shí)效性加強(qiáng)。二、以自學(xué)為主讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的讀

3、書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。優(yōu)秀的習(xí)慣讓人受益一世。閱讀講課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和優(yōu)秀的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生思疑，可促使學(xué)生在讀書的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思想活起來(lái)?！皩W(xué)而不思則罔”，要感悟內(nèi)容，就必定一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)悟一邊推斷。否則讀了今后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心推斷比較商酌的優(yōu)秀讀書習(xí)慣。優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺長(zhǎng)遠(yuǎn)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐漸內(nèi)化成閱讀能力。三、以讀書為主語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文講課要以讀為本”。所以在閱讀講課中，主要

4、以讀書為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生張開品讀、研究，理解課文內(nèi)容，感知課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情，品味、推斷語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)重視朗誦指導(dǎo)，采用多種朗誦形式指導(dǎo)學(xué)生朗誦，高年級(jí)較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思慮，讀思結(jié)合。將朗誦與議論相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗誦，使朗誦獲取好的奏效。在講課中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在講課實(shí)踐中連續(xù)研究、研究，解決講課中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出更好的講課方法，2把復(fù)雜的語(yǔ)文講課工作做得更好，更全面?？墒牵谥v課中也有幾點(diǎn)問題值得反思：一、作文指導(dǎo)不夠充分作文是需要老師經(jīng)過(guò)創(chuàng)立的情境，使學(xué)生能

5、有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生經(jīng)常聽而不聞、聽而不聞，所以寫作起來(lái)部分孩子很困難，感覺無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是研究和創(chuàng)立的一把重要鑰匙，好多發(fā)明創(chuàng)立都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對(duì)除掉固步自封的思想定勢(shì)、廣闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文講課的一項(xiàng)任務(wù)，也是提升作文講課質(zhì)量的迫切要求。好多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言枯瘠。與他們的聯(lián)想能力單薄有必定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。好多事實(shí)證明，變換角度能以致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)

6、新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思慮的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地察看事物。二、注明式閱讀抓得不實(shí)注明式閱讀講課，其目的是提升學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提升學(xué)生的自學(xué)能力、深入理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文涵養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)崳械偷壬⒚鞯煤軠\陋，不夠深入，在今后的講課中我要進(jìn)一步抓好孩子們的注明式閱讀能力的培養(yǎng)?！镜?篇】五年級(jí)語(yǔ)文講課反思3草原草原是老舍先生寫的一篇優(yōu)美的散文。他以自己的親身經(jīng)歷和感覺寫下了草原的風(fēng)情美：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話其他感人情況，那純樸、情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘掉。作者經(jīng)過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，

7、以及自己感情發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分表現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友好的大家庭。這篇課文的講課目的主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感覺草原景色美、人情美，碰到民族團(tuán)結(jié)友好感情的熏陶。作為第二個(gè)課時(shí)的講課，我將目標(biāo)確定為有感情地朗誦課文25段，領(lǐng)悟蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；張開想象，感覺“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”的美好意境。依照學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課的講課重點(diǎn)確定為“領(lǐng)悟蒙漢兩族人民之間的深情厚誼?！痹谥v課中，我努力做到突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。1小組合作學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟人情美。思慮：1）若是要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好

8、客）2）草原人民的熱情好客從哪些方面能夠看出？（迎客待客話別）3）草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句能夠看出，用勾畫4出來(lái)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力獲取較好的發(fā)揮。2張開活動(dòng)，打破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：創(chuàng)立情境，模擬蒙古包外見面握手的場(chǎng)面。若是你是客人，你會(huì)說(shuō)些什么？若是你是主人，你又會(huì)說(shuō)些什么？若是我就是蒙族同胞，我抵達(dá)美麗的陽(yáng)城觀光旅游，你們會(huì)怎樣招待我？這些情境的創(chuàng)立、活動(dòng)的張開使學(xué)生在深刻的感悟中，在語(yǔ)言的練習(xí)中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一講課重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的打破。但在本課時(shí)的講課中，我認(rèn)為還有以下不足的地方。1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒

9、有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思疑、自主解決問題的能力沒有獲取充分的鍛煉。2教師語(yǔ)言還不夠優(yōu)美，激勵(lì)議論還應(yīng)更有針對(duì)性。課堂上讀的層次和形式還應(yīng)更多樣一些，有效一些，今后在這方面還要加強(qiáng)?！镜?篇】五年級(jí)語(yǔ)文講課反思少年閏土5少年土是人教版小學(xué)六年上冊(cè)第五元的一篇文，本元要求以事表人下手。初文，理清思路，抓住重點(diǎn)，然后重點(diǎn)指學(xué)生入角色朗，充分理解大文豪迅的言文字的。一、中品悟瑯瑯聲穿堂始，且形式多。學(xué)生一句句、一行行、一遍遍地著，著，憂如一位天真、樸、勇敢、靈便的村少年就在我的身，憂如土那傳神生的就在我耳旁我相信學(xué)生入情入境地文，更會(huì)沉醉其中，有一種身其境之感。

10、二、以學(xué)生主體在本的講課中，放手于學(xué)生，學(xué)生通自自悟，會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)文第一段，合畫，學(xué)生略言文字的美好，感覺當(dāng)沉靜的境。學(xué)生以想象的空，學(xué)生各抒己，想象豐富，土的形象赫然浮于我眼前。學(xué)生土形象的理解是目染耳濡的。我能重視學(xué)生自，言文字予以直接的思慮、理解和感悟。整都體了學(xué)生是學(xué)的主人，他的思感情在堂中交互流淌；而教可是堂的者，引者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生行相同。三、打破重點(diǎn)本的重點(diǎn)是有感情的朗文，認(rèn)識(shí)文內(nèi)容。初步感知土的形象；推斷人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟文的表達(dá)方法。在講課中，我先學(xué)6生分組合作概括閏土介紹的四件事，從中認(rèn)識(shí)閏土是一位聰穎、智慧、看法廣的少年，進(jìn)而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)富人家生活的方式，領(lǐng)悟作

11、者敬羨閏土，對(duì)自由生活向往的感情。自然這節(jié)課也有好多不足的地方，教師角色變換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒有充發(fā)散揮學(xué)生的主體性，在今后的講課中要不斷的學(xué)習(xí)，辦理好教與學(xué)的關(guān)系。【第4篇】五年級(jí)語(yǔ)文講課反思鯨鯨是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，是一篇知識(shí)性的說(shuō)明文，這類課文較之其他種類的課文知識(shí)性較強(qiáng)，內(nèi)容也比較無(wú)聊。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)慣等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)進(jìn)行一一說(shuō)明。同時(shí)，作者正確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生研究動(dòng)物世界的興趣。我在執(zhí)

12、教鯨這篇課文前就做了充分的準(zhǔn)備，由于課文內(nèi)容比較無(wú)聊，學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生討厭心理，所以我準(zhǔn)備了優(yōu)秀的講課課件，劃分好講課目的，本課講課我共用了兩課時(shí)來(lái)達(dá)成，其中第一課時(shí)重點(diǎn)講課字詞句，第二課時(shí)重點(diǎn)講課說(shuō)明方法。五年級(jí)學(xué)生年齡誠(chéng)然處于高年級(jí)階段，但注意力集中時(shí)間還是比較短，回答以下問題不是很積極。結(jié)合學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)講課環(huán)節(jié)時(shí)，沒有一講終歸，而7是把課文分成幾個(gè)小目標(biāo)出處小組議論達(dá)成講課，比方在講課生字上面我分為三個(gè)步驟來(lái)達(dá)成：1、自學(xué)部分：學(xué)生自己能夠在課文中勾畫出生字和生字詞語(yǔ)，2、自己能夠給生字注音，3、獨(dú)立正確認(rèn)讀生字，找出自己感興趣的生字與小組合作交流。就如生字中的“鯨”字，為什

13、么有“魚”字旁呢？在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己提出問題，解決問題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奏效很好。其他我在課文學(xué)習(xí)中也充發(fā)散揮學(xué)生小組合作功能，把課文教學(xué)目標(biāo)分解為小目標(biāo)，而且用課件出示，讓學(xué)生明確講課任務(wù)，小組圍繞目標(biāo)共同來(lái)議論交流，比方在講課本文運(yùn)用的說(shuō)明方法時(shí)，小組很快就能找出課文中一些比較明顯的說(shuō)明方法，今后就會(huì)急不能夠待的想來(lái)報(bào)告交流，使課堂氣氛比較熱情，各小組積極性也比較高。幾個(gè)小組報(bào)告達(dá)成，教師再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，整篇課文就很好的達(dá)成了任務(wù)。這節(jié)課還存在著一些不足之處，比方，對(duì)學(xué)生回答以下問題的議論重視于客觀公正而激勵(lì)的話語(yǔ)少些，講課活動(dòng)忽略了學(xué)困生的參加和接受能力等等，這些方面在

14、今后的講課中我將連續(xù)研究?！镜?篇】五年級(jí)語(yǔ)文講課反思慈母情深慈母情深節(jié)選自梁曉聲所寫小說(shuō)母親，記述了一位貧窮勤勞的母親不論同事的勸阻，絕不疑心地給錢讓“我”買書的事，表8現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的熱愛之情。從平時(shí)生活小事中表現(xiàn)出深沈的母愛。由于這是一篇略讀課文，所以備課時(shí)我想，講課中，我沒必要做過(guò)多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本理解，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步的提升，碰到必定思想教育，課就成功了。本課講課方案，我向來(lái)本著一個(gè)理念：以學(xué)生為主體，以感情的講課為主線，以讀為本，圍繞母子之間的深情張開，勇敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文本，以達(dá)到講課目的。一、以讀為本。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)

15、中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。課堂中，請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀，整體感知文本，今后讓學(xué)生依照閱讀提示，學(xué)生邊讀邊劃出文中描述母親面貌、語(yǔ)言動(dòng)作的語(yǔ)句，想想母親是怎樣的一個(gè)人？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)語(yǔ)段的深入理解、領(lǐng)悟，感覺慈母情深，我勇敢放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感覺頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思慮、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，領(lǐng)悟到了母親掙錢的困難，領(lǐng)悟到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的感謝、恭敬、與熱愛之情。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感覺到母親的慈祥，母愛的深沉的，母愛的偉大、無(wú)私。這類愛，作為子女永

16、遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！倍?、以情促情。9課前，我抓住“慈母”一詞，引導(dǎo)學(xué)生朗誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)-孟郊的游子吟引入主題。激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的興趣，學(xué)生披情入文。當(dāng)學(xué)生深入感悟文本，領(lǐng)悟母愛時(shí)，我適合引導(dǎo)學(xué)生連系生活實(shí)質(zhì)，回憶自己與母親之間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感人事跡，讓文本的感情獲取升華，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，要愛自己的母親。并經(jīng)過(guò)閱讀鏈接的朗誦感悟到冰心奶奶愛母親，母親的感情。讓學(xué)生再次感悟母愛的偉大。達(dá)到以情促情的奏效。由于本課內(nèi)容及境地的深遠(yuǎn)，我與學(xué)生又是第一次接觸，又只有一課時(shí)的時(shí)間，使得本節(jié)課的交流朗誦的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)還不夠充分，對(duì)打破主題的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生悟

17、得不夠深。在今后的講課中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！【第6篇】五年級(jí)語(yǔ)文講課反思圓明園的損壞圓明園的損壞表達(dá)了圓明園往日的燦爛景觀和它的損壞，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者匪徒行徑的惱恨。激發(fā)人們不忘國(guó)恥，加強(qiáng)中興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)慎重，構(gòu)思別開生面。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的的優(yōu)秀篇章。課后對(duì)整個(gè)講課過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：1.對(duì)課文中的字詞講課要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)于五年級(jí)的孩子，課10文中的生字詞不能夠左右逢源，每個(gè)都講到。而是對(duì)于學(xué)生自己不能夠夠解決的字音、字和詞語(yǔ)講解即可。比方，這篇課文字音注意：預(yù)計(jì)的“量”在這里要讀第二聲。

18、玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來(lái)理解，這個(gè)詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱：齊聚、圍繞。像好多星星齊聚、圍繞著月亮?！敝v課時(shí)我問：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答:“好多小園”。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園”。這個(gè)詞語(yǔ)的意思在本段的意思就是：好多小園像星星相同圍繞著圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園的周圍。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的方法，而且對(duì)圓明園的布局也了如指掌。2.認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)條理。這篇文章條理清楚。講課時(shí)，學(xué)生先用自己的語(yǔ)言概括每段的內(nèi)容。今后，從觀全文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文的第一自然段概括說(shuō)了然圓明園的損壞是中國(guó)以

19、致世界文化史上不能夠預(yù)計(jì)的損失，與文章結(jié)尾提到的“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！笔孜岔憫?yīng)。作者的惱恨、惋惜之情呼之欲出。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的難得，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。第五自然段用精華、正確的語(yǔ)言介紹了圓明園損壞的經(jīng)過(guò)。這樣既能夠幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又能夠教給學(xué)生布局謀篇的方法。3.結(jié)合資料和觀看圓明園紀(jì)錄片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族近百年來(lái)的屈辱歷史，勸說(shuō)學(xué)生勿忘國(guó)恥，振新中華。講課中，我先讓學(xué)生查閱資料認(rèn)識(shí)圓明園被損壞的歷史根源，學(xué)生查閱資料得知：自11清代中葉，整個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)已大大落后于西方，階級(jí)矛

20、盾日益尖銳，1840年（道光二十年）西方殖民主義者挑起侵華戰(zhàn)爭(zhēng)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；隨后國(guó)內(nèi)又爆發(fā)了抗?fàn)幥逋醭y(tǒng)治的“太平天國(guó)”。185610月，英國(guó)和法國(guó)結(jié)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。先在廣州兩度挑起戰(zhàn)端，但未達(dá)到予期夢(mèng)想。為了對(duì)清政府直接施加壓力，就信心陳兵京城。侵略軍于1858年5月近逼天津，清政府被迫分別與英、法、俄、美簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的“天津合約”。1860年（咸豐十年）7月，英法侵者軍艦隊(duì)再次闖到大沽口外，以英法公使進(jìn)京換約為幌子，一面武力進(jìn)逼，一面誘以“講和”。目的在于陳兵京師，逼清廷就范。腐敗無(wú)能的清政府遲遲不定戰(zhàn)守之策。侵略軍長(zhǎng)驅(qū)直逼通州。9月日，通州八里橋決戰(zhàn)清軍失敗，次日晨，咸豐皇帝

21、急促自圓明園逃奔承德避暑山莊而去，造成國(guó)都無(wú)主，百官皆散，軍卒志懈，民心大恐的危機(jī)場(chǎng)面。4.讓學(xué)生寫讀后感想想。講課本課后，學(xué)生情緒高漲，忿忿不平。不僅對(duì)圓明園的損壞痛心不已，還對(duì)英法聯(lián)軍的匪徒行為極度惱恨。我見此情況，問道：“同學(xué)們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不能夠是是痛心，更應(yīng)該是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那么作為今天的少年我們應(yīng)該做的是什么呢？請(qǐng)把你的感覺寫下來(lái)?！卑炎x和寫結(jié)合在了一起。沒有圓滿的課堂，只有遺憾的講課，這節(jié)課后也有不足提示我在今后的講課中需要改進(jìn)：1.對(duì)于課前查閱的資料。學(xué)生可是停留在從電腦上機(jī)械的打印12下來(lái)，不會(huì)有棄取的巧妙運(yùn)用。改進(jìn)方法，課堂上不一樣樣

22、意念資料，只能依照自己的理解來(lái)回答。2.有感情的朗誦還不夠到位。特別是“對(duì)圓明園的損壞是中國(guó)以致世界文化史上不能夠預(yù)計(jì)的損失”認(rèn)識(shí)不夠。所以，惋惜之情沒有讀出。今后加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練?！镜?篇】五年級(jí)語(yǔ)文講課反思狼牙山五壯士狼牙山五壯士這篇課文所寫的事件是戰(zhàn)爭(zhēng)年代時(shí)期發(fā)生的事，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有必定的難度，所以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文，采集有關(guān)狼牙山五壯士的資料來(lái)加深理解，學(xué)生在課前有了較充分的準(zhǔn)備。本單元的講課重點(diǎn)是領(lǐng)悟戰(zhàn)爭(zhēng)年代中英雄人物恭敬的思想質(zhì)量，以及人與人之間、人與自然之間美好的感情。語(yǔ)文講課建議在閱讀中體驗(yàn)感情。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷太淺，經(jīng)常對(duì)作品中所包含的感感情覺太少，自己無(wú)

23、法表達(dá)這些感情。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必定充滿感情和有必定的朗誦技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟迪和感染。這樣經(jīng)過(guò)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的感情才會(huì)自可是然地和作品、教師的感情產(chǎn)生共鳴，才會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)朗誦。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)感情；不僅引導(dǎo)學(xué)生模擬讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)立讀。13所以，在學(xué)生行朗中，教的示范朗特別重要。如在引學(xué)生通言文字領(lǐng)悟到五壯士的勇敢的精神后，就是體不出來(lái)五壯士的種精神，教的范就得深重要。通教的范，學(xué)生知道了怎才能體出來(lái)種精神。無(wú)形中就省了好多的，同，也培養(yǎng)了學(xué)生的感。在講課中，在講課中，要重視關(guān)句的掌握。通學(xué)

24、生抓住句中的關(guān)行理解，今后在理解的基上指學(xué)生朗，進(jìn)而學(xué)生加深言文字的敏感程度，使講課達(dá)到有的奏效。所以，在指學(xué)生，指學(xué)生抓住重點(diǎn)朗也是培養(yǎng)學(xué)生感的好方法。如在引學(xué)生理解完班士走上路一部分，怎學(xué)生出班的果斷和定是特別重要的。所以，我第一學(xué)生抓住部分中的重點(diǎn)去自己的領(lǐng)悟，今后再行朗，學(xué)生很快地就找到了感，出了班的截、決果斷。若是常行的，學(xué)生的感在自可是然中間，也就出來(lái)了。不足之：本元，主要內(nèi)容之一要學(xué)文的主要內(nèi)容。我感覺學(xué)生在概括方面，能力相當(dāng)欠缺。他只會(huì)地從文中去摘抄今后，需重視培養(yǎng)學(xué)生概括能力?！镜?篇】五年文講課反思童年的童年的是人教版小學(xué)五年文下冊(cè)第二元的一篇14課文，課文講的是作者童年時(shí)

25、的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反響了少兒求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中游覽；由夢(mèng)中游覽引出了為什么在夢(mèng)中游覽及老師對(duì)此所作的講解；由老師的講解引出了“人終歸是怎么來(lái)的”疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的勇敢猜想，這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。由于課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童趣，貼近學(xué)生的生活，結(jié)合我校高效課堂的模式，我課前先讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，課中讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行，教師起到引領(lǐng)作用。開始便由學(xué)生依照自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書，惹起學(xué)生的思慮，并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題：用自己的話說(shuō)說(shuō)作者發(fā)現(xiàn)了什么

26、？你感覺費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生便開始分小組讀、議。我不斷地激勵(lì)說(shuō)故事的人，不斷讓聽的學(xué)生評(píng)、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說(shuō)越好。我不能夠夠不恭敬學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得有條不紊時(shí)，我想平時(shí)我們愛埋怨學(xué)生腦子不活，實(shí)質(zhì)上是教師沒有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在開初學(xué)生說(shuō)得不好時(shí)，我們能夠找他的亮點(diǎn)，當(dāng)亮點(diǎn)多起來(lái)時(shí)找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲取成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必定越說(shuō)越愿說(shuō)。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出好多讓人欣喜的東西，像對(duì)課文最后一句“世界上重要的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面對(duì)著受15到驅(qū)逐和損害的風(fēng)險(xiǎn)”的

27、理解時(shí)有人認(rèn)為這是作者的自嘲；反思這堂課，也有不到之處，比方課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕，總在走過(guò)程，為了達(dá)成任務(wù)而上課，語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參加面不大沒有正確辦理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能夠夠“聽任自流”？該怎樣理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我感覺老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“搜尋矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思慮問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的議論更深入，以致于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促

28、使學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真切起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的講課中我還將作更進(jìn)一步的研究?！镜?篇】五年級(jí)語(yǔ)文講課反思再見了，親人再見了，親人記述了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜其他情況，贊美了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝練，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗誦的好教材。怎樣提升學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促使學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的友好發(fā)展，我的做法是：161、這篇文章誠(chéng)然語(yǔ)言凝練，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)悟文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的

29、寫作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。今后我依照課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗誦。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜其他情境之中，初步感覺到中朝人民深沉的友誼。、重視表現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課講課對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我第一讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，今后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞?！把敝咐щy，誰(shuí)碰到了困難？碰到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住

30、課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，領(lǐng)悟句子在文中的含義、作用，并經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。3、提出的問題有概括性。比方在剖析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文。經(jīng)過(guò)議論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)剖析的很透徹。4、重視朗誦訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我依照講課內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有17自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中領(lǐng)悟中朝軍民的深沉友誼，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的思想感情。5、重視培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝練，為培養(yǎng)學(xué)生的

31、語(yǔ)感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟迪他們張開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，加強(qiáng)積累。如啟迪學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，經(jīng)過(guò)朗誦引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千千萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送其他情況，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。6、在講課方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的講課方法。在講課第一自然段與大娘話其他情況時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真切領(lǐng)悟到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這類“導(dǎo)、扶、放”的講課方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法?！镜?0篇】五年級(jí)語(yǔ)文講課反思會(huì)飛的

32、蒲公英會(huì)飛的蒲公英是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七版塊的第一篇課文。本篇課文是一篇敘事性散文。文章寫了“我”在母親的激勵(lì)和引導(dǎo)下，一點(diǎn)一點(diǎn)地游覽著，一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的（也是媽媽的）希望，終于飛出大山，真切成了會(huì)飛的蒲公英的事。本文采用了象征的手法，借助“會(huì)飛的蒲公英”來(lái)表達(dá)媽媽對(duì)“我”的殷切希望，以此來(lái)象征千千千萬(wàn)個(gè)山里的孩子。用蒲公英象征山里的孩子，表達(dá)18了山里人對(duì)外面世界的向往和希望。每一個(gè)山里的母親希望的，是孩子像蒲公英那樣飛出大山，飛向廣闊的天地，同時(shí)堅(jiān)守山里人特有的樸素、平易的質(zhì)量。回憶自己的課堂講課過(guò)程：第一課時(shí)我采用了自主識(shí)字，多讀課文，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，理清課文序次。我這樣設(shè)計(jì)主

33、若是為了學(xué)生更好的理解課文，做好鋪墊。第二課時(shí)在講解新課的過(guò)程中，第一，我請(qǐng)一名同學(xué)讀課文，讓學(xué)生找到表示時(shí)間的詞語(yǔ)，邊讀邊想，把印象深刻的句子也許不懂的句子畫出來(lái)，也能夠把你的想法和感覺，寫在書的空白處。給學(xué)學(xué)生充分的默讀課文時(shí)間，默讀是最有利于學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，學(xué)生自由報(bào)告小學(xué)、中學(xué)、及大學(xué)時(shí)媽媽是怎樣利用蒲公英對(duì)我進(jìn)行教育的及我的表現(xiàn)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生帶著不一樣樣的感覺朗誦，使學(xué)生進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容。領(lǐng)悟不一樣樣階段媽媽對(duì)我的教育及我的表現(xiàn)，不一樣樣階段“飛來(lái)飛去”的含義。這一課下來(lái)，讓我滿意的就是我留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，學(xué)生讀出自己的感覺，找到自己感覺深刻的詞語(yǔ)和句子來(lái)領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵

34、，學(xué)生有進(jìn)步了。自己對(duì)語(yǔ)文課也有了些許感覺，有點(diǎn)喜歡語(yǔ)文課了?？墒?，在詳盡推行過(guò)程中還存在好多不足，對(duì)課標(biāo)理解不夠，對(duì)學(xué)生放手還不夠。在今后的語(yǔ)文講課中，加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的研讀，對(duì)教材的挖掘，對(duì)教法的研究。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀講課、習(xí)作講課，多經(jīng)過(guò)自主感悟和交流對(duì)話，來(lái)顯現(xiàn)學(xué)生的看法和才情，提升學(xué)生的表達(dá)能19力，豐富學(xué)生的人文精神，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，提升我自己的語(yǔ)文講課能力?！镜?1篇】五年級(jí)語(yǔ)文講課反思橋小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)橋一課塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的聲威和沉著、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上超越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的

35、危險(xiǎn)留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在講課本課時(shí)，我重視以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。1.屢次讀，重申學(xué)生多角度的閱讀?！爸饾u培養(yǎng)學(xué)生研究性閱讀和創(chuàng)立性閱讀的能力，建議多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生屢次讀，拓展學(xué)生思想的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感覺“對(duì)老漢有什么話要說(shuō)嗎？”“很恭敬他?！薄罢媪瞬黄??！薄罢?qǐng)帶著恭敬之情讀，（學(xué)生讀句子）”老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！拔医又龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文領(lǐng)悟，學(xué)生解讀老

36、漢受人擁戴是由于他公正無(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是公眾的靠山。學(xué)生再讀句子，”老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！皩掖巫x，拓展了學(xué)生的思想空間，在一次又一次的朗誦過(guò)程中，提升學(xué)20生的感悟。2.以”讀“為主線，關(guān)注學(xué)生的”學(xué)“。全面提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文涵養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在加強(qiáng)讀書感悟的同時(shí)不能夠夠忽略了另一個(gè)重要的問題即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講課。新課程三維目標(biāo)中”知識(shí)與技術(shù)“是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)文章內(nèi)容，而是學(xué)語(yǔ)文規(guī)律和讀寫規(guī)則。在學(xué)生不一樣樣的的感悟中，教師注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進(jìn)而順利的學(xué)到基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。在閱讀感悟的同時(shí)，要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本課突出表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生概括學(xué)法，”方才我們?cè)陬I(lǐng)悟老漢的形象時(shí)，大家是經(jīng)過(guò)對(duì)老漢的哪些描述感悟到的?！啊甭?lián)系上下文理解句子含義?！啊弊プ∪宋锏恼Z(yǔ)言動(dòng)作描述領(lǐng)悟的?！?.讀寫結(jié)合，生發(fā)語(yǔ)文能力。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們張開想象，把自己想象成鄉(xiāng)村里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來(lái)，既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。我感覺到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增加，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也蠢蠢欲動(dòng)。這使我深刻地感覺到：只有以讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感覺易于動(dòng)筆，只有在輕松的氣氛中學(xué)生