1、課堂提問技巧主講：姚 贊課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，它能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識，因而為廣大教師所提倡和運用。然而，由于各方面的原因，目前仍有相當多的教師在實踐中陷入課堂提問的種種誤區(qū)，以至于教學(xué)效果大打折扣。這里提出幾個案例我們共同分析一下，以便更好地促進我們的教學(xué)實踐。1、提問過多。對已經(jīng)回答過的問題進行再問 案例1：一位教師在講授面積和面積單位時，共提了80幾個問題，平均一分鐘將近2個。分析：設(shè)計大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單答案固定，問答速度快，

2、教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。 2、問題目標不明案例2：在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常看到教師提這樣的一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就

3、是提不出一個數(shù)學(xué)問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。分析：首先我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？和老教材相比實驗版教材每個例題前都有一幅情境圖，新課程標準中提出要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么安排主題圖的目的一是體現(xiàn)了新課程的理念。二是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生在觀察情境圖的過程中學(xué)會收集信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題的能力。而往往有的老師在處理情境圖的時候把情境圖濃縮成一個文字題，這樣處理違背了

4、教材編排意圖，那么在處理主題圖的過程中怎樣提問才是有效的，為什么會出現(xiàn)上述案例中這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。數(shù)學(xué)是思維的體操，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的數(shù)字符號等數(shù)學(xué)信息去展示、交流、表達他們的數(shù)學(xué)思維。如教學(xué)乘法的初步認識，我們就可以這樣簡單地來提問：圖上的小朋友在做什么?它們各是幾人在一起?這時要注意引導(dǎo)學(xué)生2人2人、3人3人、4人4人地來數(shù)，突出“幾個幾”，再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。3、問題過小 案例3: 如在教學(xué)面積和面積單位開課時有兩種不同的提問方法： 方法一：上課時，老師拿出事先準備的一些物品。問了如下的一些問題：什么

5、是面積?請一個學(xué)生上來摸一摸講臺上這些物體的表面在哪里?這個球的表面在哪里?這個盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺? 方法二：上課開始。老師說：請同學(xué)們拿出準備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學(xué)?小組交流后，師問：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎? 分析:有些老師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學(xué)生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值，有百害而無一利，因此在教學(xué)中應(yīng)當盡可能從整體上把握問題，創(chuàng)設(shè)一種真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題。不言而喻，方法一問題過小，方法二在真實開放的問題情境中，每位學(xué)生都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，對提升學(xué)

6、生的思維品質(zhì)可能會有意想不到的效果。 4、把握不準坡度 案例4：如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個問題：“168的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?”絕大部分學(xué)生答不上來。 分析：問題不能過于直露淺顯，太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，學(xué)生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會極大地抑制學(xué)生的思維。問題過難，學(xué)生無所適從，無處下手，長此下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的設(shè)計要有坡度，要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。若老師設(shè)計好一定的坡度，將難度降

7、低，由淺入深，同樣的這個問題就會迎刃而解了。如：什么叫商不變的性質(zhì)?被除數(shù)加上32后擴大了多少倍?要使商不變，除數(shù)應(yīng)該怎么辦? 5、輕易否定學(xué)生的提問 案例5：一位老師在進行“十幾減幾”的教學(xué)時，一位學(xué)生問：“老師，13-8，3-8不夠減，我就用8-3得5，再用10-5還是等于5，這樣做對不對?”這種思考方法，是老師沒想到的，學(xué)生將了老師一軍，老師也沒多想就武斷地說了一句：不對，減法是不能顛倒做的。 分析：課堂應(yīng)該是師生的雙向互動過程，不應(yīng)該只是教師的一言堂，只是停留在師問生答這個層面，應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生提問。其實，這個學(xué)生的說法是正確的，只是他現(xiàn)在還不明白這個算理而已。13-8=

8、l0+3-8=10-8+3=10-(8-3) 。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師的這個輕易否定，潑滅了一朵思維的火花。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！庇龅筋愃茊栴}，如果教師一時反應(yīng)不過來，可以提出來共同討論，也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們會問善問，正確把握問題反饋，一定會讓我們的課堂快樂起來。 6、一直追問，得到所要答案為止。案例6：如有的老師指名提問一個學(xué)生問題，學(xué)生回答不上來。老師緊接著說這節(jié)課你是怎么學(xué)的，這么簡單的問題還答不上來，先站著聽聽別的同學(xué)是怎么說的。還有的老師在提出問題之后大部分學(xué)生

9、都不舉手，老師緊接說這節(jié)課怎么了，平時也不是這樣啊，老師面部表情顯得非常氣憤。另外在現(xiàn)實課堂教學(xué)提問中，有些教師卻錯誤地使用了一些非言語交流來對學(xué)生形成一種暗示。如：(1)面部表情：用皺眉頭來暗示“回答得不好”；(2)姿勢：使手指敲擊作響來暗示“講快點”，用表示輕視的頭部轉(zhuǎn)動來暗示“這樣簡單的問題還胡亂回答：看你能答些什么”；(3)非言語語調(diào)：用嘆氣來暗示“我從未期望你能做出正確回答”，用吸氣來暗示“你的回答毫無意義”。 分析：課堂教學(xué)即交往，教學(xué)提問是師生交往的一種重要形式，有效交往的前提是雙方心理感覺上的平等友好。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅、平等的教學(xué)氛圍，老師提問應(yīng)該放下架子，語氣

10、平緩，態(tài)度和藹，給學(xué)生一種親切感。如果學(xué)生回答有誤，不要責(zé)備，更不要諷刺打擊，如果學(xué)生暫時回答不上來或答不完整，老師要給予鼓勵或給他搭一點“梯子”。在教學(xué)中可以采用商量的語氣與學(xué)生對話，“說一說你的想法，好嗎?”“這道題你打算怎樣算呢?能告訴大家嗎?”等等。老師只有讓學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想、敢說、敢做，才能得到美妙的答案。 7、不區(qū)分對象 案例7：老師提出一個問題之后，發(fā)現(xiàn)班級絕大部分學(xué)生都舉手了，只有為數(shù)不多的學(xué)生沒有舉手，便說這個問題我專找一個這節(jié)課還沒舉手的學(xué)生來回答，沒有舉手的學(xué)生漸漸的低下頭不敢面對老師的眼神，老師還是走到了他們的跟前指了指：“來，你回答一下這個問題”。很明顯結(jié)果是學(xué)生回答不出來。 分析：有些教師在選擇回答問題對象時，出現(xiàn)了一些偏差。如只提問好學(xué)生，或?qū)Ｌ釂栆恍〔糠謱W(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，讓學(xué)生難堪。在一個自然形成的班級里，學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的。我們應(yīng)該不失時機地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機會，學(xué)有所得，體驗成功的喜悅，不要怕他們答錯或浪費時間。所提問題，要切合學(xué)生的心理水平，切合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果。老師提問不能搞一刀切，對比較簡單的問題，應(yīng)抽中差生來回答，對于一般的問題讓中上生來回答，對難度較大的問題讓優(yōu)秀的學(xué)生來回答。例如在教學(xué)三角形的面積公式時，