1、Word - 6 -大班科學(xué)教案變化的溫度含反思 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)識(shí)讀溫度計(jì)，并從記錄中發(fā)覺溫度與天氣的關(guān)系。2、激活幼兒對(duì)觀看、測量、記錄天氣變化的愛好。3、進(jìn)展合作探索與用符號(hào)記錄試驗(yàn)結(jié)果的能力。4、樂意與伙伴合作嬉戲，體悟嬉戲的愉悅。環(huán)境與材料：1、每人溫度計(jì)1支。2、每桌涼水、熱水各1盆。3、PPT課件。教學(xué)過程：一、提出問題，啟發(fā)思量。1、老師飾演天氣預(yù)告員，播報(bào)今日的天氣狀況。2、研究：怎樣能知道天天的氣溫?3、老師了解每位幼兒有關(guān)天氣溫度的熟悉。二、探索溫度計(jì)的使用辦法。1、出示各種各樣的溫度計(jì)圖片PPT。2、展示溫度計(jì)實(shí)物，請(qǐng)幼兒說一說它有什么用途，怎樣使用它測量溫度。3、

2、小試驗(yàn)：請(qǐng)幼兒將溫度計(jì)分離放在熱水和涼水中，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。4、試驗(yàn)后協(xié)助幼兒總結(jié)：氣溫變熱，溫度計(jì)的紅線升高;氣溫變冷，溫度計(jì)的紅線下降。三、測量溫度。1、請(qǐng)幼兒觀看和記錄室內(nèi)溫度，然后帶著溫度計(jì)到室內(nèi)測量，觀看溫度計(jì)上的紅線的變化，比較室內(nèi)、室外的溫度。2、請(qǐng)幼兒挑選太陽照耀到的地方測量并記錄下彎度，然后再到背光陰涼的地方測量，觀看溫度計(jì)內(nèi)水銀柱的變化。3、請(qǐng)幼兒說一說變化的溫度告知人們什么信息。4、讓幼兒知道從天氣預(yù)告中了解溫度變化，并注重增減衣服。四、請(qǐng)幼兒了解一天內(nèi)不同時(shí)光溫度的變化。老師指導(dǎo)幼兒記錄一天內(nèi)不同時(shí)光室內(nèi)或室外的溫度變化，讓幼兒從中發(fā)覺時(shí)光與溫度的變化?；顒?dòng)反

3、思：教過水溫的變化一課之后，總的感覺是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的辦法。也有生成性的，如關(guān)于試驗(yàn)誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定方案完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)光比較緊急，課后的兩個(gè)問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時(shí)光之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按方案解決，更為嚴(yán)峻的問題是同學(xué)參加試驗(yàn)探索的樂觀性不高?；仡欉@節(jié)課，詳細(xì)反思如下。一、明確的試驗(yàn)?zāi)康母欣谕瑢W(xué)參加到探索活動(dòng)中水溫的變化是同學(xué)在把握了溫度計(jì)的使用辦法的基礎(chǔ)上，而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所舉行的第一

4、次試驗(yàn)探索活動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引領(lǐng)同學(xué)利用試驗(yàn)來討論熱水溫度變化的邏輯。但是這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論的得出，必需依靠于比較精確的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求同學(xué)所舉行的試驗(yàn)操作比較精確，除了全班同學(xué)采納統(tǒng)一的計(jì)時(shí)辦法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長根據(jù)要求及時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，許多同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀看一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有的心不在焉。另外，還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到用心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有的混亂，這也直接導(dǎo)致了同學(xué)將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深化思量熱水溫度變化的邏輯，或者說對(duì)

5、于自己從前的猜測缺乏一種科學(xué)求證的探索熱烈。由此看來，從前的猜想環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜想的結(jié)果沒有引起同學(xué)從事探索的愛好，就是說，沒有將猜想的結(jié)果改變?yōu)橥瑢W(xué)探索的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的緣由當(dāng)然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激活同學(xué)的探索愛好之間我更傾向于前者，在于學(xué)校生還不擅長舉行抽象規(guī)律思維，在于同學(xué)剛剛接觸試驗(yàn)探索這一新的解決問題的辦法，還在于我對(duì)上述狀況缺乏須要的預(yù)見，對(duì)同學(xué)的狀況缺乏深化的了解，自己的教學(xué)期盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同學(xué)的接受能力，就是說，自己對(duì)同學(xué)狀況的掌握不到位。由此看來，順當(dāng)完成試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難無數(shù)。因此，也就有須要將探索活動(dòng)前猜想熱水溫度變化的環(huán)節(jié)舉行一番改進(jìn)。我本來的

6、做法是，在組織同學(xué)談話，得出熱水溫度會(huì)逐漸降低后，接下來又組織同學(xué)進(jìn)一步猜想并得出下面兩個(gè)假設(shè)：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜想結(jié)果對(duì)于同學(xué)來說明顯是增強(qiáng)了許多難度，同時(shí)也淡化了試驗(yàn)探索活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入熱水的溫度會(huì)逐漸降低，那么，熱水溫度的變化詳細(xì)會(huì)是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以利用試驗(yàn)來深化探索一番。然后，組織同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃。這樣，就會(huì)避開浮現(xiàn)從前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)省無數(shù)時(shí)光。同時(shí)，有利于將同學(xué)的思維活動(dòng)定位在接下來的制定試驗(yàn)計(jì)劃、開展探索活動(dòng)上面。二、簡化并完美試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析辦法對(duì)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本

7、中提供的采納折線統(tǒng)計(jì)圖的辦法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屚瑢W(xué)計(jì)算出鄰近兩次試驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最后再將各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)都展現(xiàn)在黑板上面，讓學(xué)生們直接觀看這些溫度差，并找出變化邏輯。之所以這樣處理，一是考慮到同學(xué)的學(xué)問水平，由于他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，因此運(yùn)用起來自然會(huì)存在一定的難度；二是為了便于看出試驗(yàn)效果，本次試驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度變化看起來不是特殊顯然；三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到通過，既滿足了試驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位同學(xué)都能夠感觸到自己所從事的試驗(yàn)操作的價(jià)值，這是敬重同學(xué)勞動(dòng)成績的詳細(xì)體現(xiàn)；四是這樣處理，也是經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)的，我在以前

8、教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也是采納了這種分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，效果比較抱負(fù)。三、準(zhǔn)時(shí)處理生成性教學(xué)資源如何處理試驗(yàn)中浮現(xiàn)的誤差，對(duì)于本節(jié)課來說是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與辦法是教給同學(xué)正確地看待試驗(yàn)結(jié)果，教導(dǎo)他們重視試驗(yàn)操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而珍貴的資源。在概括試驗(yàn)結(jié)論時(shí)，因?yàn)橛械男〗M所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有些同學(xué)便認(rèn)為結(jié)論的得出有的牽強(qiáng)。對(duì)此，我沒有敷衍塞責(zé)，而是正確面向，讓學(xué)生們綜合考慮各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，用普遍性來訂正某些同學(xué)頭腦中個(gè)別狀況的不足，并進(jìn)一步引領(lǐng)同學(xué)分析誤差產(chǎn)生的緣由：讀數(shù)時(shí)，視線沒有與溫度計(jì)液柱頂端相平，讀數(shù)的時(shí)機(jī)過早或是過晚，等等。從這一點(diǎn)來看，對(duì)于試驗(yàn)過程中的誤差的處理，不應(yīng)當(dāng)回避，而是應(yīng)當(dāng)予以理性面向、科學(xué)分析。這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)該完成的基本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的狀況下，同學(xué)也只是普通意義上的同學(xué)；生成則是基于人同學(xué)進(jìn)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的同學(xué)，關(guān)注的是這一個(gè)同學(xué)，而且因?yàn)樯傻膯栴}來自于同學(xué)，因而更能夠引起他們的注重，激起他們的學(xué)習(xí)愛好，也就更簡單為他們所理解和把握。一節(jié)課，假如僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么，這樣的