1、(單選題) 1: 把有聯(lián)系的若干個實驗通過某種形式聯(lián)系、集合在一起，成為集約化方略。集約化方略的好處不涉及（ ）A: 協(xié)助學生將有關的知識、技能聯(lián)系在一起B(yǎng): 有助于知識、技能的構造化C: 有助于減少試劑的消耗和對環(huán)境的污染D: 有助于節(jié)省學時對的答案: (單選題) 2: 下列有關中學化學實驗認知性研究的基本類型說法不對的的是（ ）A: 有關實驗化學反映原理的認知性研究涉及化學反映的擬定和化學反映機理的摸索和解釋B: 有關實驗現(xiàn)象和成果的認知性研究涉及對實驗現(xiàn)象的解釋，對實驗的誤差進行分析和對失敗因素進行分析C: 有關實驗試劑的認知性研究涉及有關實驗試劑的合適濃度和用量的研究以及試劑變質因素的

2、研究D: 有關實驗條件的認知性研究隱藏于對實驗試劑的研究中對的答案: (單選題) 3: 教學模式一般有指引思想、（ ）、目的、程序、方略和評價六個要素構成A: 方針B: 過程C: 籌劃D: 主題對的答案: (單選題) 4: 一般地講，具有下列條件時對講授基本知識，訓練實驗技能和培養(yǎng)綜合能力比較重要的實驗；操作較簡樸，容易獲得對的現(xiàn)象，學生可以獨立完畢的實驗；實驗時間易于控制，不致拖得太長的實驗；很安全，沒有危險性（涉及不污染環(huán)境）的實驗；學校設備條件較好，能供應足夠的儀器和藥物的實驗.可采用A: 演示實驗教學方略B: 啟發(fā)講授教學方略C: 學生實驗教學方略D: 邊講邊實驗教學方略對的答案: (

3、單選題) 5: 全程控制是（ ）A: 不把實驗過程硬性分割開來，有關控制、信息則是在實驗前或實驗過程中揭示予學生，學生實驗是持續(xù)過程B: 把實驗過程硬性分割開來，有關控制、信息則是在實驗前或實驗過程中揭示予學生，學生實驗是不持續(xù)過程C: 將化學實驗提成若干個階段，每一階段開始時由教師規(guī)定操作的內容、環(huán)節(jié)和注意事項，然后由學生按規(guī)定操作，在報告成果、分析討論和評價后再進入下個階段D: 其長處是按規(guī)定實驗可以及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋對的答案: (單選題) 6: 將化學實驗教學內容分為化學實驗知識、化學實驗技能、化學實驗能力、情意培養(yǎng)是根據(jù)（ ）A: 知識構造來分的B: 化學實驗教學目的來分的C: 化

4、學實驗的實踐形式D: 化學實驗的內容對的答案: (單選題) 7: 下列對于中學化學實驗研究環(huán)節(jié)地描述對的的有（ ）A: 形成和擬定課題是中學化學實驗研究的首要環(huán)節(jié)B: 單因素比較法是比較好的一種實驗措施，可以據(jù)此找到實驗的最佳條件等C: 只在形成和擬定課題階段教師才需要查閱大量文獻資料D: 復核、驗證初步成果，就是反復實驗看實驗成果與否一致對的答案: (單選題) 8: 中學化學實驗教學的最高形式是A: 習題實驗B: 學生實驗C: 設計實驗D: 演示實驗對的答案: (單選題) 9: 學生實驗中，教師的工作是A: 實驗選題和實驗籌劃B: 實驗操作、觀測記錄C: 實驗選題和實驗操作D: 實驗結論對的

5、答案: (單選題) 10: 在傾倒CO2，闡明常溫下CO2的密度比空氣重的實驗中，常因形成湍流，有一部分二氧化碳未倒入容器，致使實驗失敗。有人提出用玻片蓋住二氧化碳集氣瓶口的3/4。或者用硬紙板把集氣瓶口跟點燃的蠟燭隔開，并慢慢傾倒，即可使實驗成功。這屬于（ ）A: 有關實驗試劑的研究B: 有關實驗裝置和儀器的研究C: 有關實驗操作的研究D: 有關實驗成果體現(xiàn)方式的研究對的答案: (單選題) 11: 下列有關分段控制的說法不對的的有A: 分段控制是將化學實驗提成若干個階段B: 這種控制重要合用于基本操作和基本技能的訓練C: 其長處是按規(guī)定實驗可以及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，發(fā)揮學生的積極性D: 這

6、種控制同步也合用于那些復雜的化學實驗對的答案: (單選題) 12: 實驗選題、實驗設計和實驗操作由教師完畢， 學生則是在教師的指引下進行觀測、記錄實驗，通過整頓、 思考得出實驗結論，這屬于A: 講實驗B: 演示實驗C: 學生實驗D: 設計實驗對的答案: (單選題) 13: 學生實驗中，教師的工作是（ ）A: 實驗選題和實驗籌劃B: 實驗操作、觀測記錄C: 實驗選題和實驗操作D: 實驗結論對的答案: (單選題) 14: 在化學實驗教學過程中，巡視觀測、實驗報告批改、 測驗等方式屬于A: 收集信息B: 評估教學成果C: 驗收教學成果D: 反饋對的答案: (多選題) 1: 下列屬于中學化學實驗的技術

7、基本的有A: 化學試劑和儀器設備使用B: 實驗操作C: 實驗措施實行D: 測量技術對的答案: (多選題) 2: 下列有關全程控制的說法對的的有A: 不把實驗過程硬性分割開來B: 學生實驗是持續(xù)過程C: 這種控制重要合用于問題的摸索和概念、原理的證明D: 這種控制的措施是連貫一體，有助于學生的思維發(fā)展，有助于提高學生的積極性對的答案: (多選題) 3: 下列有關中學化學實驗教學方略的說法對的是的（ ）A: 中學化學實驗教學又可分為施教方略和學習方略B: 施教方略在教學過程中常常決定著實驗教學活動的內容和環(huán)節(jié)C: 學習方略往往具有一定的被動性D: 化學實驗教學方略不僅要講究科學性， 并且還要講究藝

8、術性。對的答案: (多選題) 4: 下列屬于中學化學實驗研究目的的有（ ）A: 理解、掌握實驗原理B: 設計、改善實驗方案C: 理解中學化學實驗發(fā)展趨向D: 結識中學化學實驗系統(tǒng)以及系統(tǒng)各系統(tǒng)的規(guī)律對的答案: (多選題) 5: 下列哪些屬于化學實驗教學的規(guī)定()A: 使學生初步學會或學會些基本操作B: 培養(yǎng)學生學習化學的愛好C: 使學生初步學會觀測、記錄、分析有關化學實驗現(xiàn)象D: 通過化學實驗設計，使學生初步學會分析問題、解決問題的一般程序，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識對的答案: (多選題) 6: 啟發(fā)講授一般講究的方略有A: 先由教師或學生提出要解決的問題B: 通過實驗讓學生觀測，獲知化學事實C: 讓

9、學生對獲知的化學事實進行分析研究和解決D: 在教師的啟發(fā)引導下，讓學生通過獲知的化學事實經(jīng)分析、綜合、比較、概括，上升為理性結識對的答案: (多選題) 7: 按化學實驗的實踐形式分為()A: 演示實驗B: 邊講邊實驗C: 學生實驗D: 設計實驗對的答案: (多選題) 8: 化學實驗技能的形成涉及哪些階段（ ）A: 操作活動的定向階段B: 分解練習階段C: 整體練習階段D: 應用和完善、純熟階段對的答案: (多選題) 9: 化學實驗能力由多種要素構成，它涉及（ ）A: 發(fā)現(xiàn)、選擇和明確課題的能力B: 分析、研究和解決事實、資料、數(shù)據(jù)，C: 做出判斷、推理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力D: 表述實驗及其成果、最

10、后解決問題的能力等對的答案: (多選題) 10: 啟發(fā)講授教學方略中，教師必須注意（ ）A: 點明主題，語義明晰B: 引導學生積極去想問題，不能采用命令式C: 提示操作要領和核心，以便于學生實行D: 有籌劃、有環(huán)節(jié)地安排啟發(fā)實驗，循序漸進對的答案: (判斷題) 1: 中學化學實驗教學與化學課堂教學既有相似的地方又有不同的地方，相似的地方都是教與學的過程，主體都是學生，目的都是培養(yǎng)化學人才。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 2: 中學化學實驗教學系統(tǒng)的功能只有在系統(tǒng)的運動過程中才干體現(xiàn)出來，當系統(tǒng)處在運動過程中時，系統(tǒng)的狀態(tài)必將發(fā)生漲落，功能 構造 漲落之間的互相作用，使系統(tǒng)形成

11、新的構造A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 3: 中學化學實驗認知性研究起始于認知矛盾。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 4: 一般來說，愛好的產(chǎn)生和發(fā)展有三個階段，即有趣階段（初級水平）、樂趣階段（比較高檔的水平)和志趣階段（高檔水平）。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 5: 教學模式一般有指引思想、主題、目的、程序、方略和評價六個要素構成。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 6: 有的放矢是化學研究的原則，無論是中學化學實驗的技術性研究還是認知性研究均有很強的目的指向性，在實驗方案實際形成之前，研究者頭腦中已有了研究成果的定向映象。A: 錯誤B:

12、對的對的答案: (判斷題) 7: 啟發(fā)講授規(guī)定教師從實驗自身的特點出發(fā)，針對學生的實際來進行設計，為此，教師必須注意不能反客為主給學生提示。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 8: 科學基本相比技術基本對于中學化學實驗有著更為重要的意義。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 9: 科學實驗應當有嚴謹?shù)膽B(tài)度，縝密的思維，類推、聯(lián)想、想象、直覺、靈感思維和經(jīng)驗不能用于中學化學實驗的認知性研究當中。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 10: 中學化學教學系統(tǒng)模式是一種將做、講、練互相結合互相滲入的過程，因而它重要用于由特殊上升到一般的認知過程中。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答

13、案: (判斷題) 11: 在學生設計實驗這種構造中，實驗問題的提出、構思、觀測、記錄、結論所有由學生獨立完畢，教師決不干涉學生的實驗過程，極大地鍛煉了學生的獨立探究能力。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 12: 中學化學實驗研究遵循形成和擬定課題，制定研究籌劃，開展研究工作，復核、驗證初步成果，整合、表述研究成果這樣的過程。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 13: 中學化學實驗認知性研究總是直接從事實出發(fā)來歸納出有關知識。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 14: 學生設計實驗構造是中學化學實驗教學的最高形式，具有了像化學科學家那樣摸索化學未知世界

14、的規(guī)定。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 15: 終結性考核的要目應當比形成性考核多某些，以保證考核的全面性。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 16: 化學科學的每一種實驗事實無一不是通過實驗觀測獲得的。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 17: 習題實驗中，教師負責設計實驗。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 18: 作為研究物質及其變化的科學化學理所固然的是中學化學實驗最重要的科學基本。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 19: 就中學化學教學系統(tǒng)的構造間互相作用來看，教師與學生之間的作用是通過教師的施加影響，使學生朝著一

15、定的預定目的發(fā)展，因而這種系統(tǒng)的控制措施重要采用反饋控制法。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 20: 中學化學實驗是由實驗原理和實驗物質（試劑）、實驗條件、實驗裝置、實驗操作等要素構成的有機整體（系統(tǒng)），實驗成果是該系痛的必然產(chǎn)物，不在要素之列。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 21: 中學化學實驗教學的最高形式是學生實驗。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 22: 形成性考核大多結合平時學生的實驗室實驗作業(yè)進行，時間限制較強，需要為各考核內容精心選擇考核要目，使考核內容具體化并且不致太多。（ ）A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 23: 實驗演

16、繹模式理論基本是實踐、結識、 再實踐、 再結識的科學結識發(fā)展觀。最重要的是由實踐到結識的階段。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 24: 化學實驗能力的支持因素涉及有關的化學知識，重要是實驗操作技能、化學觀測技能、 設計實驗方案技能、化學計算技能、撰寫實驗報告技能。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 25: 從實驗教學運營的全過程來考察，采用的教學方略重要有：啟發(fā)講授教學方略、演示實驗教學方略、邊講邊實驗教學方略，學生實驗教學方略和學生獨立實驗教學方略。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 26: 在設計實驗在這種構造中，實驗問題的提出、構思、觀測、記錄、結論所有由學生獨

17、立完畢，教師決不干涉學生的實驗過程，極大地鍛煉了學生的獨立探究能力。A: 錯誤B: 對的對的答案: (單選題) 1: 把有聯(lián)系的若干個實驗通過某種形式聯(lián)系、集合在一起，成為集約化方略。集約化方略的好處不涉及（ ）A: 協(xié)助學生將有關的知識、技能聯(lián)系在一起B(yǎng): 有助于知識、技能的構造化C: 有助于減少試劑的消耗和對環(huán)境的污染D: 有助于節(jié)省學時對的答案: (單選題) 2: 下列有關中學化學實驗認知性研究的基本類型說法不對的的是（ ）A: 有關實驗化學反映原理的認知性研究涉及化學反映的擬定和化學反映機理的摸索和解釋B: 有關實驗現(xiàn)象和成果的認知性研究涉及對實驗現(xiàn)象的解釋，對實驗的誤差進行分析和對失

18、敗因素進行分析C: 有關實驗試劑的認知性研究涉及有關實驗試劑的合適濃度和用量的研究以及試劑變質因素的研究D: 有關實驗條件的認知性研究隱藏于對實驗試劑的研究中對的答案: (單選題) 3: 教學模式一般有指引思想、（ ）、目的、程序、方略和評價六個要素構成A: 方針B: 過程C: 籌劃D: 主題對的答案: (單選題) 4: 一般地講，具有下列條件時對講授基本知識，訓練實驗技能和培養(yǎng)綜合能力比較重要的實驗；操作較簡樸，容易獲得對的現(xiàn)象，學生可以獨立完畢的實驗；實驗時間易于控制，不致拖得太長的實驗；很安全，沒有危險性（涉及不污染環(huán)境）的實驗；學校設備條件較好，能供應足夠的儀器和藥物的實驗.可采用A:

19、 演示實驗教學方略B: 啟發(fā)講授教學方略C: 學生實驗教學方略D: 邊講邊實驗教學方略對的答案: (單選題) 5: 全程控制是（ ）A: 不把實驗過程硬性分割開來，有關控制、信息則是在實驗前或實驗過程中揭示予學生，學生實驗是持續(xù)過程B: 把實驗過程硬性分割開來，有關控制、信息則是在實驗前或實驗過程中揭示予學生，學生實驗是不持續(xù)過程C: 將化學實驗提成若干個階段，每一階段開始時由教師規(guī)定操作的內容、環(huán)節(jié)和注意事項，然后由學生按規(guī)定操作，在報告成果、分析討論和評價后再進入下個階段D: 其長處是按規(guī)定實驗可以及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋對的答案: (單選題) 6: 將化學實驗教學內容分為化學實驗知識、化學實驗技能、化學實驗能力、情意培養(yǎng)是根據(jù)（ ）A: 知識構造來分的B: 化學實驗教學目的來分的C: 化學實驗的實踐形式D: 化學實驗的內容對的答案: (單選題) 7: 下列對于中學化學實驗研究環(huán)節(jié)地描述對的的有（ ）A: 形成和擬定課題是