1、高中語文閱讀教學(xué)回歸“語文味的理論研究高中語文閱讀教學(xué)回歸語文味的理論研究摘要現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了很多去語文化的傾向，使得語文閱讀課逐漸變味。語文姓語，理應(yīng)讓學(xué)生們合英咀華，感受文字的魅力、文學(xué)的韻味；老師理應(yīng)用學(xué)語文的視角去解讀文本，用教語文的方式投入語文教學(xué)。為此，筆者從語言研讀、課堂情感、課后作業(yè)三個方面對新課程高中語文閱讀教學(xué)回歸語文味進展了理論研究。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)語文味回歸理論筆者作為語文備課組長，通過對同一年級不同類班級的問卷調(diào)查，根據(jù)抽樣調(diào)查的結(jié)果詳細分析在語文課上學(xué)生終究想學(xué)什么，并出具相應(yīng)的數(shù)據(jù)在教研活動中進展了探究。近些年就自己的語文閱讀教學(xué)課堂，不管是現(xiàn)代文閱

2、讀還是古詩文閱讀。在制定相應(yīng)的教學(xué)目的時注重強調(diào)語文味，并在理論的過程中逐步落實，希望以此召回語文閱讀課的魂魄。一、課堂教學(xué)注重語言研讀。凸顯語文味很多時候我們進展閱讀教學(xué)時，為了實現(xiàn)三維目的的整合、一味強調(diào)主題教育、追求課堂氣氛的活潑而舍棄了語文味，浮光掠影的分析、拓展延伸使得課堂語文味日漸淡保?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。如何能使自己的課堂充滿語文味呢?在閱讀課上，老師的第一要務(wù)便是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊，進而學(xué)會閱讀。筆者認(rèn)為第一要義就是要注重語言的研讀，從而在文眼的咀嚼中感知作者的文字之妙、情感之

3、真，魯迅在小說?祝福?中有這么一句：但是，談話總是不投機，于是不多久，我便一個人剩在書房里。汪曾祺老先生在?關(guān)于小說語言?一文中對這個剩字是這樣解釋的：剩是余下的意思。有一種說不出來的孤寂無聊之感，仿佛被世界所遺棄，子然存在著了。而且連四叔何時離去，也都未覺察，可見四叔既不以魯迅為意，魯迅也對四叔并不挽留，確實不投機。四叔似乎已經(jīng)走了一會兒了，魯迅方發(fā)現(xiàn)只有自己一個人剩在那里。這不是魯迅的世界，魯迅只有走。在我們分析文本的時候，假如想到這樣的解釋，課堂就應(yīng)該浸透出語文味來。其實，很多慧眼獨具的老師一直執(zhí)著于此。南師附中特級老師王棟生以?林黛玉進賈府?為例的一次講座給我印象極深。文本中林黛玉見王

4、夫人時屋內(nèi)是半舊的靠墊，可為什么賈府這么富貴的地方還用半舊的靠墊呢?學(xué)生沉浸文本，研討過后明確：其實這才表達了曹雪芹的見識廣博，賈府的外部裝飾都是非常華麗堂皇的，只有王夫人的內(nèi)室才用了半舊的家具。因為全是嶄新的話，就顯得太過華麗，就成了爆發(fā)戶的形象：而假如全是破舊的話，就又顯得寒酸!這就是為什么要用半舊這個詞匯的原因。還有，賈府是名門望族，是皇親國戚，絕對不是什么泛泛之輩，因此，用半舊一詞來表達其有文化、有修養(yǎng)。王夫人內(nèi)室的半舊家具，才真正表達了賈府的富有和地位顯貴。王老師的分析讓我感觸頗深，因此在研讀文本時加大了語言揣摩的分量，如在講授楊絳先生的?老王?時，筆者深化地挖掘了的重要詞句的內(nèi)涵，

5、將整篇文章的人物情感彰顯無遺。如?老王?中：開門看見老王直僵僵的鑲嵌在門框里，什么叫鑲嵌?這里為什么用鑲嵌?你讀出了什么?作者為什么這樣寫?這樣追問下去，就引導(dǎo)學(xué)生深化到文本的內(nèi)核，領(lǐng)略到文本中那種獨特的情感與思想。再如?老王?中有這樣一句話：后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了，我問學(xué)生為什么是住在那兒多年?這表達了老王怎樣的心里狀態(tài)和生存狀態(tài)?理論下來，這種抓住文本關(guān)鍵字眼的分析比無目的的反反復(fù)復(fù)的分析要來得有力得多，且讓學(xué)生留下了極其深化的印象?；蛟S，字詞就是制作語文美食的好原料，語文味正是從對詳細語言的分析與鑒賞中散發(fā)出來的。二、課堂教學(xué)注重情感

6、研讀。表達語文味在情感的研讀上，不少閱讀課堂要么失之于單一，要么偏頗于說教，政治色彩很濃郁。如何表達語文味，特級老師王崧舟的課，讓我茅塞頓開。王老師講授納蘭性德的?長相思?一詞，在文本字面意義梳理完成后，設(shè)置了這樣一個問題：同學(xué)們，在征途之上，我們看到的是這樣的畫面。然而在納蘭的記憶中，在他的故土，在他的故園，又是怎樣的情景，怎樣的畫面呢?來，展開你想象的翅膀。讓我們一起走進納蘭的家鄉(xiāng)，走進他的故園。這個問題就將學(xué)生從文本理解帶入到情感理解。當(dāng)學(xué)生投入地想象納蘭與家人在一起的各種美妙情景時，王老師就一步步引導(dǎo)學(xué)生對故園的深層次理解。什么是故園?故園就是遙望星星、遙望月亮的愜意。什么是故園?故園

7、就是和妻子兒子睡在一起的那一份舒坦。什么是故園?故園總是和月亮連在一起，總是和月餅連在起。突然話風(fēng)一轉(zhuǎn)，可是此時納蘭卻在征途上，故園的美妙情景只能是詞人記憶中的片段，他沒有父母的關(guān)心，那只有什么呢?學(xué)生的情感被調(diào)動起來，大聲地齊讀山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。這里沒有燦爛的圓月、香甜的月餅，這里只有什么呢?學(xué)生似乎通曉了詞人的情感，齊背山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。這里沒有跟朋友相聚的歡快，沒有與妻兒相見的溫馨，那只有什么呢?學(xué)生再一次地大聲齊誦山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。此刻全體學(xué)生的情緒完全被調(diào)動起來，投入到詞人身漂異鄉(xiāng)，夢回家園的意境之中。然后

8、王老師順勢追問：當(dāng)這些畫面在風(fēng)一更雪一更的情景中都寫成了一個字的時侯，作者的心能不碎嗎?還有什么碎了呢?學(xué)生做了非常精辟的答復(fù)心碎了，夢碎了。愿碎了。情碎了。這段精彩分析，就在于它既緊扣了文本來組織起有效對話，又通過對話把握了詞人的情感，把詩歌的理解引向了深化。這樣的課堂既充滿了語文味，又讓學(xué)生如沐春風(fēng)感悟了詩詞的深層情感!筆者認(rèn)為語文課中的語文味當(dāng)更凝練、更厚重，閱讀教學(xué)方能更實在、更有效。同樣，筆者在?始得西山論文聯(lián)盟.Ll.宴游記?的教學(xué)中，也注重了語文味的情感研讀。如在疏通了文言字句后，我提出了這樣的問題：作者柳宗元面對西山，終究獲得了怎樣的精神感悟?柳宗元的筆下的西山之景與其創(chuàng)作于同

9、一年的?小石潭記?描寫的景物有何不同呢?經(jīng)過師生間的研討得出：?小石潭記?側(cè)重抓景物特點，細致描摹，而?始得西山宴游記?那么側(cè)重于主觀感受，其所寫之景那么多為主觀之景。進而學(xué)生領(lǐng)悟到被貶于窮山僻壤的柳宗元，懷才不遇，遭人誹謗，他才把西山視為知音，與西山心心相印，西山怪特之貌恰似自己卓爾不群的人格、志高品峻的情操。這種注重情感研讀，讓學(xué)生眼前一亮。興致頗濃!教者與學(xué)者都有所得。三、課后作業(yè)注重創(chuàng)意設(shè)計，彰顯語文味筆者認(rèn)為讓語文味濃郁起來，不僅停留在課堂以及文本的研讀上，作為課堂的延伸和穩(wěn)固。在作業(yè)上也要下一番功夫。筆者在如何就作業(yè)也能彰顯語文味上發(fā)現(xiàn)了一個切入點：學(xué)生作業(yè)的小標(biāo)題千篇一律的抄詞、

10、積累成語、分析文本、小練筆等，實論文聯(lián)盟.Ll.在無趣。在作業(yè)分析時，筆者特別強調(diào)自身和學(xué)生要在擬題上進展創(chuàng)新!一段時間下來，無數(shù)牛刀小試赫然出如今作業(yè)本上。于是，學(xué)生對語文作業(yè)表現(xiàn)出了空前的關(guān)注。孩子們的才情得到了淋漓盡致的發(fā)揮，語文作業(yè)的質(zhì)量讓人刮目相看。如積累成語時。命名為海灘拾貝、詞海遨游、溫故知新、歷史的記憶等；分析文本時，命名為評頭論足、徜徉書海、百味人生、含英咀華、朝花夕拾、指點乾坤等：鑒賞詩詞點評時，命名為咬文嚼字、粉墨人生、浮想聯(lián)翩、采擷芳華、筆上春秋、明月清風(fēng)書香正濃等；訓(xùn)練文筆時，命為閑情寄趣、心靈雞湯、心香一瓣、鋒芒初露、再續(xù)前緣(續(xù)寫)、美文飄香、大顯身手、小試鋒芒、舞文弄墨、我型我秀等。自此，學(xué)生作業(yè)的標(biāo)題語文味十足，對語文課也興趣激增。此外，對學(xué)生課后作文的訓(xùn)練，筆者也不急功近利，從不追求一步到位，少用高考或?？嫉默F(xiàn)成題目，而是常出一些很具文學(xué)味的題目讓學(xué)生練筆。如在上完唐詩選讀后，我布置練筆作文