1、內(nèi)蒙古教師招聘教育心理學(xué)?？济~解釋匯總從學(xué)習(xí)理論知識的角度而言，名詞解釋(概念)的掌握是有助于人們對于知識點的進一步內(nèi)化。從考試方略的角度來說，名詞解釋每科4道題，每題4分，卷面各占16分。雖然分值也不小，但備考難度極大，不好把握。建議量力而行，不要把大量的時間放到此題型而忽視了案例分析及其她。針對已經(jīng)參與培訓(xùn)且情緒迫切的考生來說，可以先從如下內(nèi)容著手，增進知識理解的同步把握名詞解釋這一題型。1、過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦后來繼續(xù)學(xué)習(xí)。2、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。3、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。4、心智技能：也稱智力技能、

2、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。5、操作定向：即理解操作活動的構(gòu)造與規(guī)定，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。6、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。7、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。8、操作純熟：指所形成的動作方式對多種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。9、原型定向：就是理解心智活動的實踐模式，理解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，理解原型的活動構(gòu)造，從而使主體懂得該做哪些動作和如何去完畢這些動作，明確活動的方向。10、原型操作：就是根據(jù)心智技能的實踐

3、模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序籌劃，以外顯的操作方式付諸實行。11、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。12、學(xué)習(xí)方略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。13、認知方略：是加工信息的某些措施和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。14、元認知方略：是學(xué)生對自己認知過程的認知方略，涉及對自己認知過程的理解和控制方略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。15、資源管理方略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的方略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有

4、重要的作用。16、復(fù)述方略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的措施。17、精細加工方略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增長新信息的意義的深層加工方略。18、組織方略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識構(gòu)造。19、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是有關(guān)個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又互相聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。20、問題：是給定信息和要達到的目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。21、問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從

5、問題的起始狀態(tài)達到目的狀態(tài)的過程。22、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和核心信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。23、發(fā)明性：是指個體產(chǎn)生新穎獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。24、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。25、聚合思維：是將多種信息聚合起來，得出一種對的答案或最佳的解決方案的思維形式。26、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維互相撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓(xùn)練。27、態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反映的傾向性。28、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體根據(jù)

6、一定的社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。29、道德結(jié)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的結(jié)識。道德結(jié)識是個體品德的核心部分。30、道德行為：是個體在一定的道德結(jié)識指引和道德情感鼓勵下所體現(xiàn)出來的她人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在體現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。31、從眾：是指人們對于某種行為規(guī)定的根據(jù)或必要性缺少結(jié)識與體驗，跟隨她們行動的現(xiàn)象。32、服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氛圍的壓力下，放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。33、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受她人的影響，使自己的態(tài)度和行為與她人相接近。認同實質(zhì)上就是對楷模的模仿，

7、其出發(fā)點就是試圖與楷模一致。34、內(nèi)化：指在思想觀點上與她人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一種完整的價值體系。35、觀測學(xué)習(xí)：是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀測她人所體現(xiàn)的行為及其成果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。36、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，體現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。37、心理評估：指根據(jù)用心理學(xué)措施和技術(shù)收集得來的資料，對學(xué)生的心理特性與行為體現(xiàn)進行評鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。38、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際

8、關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，協(xié)助學(xué)生對的地結(jié)識自己，結(jié)識環(huán)境，根據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目的，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。39、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反映時，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反映，使對本來可引起敏感反映的事物，不再發(fā)生敏感反映。40、教學(xué)目的：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)成果。41、教學(xué)措施：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動方式。42、教學(xué)方略：指教師采用的有效達

9、到教學(xué)目的的一切活動籌劃，涉及教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)措施的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用設(shè)計等。43、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)既有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)方略。44、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)方略。45、合伙學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以積極合伙學(xué)習(xí)的方式替代教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)方略。46、個別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方略。47、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)措施。48、計算機輔助教學(xué)：指使用計算機作為一種輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供

10、練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。49、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的多種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過程。50、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基本而結(jié)合起來的聯(lián)合體。51、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，涉及群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氛圍以及群體成員的人際關(guān)系。52、群體凝聚力：指群體對每一種成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一種班級集體成功與否的重要標志。53、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，涉及成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。54、課堂氛圍：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。55、課堂紀律：為了維持正常的教學(xué)秩序

11、、實現(xiàn)課堂目的而對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。56、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。57、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。58、人際關(guān)系：是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。59、合伙：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完畢某項任務(wù)的過程。60、競爭：指個體或群體充足實現(xiàn)自身的潛能，力求按優(yōu)勝原則使自己的成績超過對手的過程。61、課堂構(gòu)造：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂構(gòu)造，它涉及

12、課堂情境構(gòu)造與課堂教學(xué)構(gòu)造。62、課堂常規(guī)：是每個學(xué)生必須遵守的最基本的平常課堂行為準則。63、問題行為：指不能遵守公認的正常小朋友行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。64、教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)措施以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。65、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種原則和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成果擬定為一種量值，以表達學(xué)生對所測問題理解的多少。66、測驗：是測量一種行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特性，為了減少誤差，測驗在編制、施

13、測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。67、形成性評價：是指在教學(xué)過程中實行的評價。68、總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，一般在一門課程或教學(xué)活動(如一種單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進行的對一種完整的教學(xué)過程的測定。69、常模參照評價：是指評價時以學(xué)生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄赵瓌t，根據(jù)其在團隊中的相對位置來報告評價成果。70、原則參照評價：是基于某種特定的原則，來評價學(xué)生對與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握限度。71、配備性評價：或稱準備性評價，一般在教學(xué)開始邁進行，摸清學(xué)生的既有水平及個別差別，以便安排教學(xué)。72、診斷性評價：有時與配備性評價意義相稱，指理解學(xué)生的學(xué)習(xí)基本與個體差別;有時指對常常體現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之后實行。73、正式評價：指學(xué)生在相似的狀況下接受相似