1、從中考語文試卷看我們的教學 主要考查學生的語文知識積累與運用能力、現(xiàn)代文閱讀能力、古詩文閱讀能力、語言運用能力。在語文知識積累中，考查學生語言文字、文學文化的積累情況；在閱讀中，考查學生的理解、篩選、概括、鑒賞、探究等能力；在語言運用中，考查學生解決生活實際問題的能力，以及對自然、社會、生活中的具體現(xiàn)象或問題的感受、思考和評析能力。2015年浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明語文一、關注熱點話題，凸顯生活化情境二、傳承優(yōu)秀文化，深化經(jīng)典性積累三、基于學生思維，指向高層次能力一、關注熱點話題，凸顯生活化情境閱讀下面的文字，按要求完成（1）（2）兩小題。今年母親節(jié)，許多年輕人在微信朋友圈曬文字，秀照片，

2、傾訴對母親的愛，表達對母親的感恩和祝福。而在現(xiàn)實生活中，年輕人往往不太習慣向母親當面表達感情。他們或忙于學習，或忙于工作，或因為其他種種原因，很少陪伴母親。在這個屬于母親的節(jié)日里，他們通過微信盡情抒發(fā)自己的情感。 。一方認為，這是年輕人有孝心的表現(xiàn)，值得點贊；另一方認為，這是作秀，是給別人看的。網(wǎng)友調侃：“什么地方兒女最孝順？微信朋友圈。” （1）在第二段橫線上填寫一句話，使兩段文字銜接自然。（2）請你就年輕人表達愛的方式發(fā)表自己的看法。要求觀點明確，理由充分，語言簡潔。一、關注熱點話題，凸顯生活化情境每天課余運動時間課余活動情況學校開展以“我愛運動”為主題的綜合性活動，請你根據(jù)要求，完成下列

3、相關任務。（1）校學生會調查全校同學課余運動情況，下面是兩幅相關調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖。請你結合兩圖，用簡潔的語言寫出你的發(fā)現(xiàn)。（2）學校向全體同學發(fā)出倡議：行動起來，積極參加體育運動！小胡說：“運動太累人，又浪費時間，還不如在教室里多做幾道題呢?！贬槍λ脑挘埬阋酝瑢W的身份進行勸說，注意語言得體。（3）你的班級將出一期主題為“運動心得”的黑板報，請你結合自己的運動體驗，寫一則心得。要求生動形象，至少使用一種修辭手法。同學一：我愛踢球，如穿針引線般的傳球，讓我享受到默契配合的快樂。同學二：我愛跑步，用汗水征服跑道，用毅力戰(zhàn)勝自我，用腳步丈量人生。一、關注熱點話題，凸顯生活化情境 語文學習應該注重聽

4、說讀寫的互相聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，應積極倡導。浙江省初中語文學科教學建議第4條一、關注熱點話題，凸顯生活化情境為了個人目的的閱讀為了公共目的閱讀為了工作的閱讀為了教育的閱讀他人自己不具名的人物體教師親戚合作者朋友經(jīng)理用途好奇心信息做事情學習聯(lián)絡內容書信通知說明課本小說規(guī)章手冊地圖自傳節(jié)目單日程表圖表“如何”的書籍與雜志小冊子備忘錄表格地圖報告圖表（曲線圖） 表格圖表（曲線圖） 國際PISA測試中的閱讀情境一、關注熱點話題，凸顯生活化情境 將知識運用到情境中，在一定的情境中解決問題是PISA極其重要的特點之一。為了考查與檢驗學生

5、的學習能力與思維素養(yǎng)，PISA大部分測試都是基于問題解決的情境性試題。 從PISA測試中看，采用生活化的情境式試題考查學生在特定情境中運用知識技能解決問題的能力，是以紙筆測驗為主的量化評價改革的一個突破口。 在閱讀兩封有關“涂鴉”的信件基礎上，回答下列問題：涂鴉【閱讀材料1】 為了去掉墻上的涂鴉，這次已經(jīng)是第四次清洗學校墻壁，這真的使我氣極了。創(chuàng)作本來是值得欣賞的，但創(chuàng)作的方式不應該為社會帶來額外的開支。 為什么要禁止涂鴉的地方亂畫東西，損壞年輕人的聲譽？專業(yè)的藝術家不會把自己的作品掛在大街上，對嗎？相反，他們會透過合法的展覽來賺取收入和名聲。 我認為樓房、籬笆和公園的長椅本身就是藝術品了，在

6、它們上面涂鴉，只會破壞其風格，而且，這樣做更會破壞臭氧層。我真不明白這些可恥的藝術家為什么在其“藝術品”被一次又一次的清理后，還要不斷地被亂涂亂畫。海爾格【閱讀材料2】 品味是無法言喻的。社會上充滿了各種各樣的溝通方式和廣告宣傳，如公司的標志、店名，還有矗立在大街兩旁的各種擾人的大型廣告牌。它們是否獲得大眾接受？沒錯，大多數(shù)是。而涂鴉是否獲得大眾接受？有些人會接受，但有些人則不接受。 誰負責涂鴉所引起的費用？誰最終負擔廣告的費用？對，就是消費者。那些樹立起廣告牌的人事先有沒有向你請示？當然沒有。那么，涂鴉者應該要事先請示嗎？你的名字、組織的名字，和街上的大型藝術品，這些不都只是溝通的方式嗎？

7、試想想數(shù)年前在商店里出現(xiàn)的條紋和格子花服裝還有滑雪服飾。這些服飾的圖案和顏色就是直接從多采多姿的墻上偷來的。可笑的是，這些圖案和顏色竟然被欣然接受，但是那些有同樣特色的涂鴉卻被認為是討人厭的。 現(xiàn)在要做藝術真的不容易。 索菲婭問題1：這兩封信的寫作目的都是：A.解釋甚么是涂鴉B.發(fā)表對涂鴉的意見C.證實涂鴉的流行程度D.告訴讀者清除涂鴉的成本。問題2：為什么索菲婭會提及廣告宣傳一事？(獲取和推斷)問題3：我們可以討論一封信件敘述的事情它的內容；我們可以討論一封信件寫作的手法它的風格。不論你同意哪個作者的論點，你認為哪一封信寫得比較好？請根據(jù)其中一封信或者兩封信的寫作手法來解釋作答。問題4：你同

8、意哪一封信的論點？請參照兩封信件內容，并用自己的文字解釋作答。這是一份莫蘭圖書館系統(tǒng)的時間表開放時間：（從1998年2月起生效）布斯圖書館卡布圖書館科布圖書館佛克爾圖書館格尼圖書館星期日1pm 5pm關閉2pm5pm關閉2pm5pm星期一11am8pm11am5.30pm1pm8pm11am5.30pm10am5.30pm星期二11am8pm11am8pm10am8pm11am8pm10am8pm星期三11am8pm11am5pm10am8pm11am5pm10am8pm星期四11am8pm11am5.30pm10am8pm11am5.30pm10am8pm星期五11am5pm11am5pm1

9、0am8pm11am5pm10am5.30pm星期六10am1pm10am1pm9am1pm10am1pm9am1pm一、關注熱點話題，凸顯生活化情境 連通閱讀與生活閱讀材料的“連通”尼泊爾地震五水共治我愛運動微信朋友圈曬幸?？諝馇逍聞┑氖褂瞄喿x能力的“連通” 人類個體的母語的掌握都是在生活情境下在語言的理解與運用中以感知的方式逐漸沉淀內化而自然實現(xiàn)的。著眼于面向真實的生活性的問題解決。一、關注熱點話題，凸顯生活化情境閱讀能力的“連通”張阿姨每天使用空氣清新劑去除衛(wèi)生間異味，請根據(jù)本文內容，給她提兩條建議。（3分）一、關注熱點話題，凸顯生活化情境閱讀能力的“連通” 本文中“我”在“尋找”，許多

10、文學作品也寫到“尋找”，如孤獨之旅小王子等，這引發(fā)了你對“尋找”的哪些思考？結合本文，聯(lián)系你讀過的課文或其他作品，加以闡述。 ） (2015溫州卷) 引導學生在閱讀作品后，結合自己的體驗與經(jīng)驗，闡釋自己獨特的感悟。一、關注熱點話題，凸顯生活化情境閱讀能力的“連通”請根據(jù)對話內容，以編輯部的名義寫一則啟事（只寫正文，60字左右）。（5分） (2015寧波卷) 下面是校文學社社長正浩和編輯詩瑤的對話。 正浩：詩瑤，陳平告訴我，我們文學社刊物春芽第三期有一個錯誤。 詩瑤：什么錯誤？ 正浩：在“最美人物”欄目里，我們把一個人的名字寫錯了。 詩瑤：??？把誰的名字寫錯啦？ 正浩：就是那位園藝師傅方剛，寫成

11、萬剛了。 詩瑤：哎呀，太粗心了。 正浩：我們要在第四期中刊登一則啟事，更正錯誤，還要表示歉意。 詩瑤：好的。一、關注熱點話題，凸顯生活化情境啟示與思考：1.創(chuàng)設真實的生活情境?？疾閷W生分析、解決問題的能力，已成為未來發(fā)展的趨勢。（警惕非語文性）2.指向真實的閱讀能力。貼近學習生活，追蹤生活熱點，導向文化應用。（力避機械化考查）二、傳承優(yōu)秀文化，深化經(jīng)典性積累補寫出下列名篇名句中的空缺部分。（只選做四小題）（4分） 關關雎鳩， 。窈窕淑女， 。（詩經(jīng)關雎） ，草色遙看近卻無。 ，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈早春呈水部張十八員外）持節(jié)云中， ？ ，西北望，射天狼。（蘇軾江城子 密州出獵）吾日三省吾身：

12、？ ？傳不習乎？（論語學而）夾岸數(shù)百步，中無雜樹， ， 。（陶淵明桃花源記） 經(jīng)典的古詩文，以其獨有的文化情懷，使我們感悟著傳統(tǒng)文化精髓，它是漢語言文字的典范和精華，更蘊含著中華民族的精神和品格。經(jīng)典古詩文的誦讀，能促進學生自身語言能力發(fā)展，提升自身的欣賞品味和審美情趣。二、傳承優(yōu)秀文化，深化經(jīng)典性積累 古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據(jù)學生的年齡題特點創(chuàng)設情境，引導學生理解大意，體會情感。引導學生背誦義務教育語文課程標準（2011年版）要求的優(yōu)秀詩文推薦篇目。浙江省初中語文學科教學建議第13條二、傳承優(yōu)秀文化，深化經(jīng)典性積累2014年各省市中考語文命題排行榜二、傳承優(yōu)秀文化，深化經(jīng)典性積

13、累 即使是對經(jīng)典名句的默寫，也要突破單一的“填空式”的靜態(tài)考查。根據(jù)上句寫下句或者根據(jù)下句寫上句，是一種比較簡單、有效的考查方式，可以檢測學生對古詩文經(jīng)典名句的記憶情況。若再往前走一步，則不僅僅考查其記憶情況，還需要考查學生對詩句的理解情況。二、傳承優(yōu)秀文化，深化經(jīng)典性積累 若再往前走一步，可以設置一定的語言運用情境，讓學生根據(jù)語境填寫詩句。這就不僅考查學生對經(jīng)典名句的記憶、理解，還可考查學生根據(jù)語境進行靈活運用的能力。到此，學生對語文的學習才算是完成了由記住、理解到活用的全過程。中考命題亟須歸真二、傳承優(yōu)秀文化，深化經(jīng)典性積累古詩文名句默寫。（10分） (2015臺州卷) 誦讀經(jīng)典詩文，可以

14、怡情悅心。讀一讀王維的輞川閑居贈裴秀才迪，“渡頭余落日， ”讓我們徜徉在寧靜和諧的田園之間；讀一讀李清照的如夢令，“爭渡，爭渡， ”讓我們沉醉在風光旖旎的荷塘深處；讀一讀晏殊的破陣子，“ ，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕”讓我們流連在生機勃勃的春日里。 誦讀經(jīng)典詩文，可以修身養(yǎng)性。讀一讀常建的題破山寺后禪院，“ ， ”啟迪我們在水光山色之間凈化心靈，保持本真；讀一讀李白的行路難，“ ， ”激勵我們乘風破浪，施展抱負；讀一讀孟子，“ ”告訴我們在生命與大義發(fā)生沖突時該如何選擇；讀一讀周敦頤的愛蓮說，“ ， ”提醒我們要像蓮花一樣做到潔身自愛，不顯媚態(tài)。二、傳承優(yōu)秀文化，深化經(jīng)典性積累17.下列句子中

15、加點詞的解釋錯誤的一項是 A.閱十年而書成（經(jīng)歷） B.其書就古音以求古義（探求）C.自謂可將十萬（帶領） D.會有土寇，自練鄉(xiāng)兵與之角（會合）18.下列句子中加點詞的意思相同的兩項是 A.乃撰廣雅疏證 問今是何世，乃不知有漢 B.蓋藉張揖之書以納諸說 先帝不以臣卑鄙 C.全隊潰覆，幾為所擒 僅有“敵船”為火所焚 D.州官亦好事，使試于一村 今有人于此，舍其文軒 二、傳承優(yōu)秀文化，深化經(jīng)典性積累選擇與下列成語中加點詞意思相同的一項 （2015年溫州卷）（1）微不足道（ ） A不足為外人道也 B食不飽，力不足（2）不可名狀（ ） A不能名其一處也 B名之者誰二、傳承優(yōu)秀文化，深化經(jīng)典性積累九日寄

16、子約明皇甫汸 漫有登高興，兼當望遠何？ 對花驚白發(fā)，見雁憶黃河。 亂后書來少，霜前木落多。 不堪羈宦日，同是阻干戈。 【注】子約，即皇甫濂，作者之弟。黃河：代指故鄉(xiāng)。羈宦：離家在外地做官。（1）從首聯(lián) 、 等詞語中，可判斷標題里的“九日”是指 節(jié)。二、傳承優(yōu)秀文化，深化經(jīng)典性積累啟示與思考：1.遵循語文學習規(guī)律，堅持大量誦讀經(jīng)典詩文，并建立在基本理解的基礎上。2.在 詩文與現(xiàn)實生活之間建立橋梁，將其內化為自己的情感體驗，進而準確地應用到實際的情境。達到“古為今用”的效果。三、基于學生思維，指向高層次能力布魯姆的學習分類法六個維度三、基于學生思維，指向高層次能力閱讀下面的文字，按要求完成（1）（

17、2）兩小題。今年母親節(jié)，許多年輕人在微信朋友圈曬文字，秀照片，傾訴對母親的愛，表達對母親的感恩和祝福。而在現(xiàn)實生活中，年輕人往往不太習慣向母親當面表達感情。他們或忙于學習，或忙于工作，或因為其他種種原因，很少陪伴母親。在這個屬于母親的節(jié)日里，他們通過微信盡情抒發(fā)自己的情感。 。一方認為，這是年輕人有孝心的表現(xiàn)，值得點贊；另一方認為，這是作秀，是給別人看的。網(wǎng)友調侃：“什么地方兒女最孝順？微信朋友圈?！?（2）請你就年輕人表達愛的方式發(fā)表自己的看法。要求觀點明確，理由充分，語言簡潔。(思辨、探究能力)三、基于學生思維，指向高層次能力9文章開頭和結尾都寫到“我們兄妹”對父親的記憶“只有他”，有什么

18、作用？（3分） （評價篇章內容）10閱讀下列句子，簡析加點詞語反映的人物的心理。（4分） 沒活干時，他就笑瞇瞇地瞅著我，那目光就柔柔軟軟地撒了我一身。（獲取與推論）母親常常說起他每月工資一個子不留地交給自己的事，說時總是撩起衣襟抹眼淚。 （獲取與推論）11文章以“繼父”為題，為什么全文卻不出現(xiàn)“繼父”一詞，只以“他”“爸”“您”來指稱？（4分） （整合與解釋）三、基于學生思維，指向高層次能力 請結合文意，簡要分析尤其在夏秋季節(jié)應盡量減少使用空氣清新劑的原因。（篩選整合信息重組呈現(xiàn)信息解釋提煉信息）結合王念孫、劉羽沖不同的治學態(tài)度，談談你獲得的啟示。（感悟與評價）三、基于學生思維，指向高層次能力

19、 有人認為小說寫的是勇斗歹徒的故事，卻取名為“其實很簡單”，這是文不對題，你怎么看？請簡述理由。（2015嘉興卷） （感悟與評價）三、基于學生思維，指向高層次能力評價要求與答案示例：我認為不是文不對題。第一層級：只關注文章的表層內容，僅僅從“孩子”“小伙”“眾人”等單個行為的角度考慮，理解膚淺，或有偏差，或籠統(tǒng)含糊。（提供了6個示例）【單點結構】第二層級：從寫作意圖角度闡發(fā)，理解較深刻，表達清楚。（提供了4個示例）【多點結構】第三層級：從表現(xiàn)主題和藝術效果角度來分析，理解深刻，闡述全面，表達簡潔。（提供了3個示例） 【關聯(lián)結構】我認為是文不對題。第一層級：著眼于題目本身，理由含糊。 【單點結構】示例：因為此題目與文章內容不符合，況且此題目太一般，不生動。第二層級：著眼