1、第 頁識字3教學反思（一）環(huán)節(jié)設計要合理 本節(jié)課我設計在學生初讀課文后就進行識字，因為學生在生活中有了肯定的識字閱歷和實力，但是學生學的不是很有愛好，沒有在詳細的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字狀況，發(fā)覺有些孩子駕馭的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學沒有夯實。假如能夠在學生熟讀課文之后在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。 （二）想象力要豐富。 學生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的賜予引導和小結。例如，我在課堂教學中支配了這樣一個環(huán)節(jié)：老師給出幾個都是上下結構的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們

2、都是好摯友，有幾個特殊要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小摯友們很簡單的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個舉手的小摯友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒留意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時候會把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強調寫的時候要留意。 識字3教學反思3 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。在低年級識字寫字教學中，從“樂學”入手，主動創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字愛好，注意教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫結合、識用結合，努力做到讓孩子們喜愛學習漢字，有主動識字的愿望，學

3、習獨立識字，在端正寫英雄字的同時提高審美情趣。 我們可以運用多媒體這些敏捷有效的形式創(chuàng)設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習慣并形成識字實力、 漢字的結構，講求對稱，又留意改變，追求嚴整又不失靈動。筆畫簡潔的字擺布勻稱，顯得落落大方；筆畫繁多的字結體緊湊，避開臃腫局促。小學識字教學，應從培育學生的識字實力動身。利用多媒體軟件讓學生了解一些漢字的學問和漢字形體、結構、筆畫的特點，相識、體會漢字的形體美，在潛移默化中，初步培育學生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學生產生酷愛祖國語言文字的感

4、情，產生主動識字、寫字的愛好和愿望。 識字3教學反思4 識字3中的古今文字對比，學生持續(xù)上學期的識字課，能找出相像處，識字3教學反思。能按以往的學習步驟：由圖畫看古文字（象形文字），用今文字與古文字對比看相像處。老師在講解時，引導學生留意視察，知道象形文字純粹利用圖形來作文字運用，這些文字又與所代表的東西在形態(tài)上很相像。我用兒歌“象形字，真奇異”來引導學生識記。 在教學生字中，我運用拆分部件的方法讓學生記，教學反思識字3教學反思。如教學“泉”字，上下結構，白水為泉。學生駕馭了上下結構的字在書寫時，有的上扁，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學生在書寫時

5、，老師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。 文中的兒歌部分與課文的插圖結合，適當地補充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖,草原圖學生遍觀賞，老師邊簡潔解說。學生在視覺的沖擊下，便不由自主地感嘆祖國真美呀！補充早發(fā)白帝城的古詩，學生身臨其境，青山綠水。借用美術用品（蠟筆，油畫棒）讓學生在紙上畫一幅簡潔的山水畫。在學生在作畫，遍誦讀韻文，學生對于課文記憶深刻。課文中的“什么”一詞，可以說上很多話，但學生對于“問”的語氣駕馭不好，問號的運用還須要加強指導。有的學生能說，卻不能正確地寫一句問句。 識字3教學反思5 識字3是看圖會意識字，孩子們還是有肯定的識字閱歷的。第一課時，我的教學重點放在認讀、

6、會寫6個會意字。這六個字由于借助了圖片都能正確認讀，我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫美麗上?！霸睢弊?，讓孩子們先說說“火字旁”在左邊應當怎么寫，因為這個偏旁在識字1中出現(xiàn)過，然后說說“灶”旁邊的“土”起筆在那個位置，它與“火”的位置關系。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個字的位置，字總體上寫得比較美觀?！凹狻薄巴帷碧崾镜氖菍懙蒙闲∠麓?，“尾”提示孩子們留意“尸”字頭及下面的“毛”要甩出來。 其次課時，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學的重點放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個細心的小畫家。 在這個仿寫的過程中，在教學上做了一些鋪墊，先說說幾個詞語的反義詞，如歪斜、馬虎等等。仿寫分兩步，

7、第一步，只是限于把文中涉及到的內容改成反義的；其次步，讓孩子們挑出文中列舉的事物，自己創(chuàng)編。兒歌內容接近孩子們的生活，他們還是優(yōu)化可寫的。當他們讀者自己變更的兒歌時，得意之情溢于言表 識字3教學反思6 識字4是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動物大都是昆蟲，因此本課要求相識的字大都是有蟲字旁的形聲字。這節(jié)課的教學能充分結合文本的特點來綻開。 1、凸顯文本特點。 本篇課文要求認讀14個生字，其中11個字來自動物的名稱，因而第一課時的重點就放在相識事物、了解事物的同時認讀、識記這些動物名稱，而這些物字多數是用于這個固定的名稱中，很少有單獨運用的機會，因此第一課時的識字教學就定位于以詞語

8、、名稱為單位來認讀識記。 2、體現(xiàn)新課程的識字特點。 不是將生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，而是注意在語境中認讀，在詳細的詞句、課文中識記，如：圖片與詞語同時出現(xiàn)，圖文認讀、句子中認讀、課文中認讀、做動作認讀等。同時在讀中初步了解、體會文本的語言特色“誰在什么地方干什么”，利用多種形式、多種場合，讓學生多次見面，達到熟悉。 3、引導學生探究，發(fā)覺形聲字的規(guī)律和識字方法。 漢字本身具有構字規(guī)律。引導學生發(fā)覺、了解漢字本身的規(guī)律，駕馭相應的識字方法，就能加快識字速度，提高識字效率。依據本課生字的特點，教學中著重引導學生去發(fā)覺形聲字的構字規(guī)律。先讓學生視察小動物的名字，說說發(fā)覺了什么，引出

9、蟲字旁的形旁表義特征，再引導學生讀讀名字，說說又發(fā)覺了什么，得出聲旁幫助記住讀音，初步感知形聲字的構字方法，最終讓學生動手寫一寫形聲字。 不足： 假如在完成識字、讀書基本任務的基礎上，通過說話練習，激勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，信任教學效果會更好。 識字3教學反思7 識字3是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的個字，但容量特別大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小摯友應當努力學習，興我中華。須要許多的課外學問，才能加深對課文的理解。本

10、文生字也特別的多，有個是新相識的字。通過對課文的學習，感受祖國的宏大，激發(fā)對祖國的酷愛之情。 我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小摯友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是老師教與學生學的有機結合?！敖獭斌w現(xiàn)的是老師對學生“學”的主導作用，表現(xiàn)為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。生字詞的學習通過學生喜愛的方法來學習，讓他們自主的學習，增加學生學習的愛好。起先，我以為農村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的看法，讓他們編。結果，他們主動的開動腦筋，編出了

11、字謎，而且有幾個同學編得相當好。 對學習者的探討應當真正進入老師確定目標的視野，而學生的學習基礎，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據。探討學習者的“起點”，其實質是確定學生的須要起點和須要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的相識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的學問又比較多。我先讓學生找尋一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學相互溝通。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小摯友來回答，小摯友不能回答的問題，我在給小摯友說明。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答

12、案的同學體驗了勝利的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以仔細聽。 語文課程標準指出語文閱讀“應讓學生政治主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北疚氖且黄嵨?，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應當是一種投入的觀賞性閱讀，應當以一種主動的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、觀賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)覺美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一

13、次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的溝通過程。 每個學生都有自己的閱歷世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的閱歷背景，學生愛好盎然地賞讀，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真實，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人溝通的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫?！鄙酱溃接心男┥侥?，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學生帶來的圖片和山川美結合起來學。通過不斷地朗讀，感悟。 識字3教學反思8 識字3一課是以對對子的

14、形式識字，內容都與大自然有關，意境美麗，朗朗上口。語文課程標準在低年段識字教學目標中有這樣一條：喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜愛和愿望須要老師在平常的教學中去激發(fā)，去培育。怎樣激發(fā)，怎樣培育？教學中，我讓學生感受情境，奇妙識記。將感受對子歌的意境美與記字相結合，培育自主識字實力，拓寬識字途徑。在教學中，不僅在認讀的過程中讓學生與生字多次見面，而且實行多種形式奇妙識記。 如：學習第一小節(jié)，當出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個生字時，我請學生細致視察，有沒有比較相像的字，學生很快發(fā)覺了有三個“雨”字頭的字，讓他們在比較中，說出自己的記字方法。有的說：“我會用加偏旁的方法記住霧字，任務的務加上雨

15、字頭是霧”；有的說：“我會用換偏旁的方法記住霞字，放假的假字去掉單人旁換成雨字頭是霞。接著，我又給出兩個謎語讓學生去猜： 十月十日； 多字少一半。激發(fā)學生記字的愛好，達到進一步鞏固生字。兩個“蟲”字旁的字，兩個“禾”字旁的字。 將識字與生活相結合。在教學中引導學生在生活中識字，并留意新舊學問的聯(lián)系。如在教“李”“楊”時，我問學生：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？學生由此聯(lián)想到班上姓“李”和姓“楊”的同學；還有的說：“我見過楊樹和李樹”。再問學生：你還相識哪些有“木”字旁的字？學生又回想起許多自己相識的帶有“木”字旁的字。既學習了生字的同時，又復習了舊字。 識字3教學反思9 識字3是一年級下冊

16、的一篇識字課。老師在課上充分呈現(xiàn)了識字的處理環(huán)節(jié)，做的比較到位。概括有以下幾個環(huán)節(jié)： 1、帶拼音認讀。 2、去拼音認讀。 3、打亂依次認讀。 4、溝通識字的方法。 5、重點字的認讀。 在整個處理環(huán)節(jié)中，老師不僅從宏觀的角度溝通了識字的方法，還有所側重傳遞了新的識字的方法，就是歸類識字法。比如：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說。我們不要把識字的方法當做一個過程，要把這個環(huán)節(jié)處理到位，作扎實，做實在。要為學生的學習服務，不要只為老師的課堂展示服務。 還有一個環(huán)節(jié)，就是最終老師把新認的生字放在一個新的語言環(huán)境里加以鞏固。這樣的環(huán)節(jié)，特別有必要。應當堅持下去。 假如在課堂中讓學生用所認字詞說話，說句

17、子。在運用上多體現(xiàn)一下，會更好。 識字3教學反思10 在11月6日，我在學校上了一節(jié)語文研討課，教學內容是國標本蘇教版小學語文第一冊頁識字3第一課時。此次活動的宗旨是通過對詞串識字的教學方法的探究，使學生喜愛識字，有識字愿望，提高學生識字率和書寫實力。針對我們學校的教研主題，依據學生的實際，我給本節(jié)課設計了以下幾個環(huán)節(jié)：激情導入讀準字詞，感知韻文通讀詞串，相識事物貼圖，進一步建立圖文聯(lián)系指導書等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都圍繞我校教研主題進行設計。 在教學一起先，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境；小摯友，今日老師帶大家去一個既漂亮又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參加欲望。接著我利用多媒體課

18、件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟識不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習愛好，學生的參加欲望更高了。 在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交摯友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你相識它嗎？你是怎么相識的？從而喚起了學生識字的閱歷。 詞串教學中，通過創(chuàng)設帶領學生到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的自主學習出

19、示相應的詞語，老師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我依據詞串特點敏捷的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么仔細，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生駕馭了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生并沒能讀出詞串的韻律美，學生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學生讀得不夠好時，作為老師，應當給學生多幾次的范讀，讓學生在老師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情。可我本身都沒能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學生讀好呢？在今后的教學中，我也應當是在學生讀之前，自己先讀百遍才行

20、。 在本節(jié)課的教學中，我還存在很多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學閱歷有待提高，教學機靈有待加強，語文學問有待增加，語文教學理論有待駕馭。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。 識字3教學反思11 識字3用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演化的過程，使學生初步相識到帶有這四個偏旁的字所表示的不同意思。這四個偏旁學生早已熟識，教學內容比較淺顯易懂。教學時，我把課堂還給學生，依據我的學程單在和同桌組

21、成學習小組綻開學習。我的學程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點？你能再舉例帶有這個偏旁的字嗎？2.學習時間4分鐘。 組織學生溝通時，我對書中的詞語進行說明：“松柏”包含松樹和柏樹，也有人把“松樹”稱為松柏?！皸盍敝傅氖橇鴺?。在我們這里有“楊樹”和“柳樹”兩種樹木。“莊稼”是“秧苗”、“稻谷”等農作物的統(tǒng)稱。 用同樣的方法我和學生們學習了草字頭和竹字頭。 在整堂課上我講得很少，主要是學生在學和溝通，從課堂氣氛來看，學生學得很主動，效果不錯。 本課教學內容支配了兩課時，時間比較充裕。最終我還支配讓孩子們用部

22、首查字法再找找?guī)в斜菊n所學的四個偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關系。孩子們興奮地查閱著，我很欣慰，因為他們對識字很感愛好。 識字3教學反思12 小摯友，今日老師帶大家去一個既漂亮又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參加欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟識不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習愛好，學生的參加欲望更高了。 在第一次上識字3時，用于指導學生朗讀的時間過多，沒能教好的實現(xiàn)識字教學，于是本次課我指導學生朗讀重在讓學生把字音讀準，把文讀通順。經過學生自讀，同桌互讀訂正，老師范讀，分男女讀等多種形式讀，學生都能達到朗讀要求把

23、字音讀準，把文讀通順，為我指導學生寫字留足了時間。 在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交摯友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你相識它嗎？你是怎么相識的？從而喚起了學生識字的閱歷。 在本節(jié)課的教學中，我還存在很多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教

24、學閱歷有待積累，教學機靈有待加強，語文學問有待增加，語文教學理論有待駕馭。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。 識字3教學反思13 識字3是一篇趣味識字，符合低年級孩子的心理需求，當然，也是識字教學的須要。在教學中，我運用多媒體激發(fā)孩子的識字愛好，結合圖片，加強漢字與事物及其動態(tài)的聯(lián)系，讓學生在視察和思索中理解其意，了解字形，鞏固識字，領悟會意字的特點，感受祖國文字的.魅力。這首兒歌很簡潔，孩子們都能明白意思，在理解“馬虎”的基礎上，我創(chuàng)設情境：寧寧聽到大家叫他馬虎的小畫家，他確定要把這些畫改正過來，你能幫他嗎？我讓孩子們合作學習創(chuàng)編兒歌，孩子們愛好盎然。更重要的是在這個過程中，學生不知不覺

25、習得生字，懂得了運用。 識字3教學反思14 “識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜愛對對子的愛好，同時也要激發(fā)學生酷愛大自然的情感。 一、圖片引入，直觀相識，培育審美情操 這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，詳細事物的形象不肯定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生欣賞。晨霧充滿的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動奇妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚羨聲中，我感受到學生不僅通過圖片相識了這大自然中美妙的

26、景物，激發(fā)了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。 二、識字為主，激發(fā)識字愛好 這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)覺這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。所以本節(jié)課圍繞這一識字主題綻開探究，充分發(fā)揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的奇妙，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到肯定的識字方法。 三、教給朗讀方法，讓學生沉醉在經典文化之中 對對子的課文是學生第一次遇到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對固定的，注意節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學生不由自主地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導學生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節(jié)奏感。我接著要求：要是能再大聲一點讀，確定會讀得很快樂很痛快的。學生在我的激勵下其次遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一揮而就，孩子們已經有了朗讀的方法和愛好。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉醉在中華經典文化之中。 識字3教學反思15 識字3是一篇識字課文，類似三字經，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，