1、小學科學實施生活化教學的策略探究 四川省武勝縣舊縣鄉(xiāng)小學王麗 摘要：源于生活的科學，是對學生進行科學啟蒙教育的良好平臺。而實施生活化教學，就是讓學生在感受科學學習的實用性的同時，也受到趣的激發(fā)，從而愛上科學，樂于科學的探究學習。 關鍵詞：小學科學生活化教學實施 科學源于生活，是生活中常見現象蘊含的規(guī)律、方法的概括總結。新課標要求我們：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。要達到此效果，我們唯有實施生活化教學，將課堂與生活緊密聯系起來，堅持從生活中來到生活去的教學理念，從而讓學生在研究常見現象生活獲得規(guī)律、方法的認識，提

2、高學生應用科學知識的能力。下面，我結合實踐，談談在小學科學實施生活化教學的實踐策略。 一、利用身邊現象，創(chuàng)設生活化情境 生活化情境是實施生活化教學的具體體現，是打通課堂與生活通道的有效手段。應用這種手段，需要我們結合教學內容，尋找與學生生活相關的實例，讓科學從生活中走來，有目的地將科學問題提煉出來，再將科學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的科學，增強學生生活科學意識，又有利于激發(fā)學生自主學習潛能，提高其學習科學的積極性。例如，學習了熱學知識后，我們可提出這樣的問題：一是燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓，這些同心圓圈起什么作用？二是油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發(fā)生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入

3、油滴卻沒有類似的現象。這是為什么？三是夏天，自來水管上常有水珠，這是為什么？四是為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色？這些看似復雜的問題，卻在生活中時時處處都存在，生活化的情境就是把這些常見現象搬進課堂，成為科學教學探究的課題，這樣，既現實實用，又能增強學生學習興趣，激發(fā)學生科學探究的求知欲。 二、激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生求知欲 美國心理學家布魯納曾經說到:學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生了興趣，那么，他做出的努力會達到驚人的程度。實施生活化教學，有一個重要目的，就是讓學生在感受到科學學習的實用性的同時，增強科學學習興趣。這種興趣是學生進行下步探究的動力所在，是學生克服學

4、習困難的情感支撐。有了興趣，他們常常表現為思維活躍，樂于動手操作探究，有利于讓學生把生活體驗同科學知識結合起來，并且上升為理性認識。例如，在釘吸盤有關的知識的教學中，學生常帶著濃厚的興趣去研究問題，如帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來。疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起。把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來。又如在演示水是熱的不良導體的實驗中，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。這些事例既配合補充了教材上的內容，又調動了學習

5、探究的求知欲望。 三、利用親歷活動，豐富教學過程 新課標明確指出：學生是科學學習的主體。要落實這一主體理念，我們要針對學生年齡特征施教。我們知道，小學生不僅好玩好動，還極具好奇。因此，我們可結合教學內容，設計出以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育，引導學生參與的豐富多彩的操作實踐活動。當然，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發(fā)現、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學探究的實踐?；?/p>

6、動在形式上因目標、內容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學生創(chuàng)設多種親歷的機會。這些活動的選取要符合兒童的年齡特征和經驗背景，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的序列編排。一個這樣的活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。 四、引導討論交流，建立開放性課堂 交流討論是新課改倡導的一種學習方法，對于培養(yǎng)學生科學協作精神有著重要作用。在實施生活化教學中，我們可通過生活化發(fā)現之后，引導學生把實踐操作中的現象、問題和結果進行討論交流，歸納總結出規(guī)律性的認識。實踐中，需要我們把科學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論

7、等活動，讓學生真正感受到科學在生活中無處不在，從而提高他們利用科學知識解決實際問題的能力。例如，在研究杠桿平衡條件中讓學生親自用實際的農家秤，用兩個不同的秤砣去稱同一個物體的質量，結果是秤砣小的稱出的質量大，生活中的小販就是用這種方法來牟取黑心錢的。這樣使學生始終處于主動的學習情景中，并能有效的指導學生的合作探究學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。再如學習熱學有關內容及大氣壓后，提出問題：有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子？有位同學講了他的最佳選擇辦法：先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理，全班學生看了他的演示都懂得了其中的原理。 總之，科學課堂中實施生活化教學，是體現新課改理念從生活走向科學，從科學走向社會的有效做法，是培養(yǎng)學生學以致用科學意識的良好方法。不此，我們教師要