1、初中英語教學中“課堂導入”的原則和方法優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：“課堂導入”是一節(jié)課的序曲，雖然占用時間不長，卻占據(jù)著“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵位置。課堂導入的成功與否，直接影響教師進行教學活動的效果，進而影響整堂課的教學質(zhì)量和學生的參與情緒。因此，本文將重點探索初中英語教學中“課堂導入”的原則和方法及其對高效教學的現(xiàn)實意義。 關(guān)鍵詞：英語教學 課堂導入 原則 方法 一、課堂導入的作用 良好的開端是成功的一半，這是初中英語課堂教學的真實寫照。導入環(huán)節(jié)的教學功能是以設計有效導入為目的的。著名教授賈冠杰就曾重點推出“I+1”的學習方法，“I”即已有知識，“1”則為新知識，在課堂導入時“I”的有效激活

2、是進行整個課堂學習的前提。因此，好的導入不僅能夠讓學生以最快的速度進入激活舊知學習新知的教學情境，而且能夠讓學生對英語學習保持持久的興趣。因此，研究“導入”對于我們廣大一線教師來講，具有極其重要的現(xiàn)實意義。 二、課堂導入的原則 在初中英語教學中，導入環(huán)節(jié)是教師賦予學生的課前熱身活動。因此，教師要想一開始就吸引學生的注意力和興趣，就必須做好充足的準備，站在學生需求的視角，努力尋找學生感興趣并且愿意參與進來的活動的切入點。要想達到這種效果，則課堂導入必須滿足以下原則。 1.具備較強的趣啟性 趣啟性是營造良好的學習氛圍、激發(fā)學生的學習熱情、實現(xiàn)知識的高效吸收的關(guān)鍵。它是學生學習的首任老師，在學生一生

3、的學習生涯中占領(lǐng)著制高點。因此，在課堂序曲的導入環(huán)節(jié)里，進行豐富又高效的教學設計，引入具有趣味性和啟發(fā)性的活動或者游戲能有效促使學生自主思考，激發(fā)他們強烈的求知欲。 2.具備較強的針對性 目前，課堂導入的現(xiàn)狀是許多教師在導入環(huán)節(jié)的設置上流于形式，為了導入而導入。例如：班情不同，但導入不變；教學內(nèi)容不同，但導入方式相似；教師性格不同，但導入形式一致等。這種沒有針對性的導入，其結(jié)果非但不能激起學生的興趣，反而浪費了寶貴的時間，影響了學生對教師所傳授知識的支持與渴望。所以，課堂導入環(huán)節(jié)不能一成不變，我們應該針對不同的對象與內(nèi)容、甚至每個教師自身的性格特點來設計不同的導入。簡言之就是導入環(huán)節(jié)必須具備較

4、強的針對性。 3.具備較強的可實施性 課堂導入的可實施性具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課堂導入的設計必須以課堂內(nèi)容為基礎，簡而言之就是為課堂教學做一個鋪墊；二是課堂導入不是獨立存在的，它要與其他教學步驟相一致；三是課堂導入不是隨意的，它要適應被導入的目標群體，即要考慮學生的年齡、身心發(fā)展等特征；四是在課堂導入的設計上，要注意選取貼近學生生活的實際事例進行過渡；五是課堂導入選取的材料必須精準、得當。總之，課堂導入的過渡要自然、和諧、連貫，這樣的導入才能實現(xiàn)預想的教學效果。 4.具備較強的懸念性 學習貴在持有懷疑的精神。設置懸念無疑能引起學生的關(guān)注，保持課堂對學生的吸引力，開發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生

5、的創(chuàng)造力。懸疑能引發(fā)質(zhì)疑，有利于學生在各抒己見中明晰課堂難點，記住課堂重點。 5.具備較強的簡潔性 部分教師在導入時不能很好地控制時間，這樣將導致兩個嚴重的后果：一是導入時間過長會占用講授新知的時間；二是導入作為一堂課的課前序曲如果太過冗長，會讓學生覺得枯燥乏味，也分散了學生的注意力。因此，最好的導入時間是35分鐘，教師要爭取在這短短的幾分鐘里，把學生的興趣點和注意力吸引到所授知識上面來。只有把序曲掌控好了，整個課堂教學的時效才能得到保證。 三、課堂導入的方法 一種好的教學方法，往往會達到事半功倍的教學效果，而位居序曲的導入環(huán)節(jié)，更需要選擇一種有效的導入方法。課堂導入的方法多種多樣，比較常見且

6、有效的有如下幾種。 1.對話表演導入法 英語教材中，最常見的文本形式是情景對話，這種文本形式非常適合以表演的形式呈現(xiàn)。對話表演是用最簡潔的語言幫助大家有效理解文本所承載的知識、內(nèi)容以及情感等多維含義。在對話表演導入中最難的是要求表演的同學要具備足夠的表演功底，做足表情、情感、肢體的表達，學生在表演過程中不僅僅要理解自己所扮演的部分，還要對整個文本有深刻的理解。 【案例1】牛津初中英語9B Unit 2 Integrated Skills 本版塊共分兩個部分：A The robot exhibition； B Speak up： Talking about robots.其中A部分是本課時的主體

7、，B部分是點綴。教材編排的教學順序是從A到B，但筆者考慮到教材兩個部分難易顛倒不利于學生在探索中感悟并生成運用能力，所以筆者就顛覆了教材的排定思路，要求學生課前自讀Speak up，并結(jié)合前面所學的Reading內(nèi)容，發(fā)揮想象，圍繞“What robot do you like”，以Speak up為model，兩人一組編排對話，以備課堂開始展示。在學生交流展示后，筆者再以“Just now you talked about many different kinds of robots you like. But where can we find our robots？ There is a robot exhibition from 12th to 20th March in Sunshine Town. Maybe you can find your ideal robot on it. OK，now lets learn something