1、分數(shù)乘以整數(shù)第3課時總課時數(shù)：第24課時 上課時間：2012年10月23日教學(xué)內(nèi)容：課本第41頁的例3和“試一試”，完成隨后的“練一練”和練習(xí)八的第1217題。教學(xué)目標(biāo)：1使學(xué)生結(jié)合具體情景，繼續(xù)學(xué)習(xí)用分數(shù)乘法解決求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”的簡單實際問題，豐富對用分數(shù)表示的數(shù)量關(guān)系的認識，拓展對分數(shù)乘法意義的理解。2使學(xué)生經(jīng)歷解決問題的探索過程，進一步培養(yǎng)觀察、比較、分析、推理的能力，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重點：用分數(shù)乘法解決求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”的簡單實際問題。教學(xué)難點：分析題中單位“1”的量，會說出題中分數(shù)的意義。教具準(zhǔn)備：教學(xué)光盤教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入1. 2.說出上面算式表示

2、的意義： 二、探究新知1.學(xué)習(xí)例3（1）出示例3的圖，讓學(xué)生觀察能從這圖中你能讀出什么信息呢？小組交流討論，集體探討。引導(dǎo)學(xué)生用分數(shù)描述圖中的數(shù)量關(guān)系，引出“單位1”，并體會理解“單位1”的意義。如：把黃花看作單位“1”，紅花是黃花的 EQ F(11,10) ，綠花是黃花的 EQ F(6,10) （ EQ F(3,5) ）；把紅花看作單位“1”，黃花是紅花的 EQ F(10,11) ，綠花是紅花的 EQ F(6,11) 等。（2）讓學(xué)生自己說說對“單位1”的理解。（3）出示題目：黃花有50朵，紅花比黃花多 EQ F(1,10) ，紅花比黃花多多少朵？引導(dǎo)學(xué)生看圖思考：紅花比黃花多的朵數(shù)是圖中的

3、哪個部分？它是哪種花朵數(shù)的 EQ F(1,10) ？也就是多少朵的 EQ F(1,10) ？追問：50朵的 EQ F(1,10) 是什么？指出：“紅花比黃花多 EQ F(1,10) ”，是把黃花朵數(shù)看作單位“1”，也就是紅花比黃花多的朵數(shù)是50朵的 EQ F(1,10) 。指名列式板書：50 EQ F(1,10) 問：列式時是怎樣想的？2.變式練習(xí)綠花比黃花少，綠花比黃花少多少朵？學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上小組交流討論，老師巡視，指導(dǎo)后進生，指名板書。集體評析：讓學(xué)生說出是怎么想的？把哪個量看做單位“1”？3.小結(jié)：你認為理解用分數(shù)表示的數(shù)量關(guān)系時，關(guān)鍵是什么？指出：理解用分數(shù)表示的數(shù)量關(guān)系時，關(guān)

4、鍵是弄清這個分數(shù)是哪兩個數(shù)量比較的結(jié)果，比較時有把哪個量看作單位“1”的。4.做“練一練”第1題對有困難的學(xué)生，提示他們先按要求畫一畫，再完成填空。5.做“練一練”第2題要求說出思考過程，突出“小力比小軍多的張數(shù)是小軍郵票張數(shù)的 EQ F(2,7) ，也就是28張的 EQ F(2,7) ”三、反饋練習(xí)1.做練習(xí)八第12題學(xué)生計算填空，組織觀察每組題目及結(jié)果交流：每組三個分數(shù)的大小有什么特點？一個數(shù)與比1小的分數(shù)相乘，所得的結(jié)果比原數(shù)大還是?。恳粋€數(shù)與比1大的分數(shù)相乘呢？2.做練習(xí)八第13題啟發(fā)學(xué)生在第12題的基礎(chǔ)上進行。3.做練習(xí)八第14題先說出每個分數(shù)的意義，再把數(shù)量關(guān)系寫完整。四、遷移應(yīng)用

5、1做練習(xí)八第15、16題獨立解答，交流思考過程，指名板書，集體訂正。2做練習(xí)八第17題學(xué)生解答后問：這兩道題為什么都用乘法計算？比較它們有什么不同的地方？五、全課總結(jié)師：通過今天這節(jié)課你掌握了什么本領(lǐng)？還有什么疑問？六、布置作業(yè)補充習(xí)題第31頁板書設(shè)計： 分數(shù)應(yīng)用題黃花有50朵，紅花比黃花多 EQ F(1,10) ，紅花比黃花多多少朵？分析:求紅花比黃花多多少朵，就是求50朵的 5 0 EQ F(1,10) =5（朵）答：紅花比黃花多5朵教后反思： 通過這三節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，學(xué)生對分數(shù)乘以整數(shù)的方法掌握很好，能知道在計算中，如果能約分的先約分后計算。 由于學(xué)生的計算能力薄弱，在計算中有很多學(xué)生找不到分子和分母的最大公約數(shù)，以至于結(jié)果沒保留最簡分數(shù)的形式，我覺得這個原因有些是的確不會找分子和分母的公約數(shù)，而有些學(xué)生則是粗心造成，因此，針對不同情況老師要作出對應(yīng)