1、語文閱讀教學(xué)的有效價值【摘要】閱讀教學(xué)的有效價值是指閱讀教學(xué)的客體滿足閱讀教學(xué)的主體的需要程度。判斷閱讀教學(xué)的價值，要根據(jù)主體的需要以及客體對主體需要的滿足程度。本文就是圍繞“有效語文教學(xué)是什么、“如何才能讓語文教學(xué)找尋到有效的路等問題進展了闡述。【關(guān)鍵詞】閱讀語文有效性?語文新課程標準?指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。有效語文教學(xué)，就是在典型的生動的語言環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)生的語言感知才能、理解才能、欣賞才能、表達才能。閱讀教學(xué)的有效價值，是指閱讀教學(xué)的客體滿足閱讀教學(xué)的主體的需要程度。判斷閱讀教學(xué)的價值，要根據(jù)主體的需要以及客體

2、對主體需要的滿足程度，這里，我們要把握以下幾點。一、學(xué)生的需要閱讀教學(xué)的有效價值取向，必須根據(jù)學(xué)生主體的內(nèi)在需要。學(xué)生對閱讀教學(xué)的需要絕不是單一的，而是多層次多角度的，一般地講，主要有以下幾方面。1.需要“理解?！皾h語是一群從遠古走來的生命。對閱讀文本知識信息的把握，是學(xué)生最根本的需要，包括對生字的認讀、詞語的理解、句義的分析、層次的劃分、主題的概括、寫法的把握等。如：2022年度“感動中國人物黃伯云頒獎詞是，“改革開放后第一批學(xué)成回國，奪得連續(xù)空缺六年科技大獎的學(xué)者黃伯云這個和世界上最硬材料打交道的人，有著溫潤如玉的性格，淵博寬厚，抱定赤子之心；靜能寒窗苦守，動能點石成金。他是個值得尊敬的長

3、者，困難困苦，玉汝于成，三萬里回國路，二十年礪劍心，大哉黃伯云全詞展現(xiàn)出一種典雅之美，一是多用雅詞古語，如“溫潤如玉、“淵博寬厚、“寒窗苦守、“點石成金等，讀來韻味十足，文氣撲面。二是多用對偶句，如“靜能寒窗苦守，動能點石成金、“三萬里回國路，二十年礪劍心，節(jié)奏整齊，讀之朗朗上口，且內(nèi)容上形成兩兩對照，讓聽眾加深理解。三是巧妙引用名言，“困難困苦，玉汝于成，此處用來禮贊黃伯云科研為國的思想境界，是最適宜不過的了。老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語言欣賞的角度對黃伯云頒獎詞的理解。“理解是這一需要的根本特征。2.需要“共鳴。?語文課程標準?指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積

4、極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。由此可見，理解課文不是學(xué)生的唯一目的，陶冶性情也是學(xué)生的重要需要，對課文人生的認識，情感的體驗，美感的欣賞等均屬于這一需要。例如讀?西游記?，學(xué)生能學(xué)到孫悟空的疾惡如仇；讀?紅樓夢?能體會到封建社會大家庭衰落的必然性；讀?水滸?，能感受到什么是義薄云天等。學(xué)生通過“共鳴這一途徑來開展自己的心智，完善自己的人格，陶冶自己的情操?！肮缠Q是這一需要的根本特征。3.需要“遷移。?語文課程標準?強調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，完成對一篇課文的解讀不是終極目的，閱讀主

5、體學(xué)生希望從典范文本的閱讀中學(xué)會閱讀的一般規(guī)律，可以掌握翻開其它閱讀文本的金鑰匙，真正發(fā)揮“教材無非是例子的功能。閱讀才能的進步，需要對閱讀規(guī)律的探究。在閱讀教學(xué)理論中，沒有知識的類化、方法的遷移、視野的拓展，就不能真正滿足閱讀主體的需要。舉一反三，是這一需要的有效價值表達。“遷移是這一需要的根本特征。4.需要“仿寫。閱讀目的決不是單純在“讀上，“讀是為了“寫也是閱讀需要之一。常有這樣的現(xiàn)象，讀到精巧的句子，或者精巧的文章，許多學(xué)生躍躍欲試，也迫切希望仿寫一番。學(xué)會表達是閱讀主體的高層次需要，是創(chuàng)造性閱讀的重要表達。在閱讀教學(xué)中，老師要注意加強仿寫訓(xùn)練、仿詞、仿句、仿段、仿篇章；仿技法、仿修辭

6、、仿構(gòu)造等等，從而不斷進步學(xué)生的語言表達才能?！胺聦懯沁@一需要的根本概括。二、滿足學(xué)生的需要的途徑根據(jù)閱讀教學(xué)中雙客體的屬性及其關(guān)系，要想進步主體需要的滿足程度，增大閱讀教學(xué)的價值，關(guān)鍵在于改變老師導(dǎo)讀屬性。老師除了真正明確學(xué)生的內(nèi)在需要以外，應(yīng)著重從三個方面努力。1.學(xué)會“洗課。在閱讀教學(xué)過程中，往往存在三種文本解讀，即老師文本解讀、學(xué)生文本解讀和老師引導(dǎo)學(xué)生文本解讀。很顯然，我們需要的是第三種文本解讀。因此，老師在進展閱讀教學(xué)的文本解讀時，一定要從學(xué)生的需要出發(fā)，擅長取舍自我文本解讀，去掉那些貪高、求全、程式化的成份，做到豐富與簡單的統(tǒng)一，以適應(yīng)學(xué)生的開展需要。比方處理教材，照本宣科式的導(dǎo)

7、讀，其價值肯定不高，我們應(yīng)該擅長剪裁課文，不必拘泥于或者不應(yīng)拘泥于課文固有的程序，可以中心開花，也可以“后發(fā)制人，還可以“一字生輝等等，讓教材為開展學(xué)生所用。如?前方?這篇文章有新奇的立意、虛實相生的筆法，有著優(yōu)美、凝練、含蓄的語言，它的深入性在于作者豐富深入的對人類心靈漂泊和漂泊感的關(guān)心與悲憫。南京十三中曹勇軍老師在設(shè)計教學(xué)時，特別注意對語言的品味，就是抓裝人生本質(zhì)上是場苦旅這句話展開教學(xué)的。2.改良導(dǎo)讀方法。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。老師客體屬性的改變，更多的表達在教學(xué)方法上。要想不斷進步學(xué)生主體的滿足程度，需要不斷改良導(dǎo)讀方法，以靈敏的而不是呆板的，多樣的而不是單一的，鮮活的而不是

8、僵死的教學(xué)藝術(shù)，來創(chuàng)造閱讀教學(xué)的最大價值。如文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，老師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進展富于情趣的美感描繪，激起學(xué)生去欣賞玩味。在這個意義上，老師只是藝術(shù)王國的一個“導(dǎo)游，就是要采用形象比喻和意境描繪的方法，去有效地傳達老師意識和作家意識相遇、相認、相交融時的初始經(jīng)歷，同時誘發(fā)學(xué)生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。3.引導(dǎo)參與閱讀。吳忠豪主編的?語文課程與教學(xué)論?寫道：“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，承受熏陶；另一方面，它又是認識、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要承受信息，更要認識掌握載體本身。如此，老師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，將閱讀量的目的任務(wù)分解到每個年段、每個學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步到達規(guī)定的要求；要定期舉行讀書節(jié)、報告會等閱讀活動，讓學(xué)生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心，來不