1、【清平樂】教學反思把握古詩的韻律美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。在教學中我們 應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、 或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停 頓正確。如:在初讀古詩時，讓學生自讀三遍，要求讀準字音，句子讀通。 在此根底上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技 巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使 學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，我 們應在這一過程中進行科學的誦讀指導。引導學生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正表達詩句朗讀中的韻律美，讀準詩句的 節(jié)奏，有利于理解古詩的含

2、義，讀出語氣和語勢，那么有利于體會古詩的 感情，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被 古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā) 了學生探究古詩的欲望，而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的 根底。近來，對于自己的教學特質(zhì)一直處于深思中，我所說自我的“教學特 質(zhì)之“特質(zhì)并不是說它顯示我獨特的教學思考。我的教學特質(zhì)，我對 它越來越清晰明了。對一篇教材有著自我的見解，不是從學生理解層面去 思考的，而是完全從純文學的層面去思考。我想，這也是導致我不好的教 學特質(zhì)的一個重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法, 因為想法太多，或許也有那么些精

3、妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何 一個，滿把抓著。其實，這些想法應該是為教效勞的，應該在具體規(guī)劃中 進行刪減，能表達文章中心的，能對學生的語文知識技能，語文情感有所促進激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來，沒用的，自然該是大刀 闊斧地改了。就拿我這課的設計來說吧，設計的時候以為會有很好的效果，課下來 之后，就發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)，都不是原來想象的，預期的目標沒能到達，課 上很冷場，學生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關系。我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學愛好者一樣探討，那怎么行呢? 他們畢竟是小學生，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達的情感比擬細膩、 深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能

4、去體會，是經(jīng)歷，而絕非看來聽來的經(jīng) 驗之談，學生們當然難以理解。不過，這樣的失敗對我來說也是很有啟發(fā)的。我的許多設計還是很不 錯的，只是太過繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住其中一點，沿線來重 新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應該是 會有所改觀的。近來，總是在嘗試著古詩教學，雖然，對于我們鄉(xiāng)村小學的學生來說, 很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點，我想，無論從什 么層次上出發(fā)，總能讓學生們在詩詞的學習中，有所獲益的。比方說，我們幾圍繞“醉字大做文章可以，誰醉了，醉是快樂的醉, 是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什 么？分別從自然環(huán)

5、境層面、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整 個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞， 體會詞人。再比方說，可以圍繞“重詞這個現(xiàn)象來討論，詞中哪些地方重詞了, 為什么重？ 一一去分析比擬，也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境, 甚至能讀出詞人的人生觀價值觀，豈不是很好？當然，還可以有別的思考，只是只能抓住其中一點來，還課堂生成的 空間，還學生去深刻體會的氣氛時間，還一個本真實在的教學情境。一、節(jié)奏和音律的把握在誦讀中生成。課前，從學生熟悉的古詩入手，讓學生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏， 為學生接觸“詞創(chuàng)造了氣氛，也為初讀“詞提供借鑒的經(jīng)驗。在和古 詩的比擬發(fā)現(xiàn)中認識“

6、詞之后，要求學生初讀課文，并提出要求：自由 大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗讀出 詞的節(jié)奏和韻律。在學生憑著自己的經(jīng)驗和“感覺朗讀之后，教師請同 學交流朗讀，引導學生立足于文本整體，抓住關鍵詞句正音析義，讓學生 沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸。學生不斷改良和完善朗讀， 不僅讀正確、流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。二、讀、想結合，相互提升。人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。其實詞也是一樣，“詞中有畫, 畫中有詞。這首詞短短的46個字，卻展現(xiàn)了一幅一家老小其樂融融的 鄉(xiāng)村生活圖畫。教學中，幫助學生把文字轉換成圖畫，使文字有聲、有色、 有形，從而初步而整體地把握詞的主

7、要內(nèi)容?！白x到村居，在你想像 中農(nóng)村是一幅什么樣的畫面？ 學生經(jīng)驗中的農(nóng)村生活情景一下子被激活, 通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近 了牧童短笛?！靶翖壖补P下的村居又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱 們反復讀課文邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？ 學生的閱讀期待被 激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐 富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學生顯得 有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷中的“耳聞目睹：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長 滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤我仿佛看到了

8、滿 頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩 愛我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水 也顧不得擦一擦。讀出畫面的過程就是學生初步理解的過程，這一過 程學生不僅理解了這首詞的根本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng) 村生活畫卷勾勒出來。三、在誦讀中敲擊心靈、感悟情韻。這首婉約風格的【清平樂村居】，是詞人辛棄疾被貶居江西上饒農(nóng)村 時寫下的，抒發(fā)了他對農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛，表達了對和平美好生活 的無限向往。那么怎樣讓五年級的學生能夠體察這份情感呢？教學時，緊 緊圍繞一個“醉字，通過誦讀品味，帶著學生走進“村居，融入農(nóng)家 生活，引導學生充分將詞中圖畫通過體驗、

9、想象轉化成語言文字，表“情 達“意。“醉的僅僅是我們和翁媼嗎？教師的追問，使學生恍然大 悟：醉的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄 疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他 出生于。學生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸 路，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結束戰(zhàn)亂，百姓得以安居 樂業(yè)！到這里，學生的理解走向深入，對情韻的感悟到達了一個新的高度!【清平樂村居】為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口 各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅 幅色彩明麗、動靜相宜的

10、畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感， 千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體, 有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到 美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要 而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特 點來幫助學生更好地學習。1抓住古詩“詩中有畫的特點，把“詩與“畫結合起來進 行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古 詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地 再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入 體會古詩的意境之

11、美。2引導學生“披文入情，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感， 通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈 的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情 融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試 引導學生“從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引 情一一詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng) 造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氣氛中去，從而為學生體會 古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美 抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛 置身之中，恬靜、

12、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學 生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一 邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音 響，浮想連翩。一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時呈現(xiàn)在學生眼前。3幫助學生“由讀引情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的 語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案 時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階 段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖 頭晃腦式地自由讀?？傊寣W生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂, 方肯去休。盡管整堂課我都努力地按照設計

13、時的想法在做，但備課還是顯得過于 理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平！所以整篇課文在 教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另 外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水之嫌。有些浮于外表，顯得程式化 了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對 性地指導。更好地來表達備課中的“由讀引情的理念。最后，課件設計 中也有小小的缺乏，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發(fā)現(xiàn)， 教師范讀局部始終還是自己來讀比擬適合！【清平樂村居】是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村 清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒 發(fā)了詞人喜

14、愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有 聲有色的農(nóng)村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐溪上、“青 草，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托 出人物生活寧靜、恬適的氣氛。畫面中的主要人物翁媼“醉里吳音相 媚好，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子 的動作。詞人尤喜小兒，“無賴溪頭臥剝蓮蓬等詞句形象地刻畫 出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)?！厩迤綐反寰印啃翖壖铂F(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最 多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首 小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風 格。詩人首先把我

15、們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的 溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是 誰呢？原來是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的 東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，淘氣可愛的小兒子，趴在溪 邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu) 美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生 活之趣。我們進行了這樣一些教學環(huán)節(jié)：2、讀：讀準字音，讀通詩句。3、明詩意。借助注釋，小組學習。4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。5、朗讀想象：感悟詩歌意境。6、將這首詞改寫成故事。8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。

16、整個教學活動以學生為主體，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時也培 養(yǎng)了學生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結合，充分表達 了語文課堂精神。培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在設計教學設計時我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲 讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓同學反復朗讀， 或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓同學讀得瑯瑯上 口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。盡管整堂課我都努力地依照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于 理想化了些，沒有更多的考慮自身班級同學的整體水平包括理解和朗讀 水平！所以整篇課文在教學時間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面 松了些，后面

17、有些趕。另外，在讓同學朗讀上也有“蜻蜓點水之嫌。有 些浮于外表，顯得程式化了。假設時間布置更好的話，應該照顧到整個班 級同學的朗讀，并有針對性地指導，更好地來表達備課中的“由讀引情 的理念。在設計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個 別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詞后讓學生反復朗讀，或一唱 三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾 瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個人覺得這句話說得很對, 一節(jié)課下來，既有優(yōu)點，有值得其他老師學習和借鑒的地方；也有缺乏， 有自己需要完善和改良的地方。首先，這節(jié)課下來，成功的地方主

18、要有一下幾點：一、同學們的預習工作做得很充分，這讓老師在上課的時候節(jié)省了很 多預習和檢查的時間，可以直接進入正式講課階段。課堂的開始很順利。四、關于課堂氣氛，一開始的時候，學生似乎沒有進入學習狀態(tài)，舉 手答復下面問題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活潑，用情和 景調(diào)動了學生積極思考，開動腦筋。對于這節(jié)課需要改良的地方，也有很多，主要有一下幾點：一、對于詞的朗讀，引導不是很到位，沒有充分地帶著學生有感情的朗讀 詩詞。二、對于板書，在書寫時出現(xiàn)了錯別字，而且寫得不緊湊。三、關于教學課件，雖然總體上較為清晰、比照鮮明，但是在板塊設 計上不是很合理，有的字放置的過于考上，學生會看不清楚，而且課件中 犯了最低級的錯誤