1、第5頁共5頁2022年教師教學評價能力的培養(yǎng)與訓練學習體會隨著新課程改革的深入，新課程中教師角色有了較大轉換，同時教師教學評價也發(fā)生了轉變。如何加強對教師教學評價能力的培養(yǎng)與訓練，不斷研究提高教師教學評價能力的操作策略，從而使評價改革由觀念轉變?yōu)樾袨椋偈菇處煾玫乩斫夂拓瀼匦抡n程，促進教師教學能力的發(fā)展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務。通過學_淑波老師主講的教師教學評價能力的培養(yǎng)與訓練這門課程，我對教學評價能力的培養(yǎng)與訓練有了新的認識，同時結合自己十多年教學經驗，談談課程學習體會。首先，談一談我對教學評價概念的理解。教學評價是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果做出描述和確定

2、，是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學。教學評價是根據(jù)新時期的教育目標的要求來確定的;教學評價要按照一定的規(guī)則對教學效果進行評定;教學評價是教學過程中的必要環(huán)節(jié);教學評價的目的是檢查和促進教與學;教學評價是采用多種方法對教學活動進行導向與監(jiān)控。新一輪的基礎教育課程改革是一場極為深刻的教育變革。我們教師對新課程教育理念等諸方面的認識深度、廣度都不足，很多教師對建構主義、多元智能、教育交往等課程改革的相關理論知之甚少或知之甚淺，甚至完全沒有接觸，以致他們對新課程的教學或不適應或不能把握，甚至會出現(xiàn)只走形式而沒有實際效果的新課程教學。探究性學習是新課程提倡的新的學習方式之一，寫作

3、網教師的探究教學相對傳統(tǒng)教學而言，無論是在理念、專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力等方面都受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師必須加強學習，接受培養(yǎng)與訓練，提高教學評價能力，從而適應新課程教學工作。接著，談一談新課程的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價區(qū)別，傳統(tǒng)的教學評價制約了教師教學能力的發(fā)展，新課程的教學評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發(fā)展;評價的主體從一元轉向多元;評價的內容從單一評價轉向了評價學生各方面的素質;評價的方式從打分或劃分等級轉向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式;評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學生的過去和現(xiàn)在轉向了評價學生的將來?？偟膩碚f，新課程需要的是一個能促進學生主動發(fā)

4、展的全面的評價體系。概括起來，評價要現(xiàn)以下幾個特征：1、人本性與發(fā)展性;2、全面性與多元性;3、層次性與差異性;4、過程性與綜合性;5、尊重性與欣賞性。最后，談一談提高評價能力的操作策略。教師教學評價能力的培養(yǎng)與訓練課程中介紹了多項提高評價能力的操作策略：評價主體多元化;形成性評價;評價標準多維化;質性評價法;以學評教;教師自我評價;對學生探究、創(chuàng)造能力的評價。通過學習，談談幾個主要提高評價能力的操作策略。評價主體多元化，在新課程評價中強調評價主體的多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。評價主體多元化的主體組成部分：評價者可以是學校管理者、同行教師、學生以及教師本人，也可以是教師或教

5、師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業(yè)、社區(qū)或部門等。評價主體的多元化，可以從多個方面、多個角度對教育活動進行全面、客觀、科學的評價，并且原先的評價對象成為評價主體教師和學生，論文參考在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質量和效率。評價標準多維化，多一把尺子就多一批好學生。多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不

6、同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智利都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。根據(jù)這一點可以說明，學校里沒有所謂的差生的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。質性評價法，以往的教學評價是以考試、測驗為核心的。對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試、期末測試等方式實現(xiàn)的，以試卷的形式反映。這些考試以知識技能為核心，重點考查學生的知識的掌握情況與技能的熟練程度。這樣的評價是我們司空見慣了的。然而，對于評價學生的情感、態(tài)度和價值觀，采用這種量化方法是難以實現(xiàn)的。因此，要實現(xiàn)評價促進發(fā)展的功能，評價方法必須多樣化，即除了紙筆等量化方法外，

7、還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、工作總結工作報告學習日記和情景測驗等質性評價方法。以學評教，以學評教的教學評價強調以學生在課堂學習中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評價課堂教學的質量，改變了傳統(tǒng)評價中以教師為中心，以教論教的狀況。即從課堂上學生認知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價教師教學質量的優(yōu)劣。學生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀況，具體表現(xiàn)為學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)。課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，對學生進行探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。科學、合理、鼓勵創(chuàng)新的評價有利于促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對學生探究創(chuàng)新實踐能力的

8、評價要_學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，這是對學生進行評價的新策略。對于學生來說，他們每一次所經歷的評價，都是建立自信心的良好時機。在課堂中，教師可以采用即時評價與延時評價、有聲評價與無聲評價相結合的方式，思想?yún)R報體現(xiàn)出對學生的_和關懷?？傊?，教師要根據(jù)新課程要求，結合教學實際情況，運用豐富的提高教學評價能力策略，對課堂教學評價進行改進，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，提高教師教學能力，促進教師全面發(fā)展。2022年教師教學評價能力的培養(yǎng)與訓練學習體會（二）教育教學質量是學校的生命線，是學校對外形象的一大標尺。學校教育教學質量與每一個班級、每個學科的教育教學質量有著血緣關系，是不能分割的

9、。因此，提升班級、學科課堂教學效益和質量，是提升學校對外形象的基礎。今天，在學生晨誦時間，我又到各班進行了巡查，看到絕大多數(shù)教師都能_學生認真閱讀課文、記憶單詞、共讀讀本、書寫字詞等。但有三個班出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個班教師因辦理公事未進班，教室秩序混亂；一個班教師在講臺上批改作業(yè)，下邊學生干什么的都有，有讀書的、說話的、玩耍的等等；一個班教師在講臺上好象查閱的什么記錄，學生大部分能認真讀書?？吹竭@些現(xiàn)象，我很有感觸，覺得要提升效益和質量應該注意以下三點：1、及時做好班干部的挑選與培養(yǎng)。對二年級以上的班級來說，教師對學生已經比較了解，哪些學生自控能力強，_能力強，責任心強，教師心中如明鏡。對一年級

10、新生來說，教師在剛接班時，就應通過各種方式方法來了解學生，初步確定一些可以負責班級管理工作的學生作為班干部培養(yǎng)對象，并要在最短的時間內讓他們學會簡單的管理內容和方法。如，早午來校了，要安排值日組長帶領值日生打掃教室和責任區(qū)衛(wèi)生，同時管理班級紀律，_學生進行課外閱讀或知識鞏固練習。慢慢地向能力的深處培養(yǎng)，如讓班干部對一周來所管工作開展情況進行總結，總結亮點和不足，總結經驗和教訓等。這樣，即使教師有事沒能按時趕到教室，學生也能在班干部的帶領下自主學習。同樣是沒有帶領學生共同學習而做著批改作業(yè)和查閱記錄的兩個教師，他們的學生也有不同的表現(xiàn)，這與班級的管理有著直接的關系。2、教師一定要合理安排各項工作的時間。教師要充分利用各學生在一起的時間，有目的地進行知識的教學、鞏固以及學生學習能力、解決問題能力的培養(yǎng)，這樣，教育教學質量才可能最優(yōu)化。不要浪費了這寶貴的時間，去批改作業(yè)。批改作業(yè)有批改作業(yè)的時間。3、學生之間存在差異是毋庸置疑的，不管是做哪些事情，學生總會有做得快慢之分，總會有做得好賴之分。要想最大可能調動學生學習的積極性，在分配任務